对《 职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》 的解读2626.docx

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1、阅读材料料发表于中中国职业业技术教教育杂杂志，220044年第44期，总总1522期，第第7-99页对职业业院校技技能型紧紧缺人才才培养培培训指导导方案的的解读赵志群教育部最最近公布布的职职业院校校技能型型紧缺人人才培养养培训指指导方案案（以以下简称称指导方方案）是是一个新新世纪面面向职业业教育现现代化的的一揽子子教学改改革方案案。与以以往的教教学改革革文件相相比，该该方案明确确提出了了建立具具有职业业教育特特色的课课程和教教学管理理体系的的方法和和措施，并并显示出出了更加加清晰明明了的改改革思路路，那就就是：职职业教育育教学改改革发展展必须建建立全新新的概念念，按照照职业学学习本身身所固有有

2、的规律律，在引引进先进进理念和和借鉴国国内外成成功经验验的基础础上，努努力将中中国企业业的热切切期待转转化为提提高职业业教育质质量和效效益的原原动力。指导方方案所着着力建立立的学习习新概念念集中体体现在教教学改革革中的三三个基本本原则上上：1） 强化职业业能力培培养目标标，注意意工作经经验的积积累；2） 建立具有有鲜明职职教特色色的综合合化和案案例性课课程，关关注教学学与工作作过程的的直接联联系；3） 推广行动动导向的的教学方方法，强强调学生生在教学学活动中中的中心心地位。本文将对对这三项项基本教教学原则则进行一一个粗浅浅的分析析，抛砖砖引玉，希希望引起起大家对对教学改改革的更更加深入入的和理

3、理性的思思考。一、顺应应时代要要求，强强化职业业能力的的培养目目标，注注意工作作经验的的积累指导方案案以科学学的劳动动观与技技术观为为指导，既既把提高高解决复复杂专业业问题的的能力放放在突出出的位置置，又提提出了帮帮助学生生正确理理解技术术发展、生产组组织变革革和工作作的关系系等提高高技术素素养的宏宏观教育育目标，还还特别强强调培养养学生的的诸如收收集处理理信息和和人际交交往等关关键能力力，以期期实现毕毕业生不不但能在在短时间间内顶岗岗工作，而而且有具具备有良良好职业业发展前前景的“双赢”。因此此，指导导方案首首先提出出的是职职业教育育思想现现代化的的问题，即即进一步步确认能能力本位位的教育育

4、指导思思想。高水平的的职业教教育是新新时期我我国实现现新型工工业化和和建设小小康社会会宏伟目目标的重重要前提提。指导导方案将将职业教教育的中中心任务务与社会会生产力力的发展展水平，特特别是企企业的现现实需求求紧密联联系起来来，这既既体现在在方案的的起草过过程中，更更体现在在方案的的文字表表述上。例如，处处于现代代化和结结构转轨轨过程中中的我国国企业对对其职工工的综合合能力和和创新精精神提出出了更高高的要求求，如现现代汽车车服务企企业的“汽车大大学科”（R&D+MM&S）运运行机制制已经实实现了“以人为为中心”的工作作方式，传传统岗位位分工被被灵活、整体、以解决决问题为为导向的的“综合任任务”所

5、代替替，各岗岗位工作作要求的的相同点点越来越越多。掌掌握这些些共同的的基本能能力成为为职业教教育的重重心。因因此，指指导方案案再次重重申了现现代职业业教育的的目标，是是对宽基基础、符符合型技技术人员员的全面面的能力力培养，拓拓展“专业”基础教教育的广广度、加加强“关键能能力”的培养养和有针针对性地地进行专专门化“模块”的学习习成为必必然。职业教育育不是“高考落落榜者”的补习习班，而而是成材材和实现现自我价价值的一一种有效效途径，它它在形成成个性、促进人人的全面面发展等等方面具具有其他他教育形形式所不不可替代代的功能能。因此此，指导导方案所所确立的的培养目目标大大大超越了了单纯的的传授特特定的知

6、知识和技技能的范范畴，从从而扩大大到通过过培养“职业能能力”这个“媒体”（与普普通教育育狭义的的文化课课相对应应），培培养具有有创新能能力、合合作精神神以及系系统行为为能力的的、全面面发展的的劳动者者和高素素质的社社会公民民。在对“职职业能力力”这一概概念的表表述上，指指导方案案比以往往的文件件也更加加科学、严谨和和规范。据此，职职业能力力是科学学思维、对个人人和社会会负责任任行事的的热情和和能力，是是科学的的工作和和学习方方法的基基础。从从其组成成元素上上看，职职业能力力包括相相关的知知识、技技能、行行为态度度和职业业经验等等成份；按照所所涉及的的内容范范围，职职业能力力分为专专业能力力、方

