如何有效把握三维目标.docx

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1、小街基中中学20011年年9月专专业理论论学习材材料在新课改改的形势势下，如如何有效效的把握握教学目目标-摘自杜杜玉双局局长讲座座 在在近几年年的新课课改中我我们发现，绝大多多数学校校和教师师不重视视教案的的“教学目目标”设计，不同程程度地存存在“少目标标教案”（有的的列举了了三条或或者是四四条，形形式上是是三个目目标，但但是归结结起来只只有两个个目标；还有的的干脆列列举了两两条，甚甚至列举举了一条条）、“多目标标教案”（实际际上是列列举了教教学要点点，并不不是教学学目标），甚至至还有“无目标标教案”（个别别教案没没有写教教学目标标，有的的即使写写了，也也只有寥寥寥几个个字，根根本不是是教学目

2、目标）。这个现现象，既既有教学学管理的的问题，还有教教学研究究的深度度和广度度的问题题。在全全县范围围看，很很多教案案的“教学目目标”和“教学过过程”之间是是“挂羊头头卖狗肉肉”的关系系，还有有一大部部分教案案的“教学目目标”是 “万金油油”，并能能“包治百百病”，这类类“教学目目标”不仅适适用于一一个单元元、一本本教材，甚至可可以适用用于一个个学科，“教学目目标”实际上上成了“正确的的废话”，根本本无益于于教学过过程的设设计。其其实，这这种情况况就是教教师对教教学“心中没没数”，或者者是“模棱两两可”、“拿捏不不准”。这和和集体备备课的效效果有直直接关系系。教案案的教学学目标设设计，从从整体

3、上上看，一一是目标标不明确确，二是是目标不不具体、不清晰晰，三是是目标不不全面、缺层次次。一教学学目标表表述存在在的问题题（1）“目标”与“教学内内容”或“教学要要点”混为一一谈。教教学内容容或要点点是课堂堂教学的的任务，它主要要解决“学什么么”的问题题。教学学目标是是指通过过对教学学内容有有组织、有步骤骤、有策策略地展展示而达达到的一一种行为为变化的的结果，它主要要回答“达到什什么”的问题题。两者者有联系系但有本本质的不不同。然然而许多多教师在“教学目目标”一栏中中填写的的是教学学内容或或要点，事实上上，所谓谓的目标标只是给给教学过过程展示示的内容容写上了了一个“总起句句”而已。 （2）语语

4、言表述述简单。笼统、简单的的目标陈陈述是教教学一大大忌，它它会引起起教学行行为的随随意性和和盲目性性。这类类目标，几乎每每课时都都可用。例如，目标：“培养学学生分析析课文能能力，学学习人物物的优秀秀品质。”这样的的要求实实际上是是空的，跟“无目标标”没什么么两样，教师心中中无底，自然也也就没办办法进行行检测。（3）目目标制定定不全面面。目标标从教师师、教材、学学生三者者统筹兼兼顾，既既要有以以感知为为基础的的认知目目标，又又要有以以能力训训练为宗宗旨的技技能目标标，同时时还应考考虑学生生的内在在情感，做到三三维统一一。然而而，教师师们在目目标制定定时，往往往“残缺不不全”，导致致目标“不到位位

5、”，流于于形式。二教学学目标在在认识和和理解上上存在的的问题基础教育育课程改改革在我我县已经经实施很很多年了了，大多多数教师师对于课课程改革革的整体体认识，也已经经发生了了重大转转变。但但是，在在教学目目标这个个教学设设计的核核心问题题上，各各个学校校的管理理策略和和教师的的教学策策略，还还没有真真正触及及到。到到目前，从教案案设计和和校本教教研内容容上看，大多数数教师对对“教学目目标”的认识识还存在在较大偏偏差，课课堂教学学的本质质因素并并没有当当作根本本性的问问题列举举出来加加以研究究，“三维”和“一体”并没有有得到准准确分析析和确切切思考，由传统统思想向向新的理理念转变变还处于于浅表状状

