新课标下《牛顿第一定律》的教学设计.docx

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1、新课标下牛顿第一定律的教学设计新课标下牛顿第肯定律的教学设计 一、新课标的理念与要求传统的科学教化以传授自然科学学问为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量学问灌输给学生。现代科学教化观则认为，科学教化除了科学学问的传授和技能训练外，还应重视对学生探究爱好及实力、良好思维习惯与创新意识的培育，使其树立正确的科学观，即从强调科学学问内容的获得向理解科学过程转变，从单纯强调积累学问向探求学问转变。新物理课程标准在物理课程的性质中指出：“通过科学探究，使学生经验基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究实力.”。“通过科学想像与科学推理方法的结合，以发展学生的想象力和分析概括实力

2、，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。”“通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探究精神。”新物理课程标准的基本理念告知我们，胜利的科学教化要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维实力。科学课堂中有效的学习要依*多种不同的教学方法。探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者剧烈的新奇心和旺盛的求知欲；感受失败与错误，通过纠错，体验胜利的喜悦，学会学习、探究；养成正确的价值观；探究性学习的过程，也是物理素养养成的过程。作为物理老师，肩负着培育学生科学素养，提高公民综合素养的重任，理当在物理教学中全面贯彻新课标的全新理念，通过探究式学习的实施

3、，让全体学生的综合素养得到发展。在此仅以牛顿第肯定律的课堂教学设计与实施与行家沟通。牛顿第肯定律是经典力学中的重要定律。新课标的要求是：“通过试验探究，理解物体的惯性。能表达牛顿第肯定律。”要求学生能够用自己的话说清晰，目的是为了培育表达沟通的实力。只有实施探究式学习，让学生充分感受学问形成的过程，经验从物理现象和试验中归纳科学规律的过程，在猜想与假设、方案设计、试验验证、综合评估与沟通中使学生理解运动与力的关系，才能达到新课标的要求。二、教学方法：试验探究法、谈话法三、牛顿第肯定律的教学过程设计如下： （一）、复习：力的作用效果。指出物体爱力时可能变更运动状态。（二）、先导介入，引入新课出示

4、斜面、小车。边演示让学生视察边谈话探讨。1、用力拉小车在水平木板上前进（问：什么缘由使小车前进？）2、停止用力小车停止。（问：能否说物体运动必需受力 ？）让学生思索一会儿，然后进行接着演示探讨3、将小车放在斜面上，放手让小车滑下，到水平面上后会马上停止前进吗？（虽然水平方向上没有受力，但仍旧接着前进）小车能始终运动下去吗？（不会）小车为什么不会始终运动下去？（因为木板对小车有阻力）（三）、进行新课1、提出问题让学生猜想：你认为小车在水平木板上前进的距离远近与哪些因素有关？2、让学生分小组探讨，然后请各小组代表回答，（要求说出猜想的依据） 老师板书：猜想 斜面坡度 响小车前进距离s的因素 小车质

5、量 小车起始高度 水平面的阻力 老师：假如要探讨小车在水平面上前进的距离s和水平面对它的阻力f的关系，你认为应当如何进行？你能设计出一个探讨方案吗？让学生探讨，明确：必需让其它因素相同，通过变更水平面的状况（即让小车在粗糙程度不同的表面上运动），再比较前进的距离s与阻力f的关系。老师：让其它因素相同的含义是什么？学生：在同一斜面上用同一小车在同一位置起先运动。老师板书 ： 斜面的坡度 探讨小车前进的距离 限制的条件 斜面的高度 相同 与水平面的阻力的关系 小车的质量 变更的条件：水平面的阻力（不同表面） 3、老师：试验中应视察哪些现象？比较哪些量？你能设计一个记录表格吗？学生设计表格，然后老师

6、在学生展示的表格中选取一种板书在黑板上小车前进距离s与水平面阻力f的关系 (略) 分别试验，学生视察、记录、完善表格。老师引导分析：a、三种表面谁光滑，阻力最小？从三次试验现象可以得到怎样的描述？（生；阻力越小，前进 的距离越远） b、若表面更光滑，则小车所受阻力将怎样（生：更小）？前进距离呢？（更长）速度减小的程度呢？（学生：更慢）c、若表面特别光滑，则小车受到的阻力将特别小，速度减小得将特别慢。“速度减小得特别慢”是什么意思？（学生：速度几乎不变）若表面光滑到f=0，小车会怎样？（速度不变）老师：比较推理的结果，你能得到什么结论？让学生思索探讨后用自己的话说出试验结论，得出牛顿第肯定律。4

7、 、剖析定律的含义，让学生思索探讨：该定律能干脆用试验验证吗？（四）、小结：回顾定律的得出过程，让学生体会试验探究的方法；谈一谈这节课学习的收获、体会。（五）、作业：写出牛顿第肯定律的探究报告。要求：写出探究的问题和过程；自己设计的表格；总结得出的探究结论。四、应留意的问题： 1、义务教化物理课程标准中科学探究的问题，多用试验和视察的方法。尤以试验探究方法居多，须留意试验器材的选择。 2、要让学生明确探究目的和已知条件，它是与物理探究的问题亲密相关的。 3、要引导学生留意安排与试验方案的操作性，学会从操作的角度把探究与假设详细化。 4、要引导学生抓住主要因素，在探究中体会变量的概念，建立限制变量的初步意识。 5、引导学生尝试简洁的因果推理，是学生处理信息、总结规律的重要前提和基本技能，应在教学中时时留心，不断培育。