教师课堂教学水平评语.docx

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1、教师课堂教学水平评语第1篇：评语之教师教学水平评语 教师教学水平评语 【篇1：评价教师教学水平模型】 评价教师教学水平模型 摘 要 在中学，学校常拿学生考试成绩评价教师教学水平，虽存在一定合理性，但这与素质教育相悖。在高校不存在以学生考试成绩评价教师教学水平的条件。很多高校让每一位学生给每一位授课教师教学效果打一个分，来评价教师的教学效果，这样能全面体现教师教学效果。 教师评价不仅仅用工作量来评价教师的劳动，同时评价教师的人员有很多，方式多种多样。评价教师的标准不仅与学校的教学质量有很大的关系，而且与教师教学的积极性有关，所以教师评价对一个学校很重要。评价的功能应注重激励、反馈与调整；评价内容

2、应从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价主体应从单一转向多元。 教师评价应该在保持公正、客观地评价教师的同时，还要有效地保护教师的教学积极性和帮助提高学校的办学水平。在建立数学模型时更加合理地分析、评价，就是为了更公平，公正地对教师做出合理的评价，从而促进学生发展和教师提高。 我们所建的模型主要用了模糊数学模型和对各项评价付权重的方法进行建模分析。从以下三个方面进行建模：（1）教师对自己的评价；（2）学生对教师的评价；（3）由领导组对教师的评价。通过量化，加权，得出结果。 然后确定三方面的比重来评价教师。同时通过确定教师自评与他人评价的比值范围，而确定这次评价是否有效。 关键词：教师

3、评价 自我评价 学生评价 领导评价 积极性 目录 一、问题重述 .3 二、问题假设 .4 三、符号说明 .4 四、模型准备 .5 4.1 教师对自己的评价 .5 4.2 学生对教师的评价 .5 4.3 由学校领导组成通过听课对教师的评价 .5 五、问题分析 .6 六、模型的建立与求解 .7 6.1 评价办法 .7 6.2 模型的建立与求解 .8 6.2.1 模型一 教师对自己的评价 8 6.2.2 模型二 学生对教师的评价 .10 6.2.3 模型三 学校领导对教师的评价 14 .17 参考文献.18 为了培养德智体美全面发展的二十一世纪的社会主义建设高级人才，高等学校的课程教学起着十分重要的

4、作用，如何进行有效的评估教学质量，真实地反映教师的教学能力与水平，就成为一个值得研究的问题。 一个学校如果在管理过程中不注重对教师的激励，就会人浮于事，人心涣散。如果运用激励艺术，激励就是激发教师的热情，调动教师的积极性；激励的作用就是让教师个人的潜力最大限度地发挥出来，提高工作成效。建立有效的激励机制，加大竞争力度，教师就会有目标、有干劲。在激励因素的作用下，教师内在的潜能得到激发，就会形成一股推动力、造就一种发展力。 一个和谐的校园氛围是骨干教师成长的土壤。教师要在一起和睦共处，必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一

5、个广开言路，心理沟通，宽严适度，管理得当的工作环境。教师评价的实质是促使人们的工作和学习日趋完善，是行为的自觉性和反思性的体现。课程与教学评价同样如此，它的根本目的要立足于“帮”，而不是局限于“评”；要注意帮助教师提高教学实效。在一线教学的教师们同样鼓励、需要得到尊重，评价应该保护教师的自尊和改进教学的积极性；评价应该帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主的多元化评价体系。 如何公正、客观地评价教师的同时，有保护教师的教学积极性，帮助提高学校办学水平。在以往教师评价方面存在很多的问题，如教师多处于被动接收检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结

6、果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；评价总是面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。 如何利用全校同学的打分给每一位教师整体教学效果一个更合理、更公平的评价，对提高教师和同学的积极性，提高学校的教学氛围有促进作用。建立如下模型： 1、已知一个班的同学给某一教师打的分，怎样合理给出该教师的教学效果得分。 2、已知全校的所有同学给所有教师的打分，请建立一个模型给出各位教师更合理、更公平的教学效果得分，并根据你的模型给出后面某高校的数据，给各位教师一个得分。 若学校采用了你的模型，请给全校同学写一封信给教师打分应注意那些事项，让你的模型更合理、更公平。 1、所有

7、人均没有带有个人情绪去评价老师。 2、所有人评价基本上都很诚实。 三、符号说明 i表示在三次评价中各项要求的项数 j表示五种不同的评语： 当j=1表示“好” ； 当j=2表示“较好” ； 当j=3表示“一般” ； 当j=4表示“较差” ； 当j=5表示“差” 。 pi 表示教师对自己各项符合度而打的分数 di 表示对教师自评要求各项所加给的权重 q 表示教师自评所得的总分 u 表示学生对教师的课堂教学评价的主要因素和基本要求构成的集合 v 表示学生对教师的评语构成的集合 ci 表示学生对教师的各项评价要求所付的权重 dj 表示在学生对教师评价中所对应的评语v的等级 r 表示在学生对教师评价中所