6、态，“教学目目标”和“教学过过程”的关系系还没有有得到很很好的理理解，“三维一一体”教学目目标的层层次关系系和内在在联系还还没有得得到准确确解读。这些都都是迫切切需要解解决的关关键问题题。三、教学学目标与与教学目目的教学学目标所谓“教教学目标标”，是指指“与教学学或训练练有关的的，而并并非与教教育有关关的目标标，也称称行为目目标。” 教学学目标是是教学活活动的出出发点和和归宿，它预期期着学生生达到的的学习和和标准，在方向向上对教教和学的的评价提供供依据。制定教教学目标标，对于于一节课课的教学学是否有有效至关关重要。目标是是灵魂，目标是是方向，目标越越清晰，达成目目标的路路径也就就越明晰晰。教学

7、目标标是师生生通过教教学活动动预期达达到的结结果或标标准，是是对学习习者通过过教学以以后将能能做什么么的一种种明确的的,具体体的表述述.主要要描述学学习者通通过学习习后预期期产生的的行为变变化。教学目目标与教教学目的的的相同同之处表表现在： 第一，二者提提出或制制定的依依据相同同。无论论是教教学目的的的提提出还是是教学学目标的制定定，都必必须以课程标标准所所限定的的范围和和各科教教材内容容所应达达到的深深度为依依据，都都必须服服从、服服务于培培养人这这个总目目标。 第二，二者对对教学所所起的作作用相同同。无论论教学目目的还是是教学目目标，都都是教学学过程的的出发点点和归宿宿，都对对落实课程标标

8、准、制定教教学计划划、组织织教学内内容、明明确教学学方向、确定教教学重点点、选择择教学方方法、安安排教学学过程等等起着重重要的导导向作用用。 教学目目的与教教学目标标的不同同之处表表现在： 第第一，从从制定教教学目的的和教学学目标的的依据看看，教学学目的的的提出仅仅仅依据据课程程标准和教材材的要求求；教学学目标的的制定除除依据课程标标准和和教材的的要求之之外，还还要依据据教学目目标分类类理论提提供的参参照系和和本地、本校教教学的实实际水平平。 第二，从确定定教学目目的和教教学目标标所着眼眼的主体体看，教教学目的的是对教教师要教教什么的的说明，着眼于于教师的的教;是是以教师师为主体体进行描描述的

9、，是对教教师的活活动的一一种期望望，但其其结果是是否符合合这种愿愿望，却却难以预预料和检检测。教教学目标标则着眼眼学生学学习的结结果，是是以学生生为主体体进行描描述；是是对学生生学习行行为结果果的一种种规定，是学生生必须达达到的要要求，它它不仅对对教师实实用，对对学生也也是必要要的、适适用的。 第第三，从从制定教教学目的的和教学学目标时时所使用用的动词词看，对对教学目目的的描描述一般般采用“了解、领会、体会”等描述述心理过过程的内内隐体验验动词或或“掌握、应用”等词语语，因而而比较抽抽象、笼笼统、模模糊；教教学目的的是否达达到，不不易测量量。而教教学目标标的描述述 则多多采用“说出、归纳、说明

10、”等表述述特定动动作的外外显行为为动词，表义具具体，深深广度明明确，具具有可操操作性；而教学学目标是是否达到到，可用用课堂上上的随机机检测、配套的的达标自自测题、形成性性练习题题和单元元检测题题等，通通过测试试，检查查教学目目标的完完成情况况。 第四，从二者者所直接接作用的的对象看看，教学学目的只只对教师师的教有有直接指指向作用用，有利利于教师师主导作作用的发发挥；而而教学目目标同时时对教师师的教和和学生的的学均有有直接的的指向作作用，能能使教和和学目标标一致，既有利利于发挥挥教师的的主导作作用，更更有利于于发挥学学生的主主体作用用，把教教和学两两方面的的积极性性较好地地统一起起来。 第五五，

