小组合作学习心得体会【精选】.docx

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1、小组合作学习心得体会【精选】开展小组合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而困难的学问内容，则须要老师的精讲，所以合作内容的确定须要我们每一个老师慎重考虑。下面是整理的关于小组合作学习心得体会范文，欢迎阅读!小组合作学习心得体会走进小组合作,展示自我特性*县*乡中心小学内容提要:小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师肯定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"

2、。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者起先探讨合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以探讨的形式研讨某个问题的解决方案，学生在探讨中要倾听(仔细听取别人的看法)、沟通(发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、共享(让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合

3、作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成果、实力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，很多的老师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的仿照，从而导致了小组合作学习的无效性

4、。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，打算"合作"在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝合力、才能共同促进呢?前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人指导或实力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的探讨发觉，在学业成果方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的

5、科学性的。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生(一名或二名)、中等生(二名)、和学困生(一名或二名)组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主举荐一名组织实力强、学习基础好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的主动参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公允竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主同等。以小组合作的形式，在老

6、师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用"合作"小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学将相和一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假?""蔺相如与秦王舍命是真还是假?""蔺相如怕廉颇是真还是假?"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自

7、由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验"合作"开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而困难的学问内容，则须要老师的精讲，所以合作内容的确定须要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。"重点的问题"指对学生语文素养形成和发展关系亲密的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学卢沟桥的狮子一文时，当学习了文中形态各异的狮子

8、后，我设计了一个拓展句式"动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的……似乎……。有的……似乎……。还有的……似乎……"，让学生以小组合作形式绽开竞赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创建性。小挚友经过合作探讨，写出了自己独特的想象："有的小猴子抓耳挠腮,似乎在思考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转,似乎在想怎样逗游人快乐。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，似乎是在承认自己的错误"。合作

9、性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育。三、适时扶放、充盈"合作"语文课程标准指出"学生是学习和发展的主体"。老师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参加者。传统意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。老师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，老师决不仅仅是一种教学形式上的简洁转换，而是一种教化观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的相识过程，在实践教学中，老师应摆正学生"主体&quo

10、t;的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥"主体"作用。而如何摆正老师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于老师的"扶"和"放"。"扶"是指老师在小组合作学习时,深化到小组中去,了解他们合作的效果、探讨的焦点、思索的疑难点。适时地考虑学生须要什么,创设有针对性、启发性的问题,有挑战性的问题,让学生"跳起来"能"摘到果子"。"放"是指老师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体

11、验胜利的快感。四、评价激励，延长"合作"主动的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习主动性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的基本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、主动性、参加度以及学生在活动中情感、看法、实力的改变。嘉奖，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。皮亚杰认为:在教学过程中，儿童假如不具有自己的真实活动，教化就不能胜利。小组合作学习给学生创建了机会，我们教化者要擅长把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。小组合作学习不是万能的钥匙，须要我们不断地进行探讨，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。