8、得的总分 cij （i=1，2，3，4；j=1，2，3，4，5）表示在学校领导对教师评价中学 校领导对教师赞成的第i项因素为第j种评价的票数 w 表示学校领导对教师评价所得的总分 m 表示教师自评与他人评价的比值 四、模型准备 4.1 教师对自己的评价 教师对自己的满意度，既体现教师的主人翁意识也保护教师的教学积极性。 q?di i?116 pi i?1，16? 160 其中： q表示教师自评的得分 pi表示教师对自己各项符合度而打的分数 di表示对教师自评要求各项所加给的权重 4.2 学生对教师的评价 表明以学生为主体，体现了模型的客观性，公平、公开的原则。 9uij aij?u,v? dj

9、?ciaij aij?ni?0 其中： u为评价的主要因素， v为评价因素分等。 ci为学生对教师的各项评价要求所付的权重 n为填写有效调查表的人数 4.3 由学校领导组成通过听课对教师的评价 学校领导对教师指导性，可以帮助教师提高教学水平。体现了评价的权威性，真实性。同时也是作为教师提拔的一个方面。 gij? cij ?c k?1 5 ij 建立综合评价矩阵 b?a?r?b1,b2?,bm? b?,?-主因素决定型 ?ai，?j?1,2,?,m? bj?max?rij?1?i?n? 分别上式中加权进行如下计算以表明确定得分的有效性，超出的、这个范围 就意味着无效。 q m? r?60%?w?

10、40% 其中： m为教师的分的有效性(0.75?m?1.25)q为教师自评的总分 w为学校领导评判的总分 r为学生评价的总分 【篇2：教师课堂教学评价大全(附带评语)】 教师课堂教学评价大全 附带评语 课堂教学质量评价量表 1（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以

11、训练接纳信息和处理信息能力。 2（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）拓展教学较好。 3（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不

12、同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。 4楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历 史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文 学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把 语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面， 又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。 5（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活

13、动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 建议： （1）语言节奏、语调要适当控制；（2）要培养让学生记笔记的习惯；、（3）要引导学生学会自己归纳、总结； （4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。 6（1）教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参 与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识 的教育性） （2）建议：应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教 学； 应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学； 注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学（包括肢体语言和使用）； 板书！ 7

14、（1）能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学； （2）能让学生利用english充分发表自己的见解，训练学生思维及口语能力；（3）能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用；（4）建议： 教师应加强本身的口语水平，以创设更好的语言环境，从而提高课堂教学效果； “情感教学”方面有待加强； 应充分“释放”（解放）（调动）学生，培养学生积极主动参与教学的能力； （5）本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方面能力，基本达到教学目的。 8（1）能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较

15、好，倘若教学基本技能（包括语调节奏等）再提高一些，则课堂效果将更好； （2）本人思考： 9（1）能合理利用多媒体辅助教学（较直观突破“工具” ） （2）教学设计思路较清晰，能按“四位一体”课堂教学法（preparation presentation、practice、production）思路设计并实施教学，课堂教学基本体现“三维目标”要求，教学效果较好，（能注重听、说、读、写基本技能训练，又能引用例引发学生思考、讨论，能让学生充分发表见解，师生互动性强，课堂气氛较活跃）； （3）语言节奏控制较好，能利用肢体语言“拉近”师生关系； （4）薄弱环节：板书、课堂把握（分析例） 10（1）教学设计能

16、按“四位一体”教学法基本要求，体现新课程“三维目标”； （2）教学实施（包括节奏控制、多媒体应用、师生互动等）过程很顺畅，教学效果好，特别是能积极引导学生主动融入课堂教学，培养学生自主学习的能力； （3）这是一节较成功的公开课。 11（1）演示实验的可视度（垫高）； （2）第二个“演示实验”应该做，以验证分析的结果； （3）注意板书的规范性； （4）多媒体的应用不合理； （5）教学基本功尚可，教学思路较清晰，能按教学设计思路实施课堂教学，逻辑性较强，基本达到教学目的，能利用例引导学生思考、讨论，课堂气氛较活跃； （6）教学设计较传统，建议把本节课改为探究性课型； （7）应指出自感 电源；阻碍等

17、重点概念。 12（1）利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础； （2）能利用多媒体及简单教具（如贺卡）化抽象教学为直观教学，突破了教学的一些难点； （3）教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃（师生互动较频繁）教学效果较好； （4）注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复； （5）建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。 13（1）教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强； （2）能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力； （3）能大胆进行教学方