11、从二二者组合合的结构构层次性性看，教教学目的的往往是是孤立的的、单一一的结构构，缺乏乏明确的的层次与与序列，因而课课堂教学学的深度度与广度度的确定定，只能能取决于于教师本本人的业业务素质质，带有有较大的的主观随随意性；而教学学目标则则将较为为复杂的的学习行行为分解解为从简简单到复复杂的、序列分分明的几几个部分分，它不不但规定定了教学学活动应应达到的的最终结结果，而而且提出出了达到到这一最最终结果果的一般般教学活活动的程程序，即即通过对对简单行行为的逐逐个实现现达到对对复杂行行为的最最终实现现，因而而对教学学活动的的深度和和广度有有明确的的具体的的指导作作用，确确保教学学目标落落到实处处，从而而

12、提高教教学效率率。四、三维维一体教教学目标标教学目标标领域：知识与与技能、过程与与方法、情感态态度与价价值观。新课程对对于我们们来说，可以说说在很多多方面都都是新的的东西，因为新新课程是是对传统统课程的的重新构构建。新新课程实实施几年年来，我我们在新新课程的的研究和和实验中中，大多多注重在在枝节和和末梢方方面的思思考和探探索，很很少注重重根本性性、关键键性问题题的思考考和研究究。有很很多教师师对三维维一体教教学目标标能够说说得滚瓜瓜烂熟，但是究究其深层层含义，可能就就不甚了了了、茫茫然四顾顾了。因因此，我我们有必必要对理理论表述述的关键键词汇进进行一下下认真的的“咬文嚼嚼字”。我想想，解决决了

13、理解解上的根根本和关关键，会会有很多多问题迎迎刃而解解。有些些教师可可能会想想：我们们是做具具体教学学工作的的，不需需要理解解和掌握握那么深深奥的理理论知识识。但是是，我可可以告诉诉你，掌掌握这些些关键性性的理论论知识，有百益益而无一一害，能能够让你你在专业业的路子子上走得得更远。知识与与能力。既是课课堂教学学的出发发点，又又是课堂堂教学的的归宿。教与学学，都是是通过知知识与能能力来体体现的。知识与与能力是是传统教教学合理理的内核核，是我我们应该该从传统统教学中中继承的的东西。 过程与与方法。既是课课堂教学学的目标标之一，又是课课堂教学学的操作作系统。新课程程倡导对对学与教教的过程程的体验验、

14、方法法的选择择，是在在知识与与能力目目标基础础上对教教学目标标的进一一步开发发。 情感、态度与与价值观观。既是是课堂教教学的目目标之一一，又是是课堂教教学的动动力系统统。新课课程倡导导对学与与教的情情感体验验、态度度形成、价值观观的体现现，是在在知识与与能力、过程与与方法目目标基础础上对教教学目标标深层次次的开拓拓。以上三维维目标是是基础教教育课程程总的课课程目标标，具体体的课程程有自己己的课程程目标。比如，语文、数学课课程，就就有不同同于其它它课程的的、具有有自己课课程特点点的课程程目标。三者的的关系：知识与能能力是教教学目标标的核心心，它通通过过程程与方法法，情感感、态度度与价值值观目标标

15、的实现现过程而而最终实实现；过过程与方方法是教教学目标标的组成成部分和和课堂教教学的操操作系统统，它渗渗透在知知识与能能力目标标的实现现中而实实现；情情感、态态度与价价值观是是教学目目标的组组成部分分和课堂堂教学的的动力系系统，它它伴随知知识与能能力、过过程与方方法目标标的实现现而实现现。三维维目标紧紧密联系系在一起起，只能能作为一一个整体体来达成成，不能能分割。五、课堂堂教学目目标确定定的依据据基础教育育的各学学科应该该有教学学目标，但问题题是目标标设定的的依据是是什么。如果按按照过去去的观点点，老师师应主要要根据教教材和教教参确定定教学目目标。这这样是否否符合学学生实际际是无法法顾及到到的