7、法法能力和和社会能能力三部部分。特别值得得指出的的是，指指导方案案在确定定“专业能能力”时，比比以往的的文件更更加注重重其内容容与职业业活动的的直接联联系。可可以说，方方案还给给了专业业能力以以其本来来的面目目。专业能力力是在特特定方法法引导下下有目的的的、合合理利用用专业知知识技能能独立解解决专业业问题并并评价其其成果的的能力，包包括工作作方式方方法、劳劳动生产产工具的的认识和和使用等等，它与与大学的的学科性性知识并并没有一一一对应应关系。过去，我我们对专专业能力力不准确确的认识识，是造造成企业业对教育育培训质质量不满满意的一一个重要要原因。按照与职职业工作作间关系系的密切切程度，技技术可分

8、分为与职职业活动动关系密密切的职职业性技技术和不不密切的的非职业业性技术术（即传传统意义义的工程程技术）两两大类，他他们的含含义有很很大的不不同，特特别是在在高新技技术领域域。如信信息技术术，在工工程领域域表示一一种以数数学为指指导的、学科系系统化的的知识体体系，往往往是先先由数学学预测，而而后在实实验室证证实。而而在软件件企业的的生产实实践中，信信息技术术则表示示从事软软件开发发实践活活动的技技术人员员的专业业开发或或服务活活动，是是产生于于该领域域“能工巧巧匠”软件件蓝领的的知识和和技能，包包括很多多与实际际工作过过程有着着紧密联联系的带带有“经验”和“主观”性质的的“工作过过程知识识”和

9、技能能。软件件企业抱抱怨我们们学校教教授的仅仅仅是“分类学学”或“符号”（微软软公司某某技术主主管语）的的原因，正正是我们们没有搞搞清这两两者的区区别。正正如一位位伟大的的科学教教师所云云：“学习什什么是细细胞和学学习细胞胞如何工工作，两两者之间间有天壤壤之别。前者需需要记忆忆一大串串乏味的的事实，如如细胞膜膜和细胞胞核等，后后者让人人们发现现细胞是是活生生生的，永永不休止止地与环环境产生生互动，创创造内部部条件让让DNAA去跳那那神秘的的蛋白质质形成之之舞。”应当说说，职业业教育应应当学习习的是“细胞如如何工作作”，而不不是“什么是是细胞”，因此此，它与与人类具具体的实实践活动动有着不不可分

10、割割的联系系，经验验在此起起着重要要的作用用。指导方案案将“通过综综合的和和具体的的职业技技术实践践活动，帮帮助学生生学习实实际工作作中迫切切需要的的知识技技能并积积累初步步的实际际工作经经验”作为教教学改革革的指导导思想，是是对职业业教育专专业能力力培养的的进一步步强化和和科学化化。如在在维修领领域，计计算机测测试和分分析系统统已成为为维修的的必备手手段，在在专业教教学中，我我们应当当弱化简简单和重重复的技技能练习习（如钣钣金操作作），而而加强如如“技术敏敏感性”和“材料感感知”等高层层次实践践技能的的培养，如如借助计计算机等等辅助检检测手段段进行抽抽象和理理性的分分析等。这些企企业迫切切需

11、要的的工作经经验的获获得，只只有在综综合和具具体的职职业技术术实践中中通过案案例性教教学才能能实现。此外，指指导方案案还特别别强调了了方法能能力和社社会能力力的培养养，如信信息技术术专业和和护理专专业分别别把“学习能能力”和“人际交交往能力力”作为“技能紧紧缺型人人才培养养中应重重点体现现的特色色”写入了了培养目目标中，不不但将其其作为学学生在本本行业就就业的基基本生存存能力，也也强调为为学生提提供在一一个开放放的社会会生活中中应具备备的基本本发展能能力，从从而为实实现终身身学习奠奠定基础础。二、根据据企业的的实际需需求，建建立具有有鲜明职职教特色色课程体体系指导方案案把劳动动力市场场的需求求

12、作为专专业建设设和课程程开发的的出发点点，根据据现代制制造业和和服务业业工作要要求不断断提高的的现实，要要求打破破传统职职业教育育学科课课程，代代之以与与企业实实践密切切联系的的、理论论学习与与技能训训练高度度统一的的、按照照工作过过程顺序序的综合合性和案案例性教教学项目目。这无无疑是在在引发一一场职业业教育课课程模式式的革命命。应当说，指指导方案案提出的的职教课课程开发发要在一一定程度度上与工工作过程程相联系系的要求求，是我我国技术术发展和和职业教教育发展展的必然然结果。因为，在在当今生生产技术术知识和和工作过过程高度度渗透的的时代，任任何技术术问题的的解决在在很大程程度上都都是一种种技术过