18、式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量（特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课）； （4）多媒体的应用？ （5）在改变板书传统模式方面，本节课较成功，但还应多鼓励更多学生参与教学中，培养学生自主学习的能力。（在语言节奏把握及学生配合上加把劲，则会更加成功） 14（1）能大胆尝试网络教学，激发学生学习兴趣，让学生亲身体验，分享成果，学会搜集资料，培养学生处理信息的能力； （2）能通过设置问题情景，引发学生思考、讨论，促进师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率； （3）由于学生信息技术技能不

19、熟练及设备故障缘故，导致本节课总体感觉课堂节奏把握不是很好，建议课前进行设备检查及提醒学生学会应用现代教育技术手段学习，另应留充分时间让学生查找资料； （4）教学设计思路较清晰。 15（1）引课的两个例子很好，能引发学生的学习兴趣，但与正文教学的衔接还应认真推敲；（过渡自然） （2）教学方式较传统，基本上还是采用教师问学生答的师生对话方式，课堂气氛不够活跃，且问题的深刻性值得挖掘，不要让学生一看课本就能答上来，要引发学生的思维，如可以用实例来让学生辨别发展阶段； （3）本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌疑； （4）教学思路较清晰，但教学方式需改进，教学技能需进一步提高。 16（1）教学

20、思路清晰，教态自然； （2）传统式教学模式，师生活动局限于教师问、学生答的层面，课堂气氛不够活跃； （3）建议： 应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果； 【篇3：学校对某某老师教学综合能力的评价】 *中学对*老师教学综合能力的评价 *老师是我校有着丰富教学经验的优秀的骨干教师，是我校政治教学的学科带头人。 *老师她有着渊博的文化知识，精深的专业知识，先进的教学理念，深厚的教学基本功。工作十分认真，每一节课她都认真对待。她教学经验十分丰富，她的教案她的作业批改记录她的听课记录从来都是工工整整认真真，她是我校上辅导课最多的几名教师之一，成为我校教师学习的榜样。 她深爱着她从

21、事的政治课堂，她深爱着她的学生，在教学中从不懈怠，她为了充实自己参加了政治函授学习，先后完成了专科本科的学习，以优异的成绩毕业于东北师范大学政治系。她还随时复习专科本科政治各科教材，用以指导自己的教学；反复学习小学和高中思想品德（政治）学科教材；注重各学段的思想品德（政治）的联系，讲课中做到科学迁移合理渗透；她还学习历史地理语文等教材，注重学科联系；她关注时事新闻社会热点常取材相关事例用于课堂教学；她注重学生的探究学习合作学习，注重培养学生的创新精神和实践能力，为此她开展了课前三分钟时事报道活动，课上经常开展小辩论，组织学生表演课本剧，观看心理教育光碟，组织如对家乡环境破坏与保护情况、农村敬老

22、孝老现状、老师的过去等调查访问活动，组织社会公益活动（协助清理镇内垃圾，帮助敬老院打扫卫生等），寓德育教育与活动之中；积极查找各种材料，查找百年树人系统中的材料为自己教学所用，积极学习电教手段并运用到教学中去。她经常使用多 媒体上课，课堂容量大，制作的课件生动形象，激发了学生学习的积极性，她的教学设计既实用又富有创新性，她在课堂上尽情的发挥自己的专长，在课堂上，她和学生打成一片，运用快乐教学法，使学生能够在快乐的气氛中学到知识。把各种教学手段都利用起来，她的课堂生动、严谨、亮点频频出现，学生互动，师生互动多，而且她十分重视培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力，她更注重教给学生学习的方法

23、，并根据学生层次的不同进行分层教学，让所有的学生在自己的基础上都能学有所获。她的课堂知识面很宽，旁征博引，妙趣横生，收放自如，学生学习起来一点也不感到枯燥，总嫌上课时间短。但她从不满足，在教研教改的路上她一直奋力前行，一直走在我校甚至是全旗的前列，她认真的不断的学习各种先进的教学方法，结合我校学生实际，创造性地吸收运用，她积极收看远程教育资源和网络资源，吸取其长处。为她所用。她阅读了大量的教学理论书籍，观看了大量的教学光碟，她乐于钻研，精于设计，她十分注重课后反思，积极参与集体备课教研，主动邀请学校领导和其她教师听自己的课，恳请她们给自己指出缺点不足，她还深入班级了解学生，经常和学生聊天，了解