16、。以以新课程程理念来来看，这这种设定定显然是是错误的的。因为为，教师师和学生生都是课课程的主主体，课课堂教学学目标的的设定必必须依据据课程程标准中的“课程目目标”，结合合学生的的实际情情况来设设计，而而且设定定的过程程固然应应该考虑虑教科书书提供的的内容及及其所能能训练的的能力体体系，但但是更应应该考虑虑学生的的状况，学生也也是设计计目标的的主要依依据之一一。必须须充分了了解学生生，准确确掌握学学生的心心理动态态和认知知水平，尤其要要紧紧围围绕有利利于学生生终身发发展而设设定目标标。日本著名名数学家家米山国国藏曾指指出：“学生所所学的数数学知识识在进入入社会后后，几乎乎没有什什么机会会应用然而

17、而不管他他们从事事什么工工作，唯唯有深深深钻刻于于头脑中中的数学学精神、思维方方法、研研究方法法、推理理方法和和着眼点点等，都都随时随随地地发发挥作用用，使他他们终身身受益。”这段话话耐人寻寻味，值值得我们们深思。课程目标标是既定定的，但但教学的的具体目目标是生生成性的的。所谓谓生成性性就是说说既定目目标要在在教学实实际过程程中动态态变化，是师生生在教学学过程中中相互交交流逐步步形成的的。因为为教学是是一个动动态过程程，因此此，随着着课堂教教学的进进展情况况对教学学目标进进行适当当的调整整是完全全正常的的，其正正确与否否取决于于是否符符合学生生实际，取决于于有没有有最大限限度地调调动学生生自主

18、探探究的兴兴趣与热热情。就就像下围围棋，棋棋手总是是“胸有大大局”，不拘拘泥于一一子的得得失，总总是根据据“盘面”的具体体情形，随时灵灵活地调调整每个个棋子的的落子方方位。有有时，他他想在“此”布一小小局，可可对手干干扰，不不得不调调整到“彼”布局，教学亦亦如是。六、确定定课堂教教学目标标应遵循循的原则则课堂教学学目标至至少应分分出两个个层面，一层是是总目标标，即课课程目标标；一层层是具体体目标，即课时时目标。一切具具体教学学目标的的设定，都应该该考虑课课程目标标的要求求，但课课时目标标则是应应该由教教师开发发而出现现的。我们分析析一个例例子：一一位语文文教师把把乡乡愁诗诗二首的教学学目标确确

19、定为“培养学学生鉴赏赏诗歌的的能力”，“培养学学生鉴赏赏诗歌的的能力”就是一一个课程程目标，而不应应该是这这节课的的教学目目标。在在这节课课中，教教师要做做什么，学生要要学会什什么，看看不出来来。这样样做的弊弊端是什什么？目目标过大大，脱离离实际，收效不不好。因此，课课堂教学学目标的的设计应应遵循以以下原则则：主体体性原则则。学生生既是教教师施教教的对象象，更是是课堂教教学的主主体。教教学的目目的就是是为了学学生的一一切和学学生的未未来，如如果课堂堂教学忽忽视了学学生的存存在，学学生没有有积极主主动地参参与到课课堂教学学活动中中去扮演演主角，教学目目标又何何以能够够得到实实现?因因此，教教师的