13、过程和社社会过程程（职业业活动）的的结合，人人类的认认识只能能以整体体化的形形式进行行。因此此在工作作过程中中所需要要的知识识，也必必须与整整体化的的实际工工作过程程相联系系。工作过程程系统化化课程的的主要特特点是：1）保保持课程程学习中中工作过过程的整整体性，即即在一种种完整的的、综合合的行动动中进行行思考和和学习；2）以以学生为为中心，课课程面向向每一个个学生，关关注学生生在行动动过程中中所产生生的丰富富多彩的的学习体体验和个个性化创创造；33）通过过合作式式学习着着重培养养学生解解决实际际问题的的能力；4）强强调对学学习过程程的思考考、反馈馈和分析析，课程程评价标标准具有有多元性性，行动

14、动的过程程和结果果具有开开放性；5）重重视典型型工作情情境中的的案例以以及学生生自我管管理式学学习。下下图从传传授知识识的顺序序等方面面说明了了学科系系统化和和工作过过程系统统化课程程的不同同。工作过程系统化课程知识的类类型知识的重重点及解解决的问问题工作对象象典型的行行动学科系统化课程定向和概概括性的的知识企业和工工作基本本情况是是什么？即职业业工作的的意义和和目标设备，工工作过程程观察，装装配相关的和和功能性性的知识识为什么是是这样？即工艺艺技术知知识及其其原因仪表，产产品调整，投投入运行行具体和原原理性的的知识怎么才能能这样？即功能能描述与与专业的的解释组件，构构件检测，检检查学科系统统

15、化知识识职业发展展的极限限是什么么？即科科学的解解释元件，原原材料分析，证证明，验验证可以看出出，传统统的学科科系统化化课程主主要传授授间接知知识，采采用由核核心向外外围发展展的结构构，专业业知识学学习在感感性认识识之前进进行；而而工作过过程系统统化课程程则按照照通过职职业行动动获得知知识的心心理规律律，采用用由外围围向核心心发展的的结构，学学生可以以获得直直接的知知识。工工作过程程系统化化课程强强调以学学生直接接经验的的形式来来掌握融融合于各各项实践践行动中中的最新新知识、技能和和技巧。学生首首先对所所学职业业（专业业）的内内容和工工作环境境有感性性认识，获获得与工工作岗位位和工作作过程相相

16、关的知知识，然然后再学学习专业业理论。随着教教学深入入和教学学内容的的复杂化化，有可可能将与与某工作作过程有有关的知知识逐渐渐综合并并进行学学科系统统化尝试试，但这这已经是是高层次次职业教教育的事事了。指导方案案采用了了一些现现代职业业教育课课程领域域的重要要概念，如如“工作过过程”、“学习情情境”和“教学项项目”等。工工作过程程是帮助助人们分分析复杂杂工作系系统的结结构化工工具，是是企业里里为完成成一件工工作任务务并获得得工作成成果而进进行的一一个完整整的工作作程序，它它是由劳劳动组织织方式、不同的的工作内内容、工工具以及及主观工工作能力力来决定定的。学学习情境境则是一一个案例例化的学学习单

17、元元，它把把理论知知识、实实践技能能与实际际应用环环境结合合在一起起。在技技术领域域，学习习情境常常常表现现为具体体的学习习任务，即即教学项项目。职职业教育育中，项项目是指指以生产产一件具具体的、具有实实际应用用价值的的产品为为目的的的工作或或学习任任务。综上所述述，作为为新的综综合性的的信息载载体，工工作过程程系统化化的课程程能够让让学生获获得一种种全面、和谐、切实有有效和有有用的教教育。尽尽管工作作过程系系统化课课程在国国际上已已经非常常普及，但但与我国国传统课课程模式式的差别别还是很很大的，因因此，指指导方案案还提出出了一种种作为过过渡模式式的“整合”而不仅仅仅是“综合”式的课课程开发发

18、模式，即即“将原有有若干科科目教学学内容按按照职业业活动的的特点和和要求进进行整合合”。因此此，指导导方案并并不是在在搞一刀刀切式的的“大跃进进”，而是是提出了了多种课课程改革革的思路路和解决决方案，尽尽管不求求完美，却却体现了了实事求求是的精精神。三、按照照职业学学习的规规律优化化教学过过程，推推广行动动导向的的教学方方法调查结果果显示，我我国在技技能型人人才紧缺缺的技术术领域需需要大量量的高智智能化“灰领”（又称称高级蓝蓝领）人人才，如如汽车和和数控机机床的维维修人员员。这些些“汽车医医生”或“机床医医生”在工作作中必须须具有一一定安排排计划、判断决决策、分分析复杂杂系统的的能力以以及不断