24、她们在学习中存在的问题和困惑，虚心听取她们对老师上课的意见，及时改进教学方法。在她任教的六个教学班级里，她“一课六背六上”，一节教学内容，每上完一个教学班的课后，她认真总结教学得失，她的教案上有着各种符号和多种颜色的笔记，详详细细的记录着每一节课的得与失，及时改进教学方法，所以她的课总是越上越有进步，越来越受老师的赞誉和学生的好评，但她从不满足， 她常说学无止境，她总是追求尽善尽美，她是一位学习型研究型教师，成为我校的“钻研标兵” 。 她所任教班的政治中考成绩一直排在全旗的前两名。她多次被评为旗级教学能手，在全旗承担了“中考如何做好政治学科中考复习”的讲座，2007年参加了呼伦贝尔市政治骨干教

25、师培训。 她治学严谨，谦虚务实，她无私的帮助组内教师，她多年担任我校政史地教研组组长，在她的带领下积极学习“成功教育”“快乐教学法”“杜狼口教学模式”等，掀起了浓厚的教研之风，每学期她都出一节校内示范课，她把它的教学经验毫不保留的介绍给其他同志，对于教科研活动，在开学初定下了切实可行的训练计划，积极参加讨论，及时写下阶段性总结。在教研活动中她虚心听取别人的意见，她经常听课学习与同事团结协作，互帮互学，丝毫没有骨干教师的架子，得到同事们的一致赞扬。 经学校校委会研究决定，我校完全同意*老师参加中教高级职称的评定。 第2篇：教师课堂教学评语 导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经

26、验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。 教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。 1、教学思想 教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达

27、到评课的实际效果。 2、教学态度 教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看： 一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。 二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。 3、学法指导 要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习

28、动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。 4、能力培养 评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 5、教师教学基本功 我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容： （1）板书：好的

29、板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 （2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 （3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并

30、达到良好效果。 6、教学效果 课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面： 一是教学效率高。 二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。 7、教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；具体，指知识

31、目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 8、教材处理 我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握

32、准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。 9、教学程序 教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；

33、教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。 课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 （1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 （2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间

34、过多，学生活动时间过少的现象。 （3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。 （4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 （5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 10、教学方法和手段 灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相

35、对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 第3篇：教师课堂教学评语 教师课堂教学评语 想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结归纳和吸取经验，下面由橙子为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。 教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要

36、有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。 教学思想 教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、无视德育的教学。教师在评课时应当联络现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问习题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，到达评课的实际效果。 教学态度 教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看： 一是教师在教学教案时，对教材、课标及学情是否研究透彻、

37、把握准确。假如教学目的不够明确、详细，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑构造不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间习题，是教师课外的工夫下得不够造成的。 1 / 6 文章来源网络整理，仅供参考学习 二是课前准备是否充分。对教学导案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。 学法指导 要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学

38、习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸施行。 能力培养 评价教师在课堂教学实验中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问习题情境，强化问习题意识，激发学生的求知欲；是否注意发掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问习题，多角度解决问习题的能力等。 教师教学基本功 我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容： （1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，层次性强，笔迹工整美观，板画娴熟。 （2）教态：据心理学

39、研究表明：人的表达靠55的面部表情+38% 2 / 6 文章来源网络整理，仅供参考学习 的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感和谐。 （3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并到达良好效果。 教学效果 课堂教学效果是

40、评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面： 一是教学效率高。 二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的开展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目的的达成等，这是课堂教学的实质所在。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问习题当堂解决。 教学目的 教学目的是教学的出发点和归宿，教学目的的制定和达成是衡量 3 / 6 文章来源网络整理，仅供参考学习 一堂课好坏的尺度之一。从教学目的制定来看，要看是否全面、详细、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；详细，指知识

41、目的要有量化要求，能力、情感目的要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目的，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。 教材处理 我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确

42、，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。 教学程序 教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练 4 / 6 文章来源网络整理，仅供参考学习 等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新

43、鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平常听课，有时看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。 课堂构造安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂构造，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 （1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否得当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 （2）计算教师活动与学

44、生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 （3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。 （4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太 5 / 6 文章来源网络整理，仅供参考学习 少的现象。 （5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 教学方法和手段 灵敏运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是

45、一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师本身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。 教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，得当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 6 / 6 文章来源网络整理，仅供参考学习 第4篇：教师课堂教学水平评估 胡庙一中教师课堂教学水平评估 实施方案 根据区教体局关于在中小学中开展课堂教学水平评估活动的通知的文件精神，参照乡课堂教学实施方案，结合学校实际，特制定本方案。 一、宣传发动，建立领导小组 （一）、召开学校全体教师会，学习区教体局关于课堂教学评估的通知精神，重点领会： 1、开展课堂教学评估重点在于检测教师在素质教育的过程中的教育教学思想、方法及观念。引导教师不断学习教学理论，认真研究课标，改进教学方法，更新教学观念，积极参加与校本教研活动。最终达到学校教育教学水平整体提高的目的。 2、开展教学水平评估全员参加，注重学习、交流。 3、教师的课堂教学评估等级，属于年度考评活动，所定等级不是终身等级，只能代表本学年的教