20、职职责就是是引导学学生主动动学习、探究学学习、合合作学习习，帮助助学生在在学习活活动中体体验成功功的快乐乐。开放放性原则则。如果果说创新新是现代代教育模模式的灵灵魂，那那么开放放性则是是必然的的表现形形式。教教学的终终极目标标是培养养学生自自由的思思想，独独立的精精神，培培养学生生的创造造能力，塑造学学生的崇崇高人格格。因此此，课堂堂教学目目标一定定要目中中有“人”。当然然，教师师的“导”也不应应忽视，即使是是放羊，也应把把羊引到到水草丰丰茂的地地方，而而不是贫贫瘠的黄黄土地，更不是是把他们们围在水水泥场里里。“导”就是启启发和点点燃。多样样性原则则。虽说说教学的的终极目目标一致致，由于于施教

21、内内容不同同，施教教班级的的差异，每堂课课的教学学目标自自然也就就不尽相相同。其其实，就就是同一一堂课教教学目标标也应是是多样的的，同样样的班级级在同一一堂课中中，不同同的学生生想要达达到的教教学目标标也不应应相同，承认差差异，因因材施教教；因人人设标，分类推推进，才才是科学学之原则则。渐进进性原则则。新课课改设置置的每门门学科，都有明明确的课课程目标标，但是是这样一一些目标标，不是是一朝一一夕就能能完成的的，一堂堂课中也也不能定定这么多多、这么么高的目目标，面面面俱到到。因此此，课堂堂教学目目标也有有一个由由低到高高、循序序渐进、分类实实施的过过程，“高大全全”式的课课必会弄弄巧成拙拙。生成

22、成性原则则。每一一位老师师在上课课前都要要反复斟斟酌确定定教学目目标，但但是智者者千虑，难免一一失，当当他走进进那充满满生气和和变数的的课堂的的时候，往往会会发现有有的既定定目标是是“闭门造造车”。因此此，课堂堂教学目目标不是是刻板的的东西，应该适适时调整整，这种种调整便便是一种种灵动、一种机机智。激励励性原则则。学生生能否在在课堂上上发挥主主体作用用，积极极参与探探究性学学习，除除了有教教师的引引导，更更离不开开教师的的及时点点评和激激励。曾曾有这样样一则发发人深省省的报道道：一个个开始极极为一般般的小孩孩，在幼幼儿园、小学乃乃至中学学阶段，成绩平平平，甚甚至屡遭遭挫折，但是他他的母亲亲从未

23、放放弃，每每一次挫挫折后这这位伟大大的母亲亲都要从从孩子身身上找到到闪光点点并予以以放大，帮助孩孩子抛弃弃自卑，捡回自自信。最最终，在在母亲的的不断激激励中，这孩子子考取到到梦寐以以求的清清华大学学。事实实上，学学生的成成长离不不开自尊尊心的保保护、自自信心的的激励，只有遵遵循“既注重重结果，也注重重过程”的基本本原则，灵活运运用各种种科学有有效七、教学学目标设设计的基基本步骤骤（1）目目标分解解：任何何一级的的教学目目标的确确定，必必须以其其上一级级目标为为依据，“下位目目标”是为“上位目目标”服务的的。教学学目标自自上而下下的分解解过程，是一个个不断具具体化的的过程。课时教教学目标标是教学

24、学目标中中最为具具体的目目标，要要确定课课时目标标，就必必须明确确其上位位目标单元元教学目目标及其其相互关关系；要要设计单单元教学学目标，就必须须明确其其上位目目标年级教教学目标标及其相相互关系系；要设设计年级级教学目目标，就就必须明明确其上上位目标标课程程教学目目的及其其相互关关系。这这就涉及及到一个个教学目目标的分分解过程程。这样样才能从从整体上上把握教教学目标标，为正正确教学学目标的的确立打打下基础础。（2）任任务分析析：单元元目标或或者课时时目标确确定后，我们就就可以根根据单元元目标和和课时目目标进行行任务分分析。这这里的任任务分析析，实际际上就是是指对学学生为了了达到单单元目标标和课

