新课程标准的意义和功能.docx

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1、新课程标准的意义和功能24.课程标准的意义和功能是什么? 纲要指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵: 它是按门类制定的; 它规定本门课程的性质、目标、内容框架; 它提出了指导性的教学原则和评价建议; 它不包括教学重点、难点、时间安排等详细内容; 它规定了不同阶段学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面所应达到的基本要求。 由于课程标准规定的是国家对

2、国民在某方面或某领域的基本素养要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的动身点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素养的培育服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，动身点都是为了课程标准中所规定的那些素养的培育，最终的落脚点也都是这些基本的素养要求。 可以说，课程标准中规定的基本素养要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教化课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要缘由。现在英美等国纷纷组织全国最强的力气、投入大量物力经费研

3、制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必需围围着这一基本素养要求服务，都不能脱离这个核心。 但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的详细规定。课程标准对某方面或某领域基本素养要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素养以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的详细问题（如教材编写体系、教学依次支配及课时安排、评价的详

4、细方法等），则不做硬性的规定。 25.课程标准与教材的关系如何? 纲要第七条指出:国家课程标准是教材编写的依据;第十二条指出:教材内容的选择应符合课程标准的要求。教材与课程标准的关系原委如何? （一）教材编写必需依据课程标准，教材编写者必需领悟和驾驭本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违反课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。 （二）义务教化的课程标准应适应普及义务教化的要求，让绝

5、大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书供应了广袤的空间。 （三）教材是对课程标准的一次再创建、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特别发展的需求，要考虑本地区教化发展水平、儿童身心发展水平及特别须要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。例如经济发达地区和欠发达地区、东部和西部、城市与农村，在经济条件、自然条件、文化传统

6、方面都有差异，教化水平和学生需求也各不相同，教材的开发应充分考虑这些实际。在教材内容选择、难度及印制质量等方面要符合当地的水平。长期以来，由于种种缘由，90%的地区只有一套教材，在很大程度上阻碍了教化质量的提高。 只有坚持实行多样化的教材管理政策，才能真正贯彻课程标准，避开“以本代纲”的现象发生。对我们这个拥有两亿中小学生的发展不平衡的国家来说，只有多样化，才会有真正的高质量。一套教材质量再高，也不行能适用全部地区和全部学生。对于地方和学校而言，只有符合当地实际和学生须要的教材才是最好的教材。 （四）教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性;另

7、一方面，可以通过运用教材不断检验完善教材和课程标准。在本次课程改革过程中，为了验证和完善课程标准，教化部组织课程标准组编写课程标准试验教材，并在全国38个试验区进行试验。通过运用新教材，试验区的老师可以更加深刻地了解课程改革的理念和课程标准的实质，同时又为进一步完善和丰富课程标准奠定基础。 26.为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准? 本次课程改革中，将教化工作者熟识的“教学大纲”改成了“课程标准”。这是不是仅仅是名称的改变，“课程标准”与以前的“教学大纲”究竟有什么区分? 事实上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教化部就颁布了一般教化临时课程标准，此后，“课程标

8、准”一词在中国始终沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教化模式的一个重要表现。现行的教学大纲明显存在以下弊端:从目标上，只规定了学问方面的要求;内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高;只强调教学过程，忽视课程的其他环节;“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。 基于我国“教学大纲”的种种弊端以及本次课程改革所提倡的基本理念及改革目标，本次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，这不仅仅是一个简洁的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。 第一，课程价值趋向从精英教化转向大众教化。 1996年教

9、化部组织对我国义务教化实施状况的调研表明，我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的状况，90%的学生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容学问面较窄，同一学问深度较深。同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。 义务教化课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。接受义务教化是每一个儿童的基本权利，义务教化不是精英

10、教化，应面对每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。 其次，课程目标着眼于学生素养的全面提高。 现行的教学大纲关注的是学生在学问和技能方面的要求，而课程标准着眼于将来社会对国民素养的要求。基础教化的目标是培育将来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，将来社会对人的素养提出了新的要求。作为国家对将来国民素养的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素养的要求应成为课程标准的核心部分。 本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。目前，即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的改变。

11、 第三，从只关注老师教学转向关注课程实施过程。 教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，老师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特殊是学生学习过程的关注。 第四，课程管理从刚性转向弹性。 我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了非常详细细致的规定，以便对老师的教学工作真正能够起到详细干脆的指导作用。教学大纲便于老师学习和干脆运用，但是“刚”性太强，不利于老师创建性的发挥，没有给教材特色化和特性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。 与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应当具有的素养所提出的基本要求，是一个面对全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和敏捷空间都很大。同时，本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创建性地执行国家课程供应了政策保障。