19、断学习新新技术的的积极性性和相互互合作的的品质。要想在在职业教教育中培培养这些些能力，除除了必须须用整体体的观念念来对待待工作过过程和技技术学习习的关系系之外，还还必须做做到理论论和实践践的真正正结合。要想发发现、评评价和促促进这些些能力发发展，传传统灌输输式的教教学已经经无能为为力，而而必须采采用行动动导向（aactiion oriienttatiion）的的教学方方式和方方法。因因此，指指导方案案明确提提出了推推广“行动导导向”教学模模式的要要求，指指出要“让学生生有机会会在一定定程度上上根据需需要选定具体学习习目标，选择学学习进度度、学习资资源和学习方方法，并并评价自己己的学习习成果”，

20、从而而为真正正实现个个性化的的学习以以及开发发和探究究式的学学习奠定定基础。所谓行动动导向（一一译为“活动导导向”），是是指“由师生生共同确确定的行行动产品品来引导导教学组组织过程程，学生生通过主主动和全全面的学学习，达达到脑力力劳动和和体力劳劳动的统统一”。严格格意义上上的行动动导向教教学，指指无论教教学中要要解决的的问题的的大小和和复杂程程度如何何，都要要按照完完整的劳劳动过程程模式进进行。以以汽车维维修为例例，学生生基本学学习步骤骤为：从从客户拿拿到故障障车并确确定任务务独立立或小组组制定维维修计划划确定定维修细细目及核核算成本本进行行维修维修修中和修修后质量量控制与与检测还给给客户车车

21、并进行行专业咨咨询。行行动导向向教学在在很大程程度上是是自我管管理式学学习，学学生对自自己的学学习负责责，成为学学习的主主体。这里里，学生生不仅要要学习范范围广泛泛的知识识技能，而而且要在在实践中中真正完完成客户户的订单单。因此此，行动动导向教教学更重重视学习习的外在在结果，把把传统的的应做什什么改变变为会做做什么，同同时更加加强调道道德行为为和态度度的学习习，强调调培养学学生在困困难条件件下和实实践中解解决综合合问题的的能力，这这也正是是在制定定指导方方案征求求意见时时，来自自企业的的专家所所反复强强调的。在实践中中，行动动导向学学习多以以小组形形式进行行，强调调合作与与交流，一一个教学学单

22、元中中一般不不只采用用一种教教学方法法，而是是综合运运用多种种教和学学的方法法，学生生具有尝尝试新活活动方式式的实践践空间。因此，指指导方案案在“教学建建议与说说明”中均给给出了一一些具体体的教学学方法的的建议。指导方案案特别强强调项目目教学方方法的推推广和应应用，这这与我国国企业对对创新型型人才的的迫切需需求有着着直接的的联系。按照复复杂程度度，行动动导向的的教学方方法分为为三个层层次：11）实验验导向性性的学习习：主要要过程为为制订实实验计划划、进行行实验和和检验评评价结果果，目的的是解决决实际技技术问题题，如传传统的实实验教学学和技能能训练；2）问问题导向向性学习习：主要要过程为为理清问

23、问题实质质、确定定结构、解决问问题和实实际应用用结果，目目是培养养技术思思维能力力，如谈谈话教学学法和角角色扮演演法等；3）项项目导向向性学习习：按照照完整的的工作过过程模式式，即获获取信息息、制定定计划、决策、实施计计划、质质量控制制、评估估反馈进进行，全全面培养养技术、社会、经济和和政治等等方面的的能力，促促进创新新精神的的发展，如如项目教教学法和和引导课课文教学学法等。行动导向向学习的的特征项目表现特征征教学内容容多为结构构较为复复杂的综综合性问问题；与与职业实实践或日日常生活活有关；有一定定的实际际应用价价值；可可促进跨跨学科的的学习。学生照顾学生生的兴趣趣和经验验；通过过迁移应应用建

24、立立理论与与实践的的联系；强调合合作与交交流组织形式式学生自行行组织学学习过程程，学习习多以小小组进行行，留给给学生尝尝试新的的行为方方式的实实践空间间教学方式式多种教学学方式交交替使用用教师是学生学学习过程程的组织织者和专专业对话话伙伴从表中可可以看出出，行动动导向教教学必须须采用综综合课程程模式如如项目教教学，强强调“案例”和“发现”以及学学生自我我管理式式学习，教教师的任任务是组组织学习习过程、为学生生提供咨咨询帮助助并与其其一道对对学习结结果进行行评估。这样，就就对教师师的能力力有了新新的要求求，传统统的板书书、普通通话等教教学技能能不够用用了，组组织、信信息交流流等变得得非常重重要。因因此，指指导方案案在专门门在加强强专业师师资队伍伍建设和和转变教教师角色色方面提提出了指指导意见见。以上仅仅仅是作者者关于指指导方案案的个人人的理解解，限于于篇幅，不不能面面面俱道。对于在在贯彻执执行该指指导方案案中所遇遇到的实实际问题题，还需需要职教教战线、特别是是战斗在在教学和和管理一一线的广广大同仁仁来一起起探讨和和解决。7