25、时时目标规规定的知知识以及及能力、情感态态度等进进行具体体的剖析析。通常常的做法法是，从从已确定定的教学学目标开开始提问问和分析析：如果果我们要要求学生生获得教教学目标标所规定定的能力力，那么么根据目目前学生生的认识识水平、知识基基础，他他们必须须具备哪哪些次一一级的从从属能力力？而要要培养这这些次一一级的能能力，又又需具备备哪些更更次一级级的能力力？这种提提问和分分析一直直进行到到教学起起点为止止。（3）起起点确定定：教学学目标不不仅是对对教师的的教学行行为的要要求，更更是对学学生预期期的学习习结果的的要求。既然如如此，要要设计出出合适的的教学目目标，就就不能忽忽视对学学生的分分析，就就需要

26、对对学生的的学习起起点能力力进行分分析，即即确定教教学的起起点。教学起点点的确定定，直接接关系到到教学目目标的作作用发挥挥。教学学起点定定得太高高，则可可能导致致课时教教学目标标过高，超过了了一般学学生的能能力，并并且导致致学生产产生畏难难心理。教学起起点定得得太低，则会在在学生已已掌握的的内容上上或教学学活动上上浪费时时间和精精力，并并可能导导致学生生厌学心心理。一一般说来来，确定定教学起起点，主主要应对对学生进进行学习习习惯、学习兴兴趣、学学习方法法、学习习态度以以及学生生目标技技能的分分析。 八、教学学目标的的表述进行教学学目标设设计时，必须对对学生通通过每一一项知识识和技能能的学习习以

27、后应应达到的的行为要要求作出出具体、明确的的表述，再将这这些表述述进行层层次化处处理。如如知识目目标，能能力目标标，情感感态度和和价值观观目标等等。教学学目标的的表述问问题，规规范的教教学目标标应该包包含四个个要素：1、行为为主体必必须是学学生而不不是教师师，因为为判断教教学有没没有效益益的直接接依据是是学生有有没有获获得具体体的进步步，而不不是教师师有没有有完成任任务。如如“拓宽学学生的知知识面”、“通过教教学活动动，培养养学生的的概括能能力与争争辩能力力”等，这这些写法法都是不不规范的的，因为为目标行行为的主主体是教教师，而而不是学学生。2、行为为动词必必须是可可测量、可评价价、具体体而明

28、确确的，否否则就无无法评价价。如有有位教师师在写海燕这篇课课文的教教学目标标时，写写了“培养学学生革命命的大无无畏精神神；提高高学生的的写作技技巧”。这种种写法不不仅主体体不对，而且也也无法评评价“革命的的大无畏畏精神”和“学生的的写作技技巧”到底“进步”了多少少。3、行为为条件是是指影响响学生产产生学习习结果的的特定的的限制或或范围，为评价价提供参参照的依依据。如如“根据地地图，指指出我国国的首都都北京”。“通过这这节课的的学习，了解环境保保护要从从我做起起的道理理”。或“在十分分钟内，学生能能完成115道简简单计算算题”。4、表现现程度指指学生学学习后预预期达到到的最低低表现水水准，用用以

29、评量量学习表表现或学学习结果果所达到到的程度度，如“就提供供的一道道应用题题，学生生至少能能写出三三种解题题方案”，“通过这这一堂课课的学习习，学生生至少能能记住四四个单词词”等。目目标表述述的是基基本的、共同的的、可达达到的教教学标准准，而不不是无法法实现的的九、教学学目标的的陈述要要求1、明确确行为主主体：学习者是是行为主主题,教教学目标标陈述的的是:学学生学习习的结果果,而不不应该陈陈述教师师做什么么 三、教学学目标的的陈述技技术 尽管每每一门课课程标准准的具体体格式目目前很难难统一，但是不不管哪门门课程的的具体目目标的陈陈述方式式应该是是一致的的，这种种陈述方方式主要要与陈述述技术有有

30、关，而而与具体体的课程程内容没没有多大大关系。一般说说来，课课程目标标的陈述述应该注注意下列列这些方方面的技技术因素素。 （1）教学目目标陈述述的基本本方式 结果性性目标的的方式，即明确确告诉人人们学生生的学习习结果是是什么，所采用用的行为为动词要要求明确确、可测测量、可可评价。这种方方式指向向可以结结果化的的课程目目标，主主要应用用于“知识与与技能”领域，如“能在校校园里找找到医务务室的位位置”、“能在地地图上识识别不同同的地形形”、“举例说说明支持持某一观观点的证证据或事事实”、“说出自自己喜欢欢或不喜喜欢的音音乐作品品”等。 体验性性或表现现性目标标的方式式，即描描述学生生自己的的心理感

31、感受、体体验或明明确安排排学生表表现的机机会 ，所采用用的行为为动词往往往是体体验性的的、过程程性的，这种方方式指向向无需结结果化的的或难以以结果化化的课程程目标，主要应应用于“过程与与方法”、“情感与与态度”领域，如“阅读自自己喜欢欢的作品品，收藏藏自己喜喜欢的书书籍资料料”等。 （22）教学学目标陈陈述的基基本要素素。 基本要要素。一一般认为为，行为为目标陈陈述的基基本要素素有四个个：行为主主体、行为动动词、行为条条件、表现程程度。如如“在与同同学的交交往中（条件），学生生（主体体）能复复述（行行为动词词）他人人的主要要观点（表现程程度）”。然而而，并不不是所有有的目标标呈现方方式都要要包

32、括这这四个要要素，有有时，为为了陈述述简便，省略了了行为主主体或（和）行行为条件件，前提提是以不不会引起起误解或或多种解解释为标标准。 行为主主体应是学学生，而而不是教教师。 由于于教学目目标的检检验是评评价学生生的结果果有没有有达到，而不是是评价教教师有没没有完成成某一项项工作，因此，教学目目标的陈陈述必须须从学生生的角度度出发，陈述行行为结果果的典型型特征，行为的的主体必必须是学学生，而而不能以以教师为为目标的的行为主主体。这这与原先先“教学目目的”的陈述述方式是是不同的的，以往往我们习习惯采用用“使学生生”、“提高学学生”、“培养学学生”等方方式都是是不符合合陈述要要求的。尽管有有时行为

33、为主体“学生”两字没没有出现现，但也也必须是是隐含着着的。 行为动动词（下下面专题题阐述） 行为条条件是指指影响学学生产生生学习结结果的特特定的限限制或范范围。对条件的的表述有有四种类类型：一一是关于于使用手手册与辅辅助手段段，如“可以带带计算器器”或“允许查查词典”；二是是提供信信息或提提示，如如“在中国国行政区区划图中中，能”；三是时时间的限限制，如如“在100分钟内内，能”；四是完完成行为为的情景景，如“在课堂堂讨论时时，能叙叙述要点”。 表现程程度要有具具体的表表现程度度 课课程内容容标准所所指向的的表现程程度通常常是指学学生通过过一段时时间的学学习后所所产生的的行为变变化的最最低表现

34、现水准或或学习水水平，用用以评价价学习表表现或学学习结果果所达到到的程度度。因此此除了行行为动词词上体现现程度的的差异外外，还可可以用其其他的方方式表明明所有学学生的共共同程度度，如假假设一道道题目有有五种解解题方案案，但作作为面对对全体学学生的标标准，不不能要求求所有的的学生都都能回答答五种解解题方案案，那么么就可以以这样来来陈述，“至少写写三种解解题方案案”、“80%学生都都能答出出五种解解题方案案”等。 十、教学学目标水水平与行行为动词词 （1）体体验性目目标的学学习水平平与行为为动词 一是是经历（感受）水平。包括独独立从事事或合作作参与相相关活动动，建立立感性认认识等。行为动动词如经经

35、历、感感受、参参加、参参与、尝尝试、寻寻找、讨讨论、交交流、合合作、分分享、参参观、访访问、考考察、接接触、体体验等。 二二是反应应（认同同）水平平。包括括在经历历基础上上表达感感受、态态度和价价值判断断；作出出相应的的反应等等。行为为动词如如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣趣、关心心、关注注、重视视、采用用、采纳纳、支持持、尊重重、爱护护、珍惜惜、蔑视视、怀疑疑、摒弃弃、抵制制、克服服、拥护护、帮助助等。 三是是领悟（内化）水平。包括具具有相对对稳定的的态度；表现出出持续的的行为；具有个个性化的的价值观观念等。行为动动词如形形成、养养成、具

36、具有、热热爱、树树立、建建立、坚坚持、保保持、确确立、追追求等。 （2）结结果性目目标的学学习水平平与行为为动词 知识 一是是了解水水平。包包括再认认或回忆忆知识；识别、辨认事事实或证证据；举举出例子子；描述述对象的的基本特特征等。行为动动词如说说出、背背诵、辨辨认、回回忆、选选出、举举例、列列举、复复述、识识别、再再认等。 二二是理解解水平。包括把把握内在在逻辑联联系；与与已有知知识建立立联系；进行解解释、推推断、区区分、扩扩展；提提供证据据；收集集、整理理信息等等。行为为动词如如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等等

37、。 技能 一是是模仿水水平。包包括在原原型示范范和具体体指导下下完成操操作；对对所提供供的对象象进行模模拟、修修改等。行为动动词如模模拟、重重复、再再现、例例证、临临摹、扩扩展、缩缩写等。 二二是独立立操作水水平。包包括独立立完成操操作；进进行调整整与改进进；尝试试与已有有技能建建立联系系等。完完成、表表现、制制定、解解决、拟拟定、安安装、绘绘制、测测量、尝尝试、试试验等。 三三是迁移移水平。包括在在新的情情境下运运用已有有技能；理解同同一技能能在不同同情境中中的适用用性等。行为动动词如联联系、转转换、灵灵活运用用、举一一反三、触类旁旁通等。十一：如如何有效效落实教教学目标标许多教师师发出这这

38、样的感感慨：“奇怪，在谈理理论的时时候，总总觉得三三维目标标是不可可以分割割开的。但是从从课堂的的效果看看，又总总觉得三三维目标标很难一一起落实实。不是是这个体体现不足足，就是是那个有有所忽略略。”这恰好好表明了了教师面面对新课课程改革革、面对对三维目目标如何何整合和和落实的的困惑。我曾经讲讲过，不不要认为为科学的的理念距距离教学学比较远远，实际际上，科科学就在在教师的的日常教教学当中中，只是是很多教教师把理理论、理理念、科科学、情情感等被被人为地地抽象化化了、窄窄化了，或者是是泛化了了，还没没等别人人说理论论、说理理念，自自己首先先把这些些就拒之之门外，有很强强的排斥斥心理和和回避心心理，这

39、这是教师师素质提提高和专专业发展展的极大大障碍。我认为为，进入入到新课课程，我我们的教教育教学学工作，教师必必须具备备一定的的理论基基础，才才能使自自己的教教学及其其研究走走得更远远，也才才会有更更大的发发展空间间。否则则，只能能是亦步步亦趋，甚至是是背道而而驰。不不仅影响响教育教教学工作作，即使使对教师师本人的的进步和和提高，还会产产生阻碍碍。因此此，我强强调，在在研究实实践的基基础上，还要研研究一些些理论。这样，才能使使教师的的专业成成长呈现现螺旋式式上升的的态势。新课程标标准提出出了知识识与技能能，过程程与方法法，情感感、态度度与价值值观三维维一体目目标，如如何有机机整合这这三个维维度，达达到这样样一个理理想的教教学状态态：学生生在兴趣趣盎然中中，通过过一定的的过程和和方法，掌握了了知识技技能。需需要我们们深入作作一些研研究。现现在我们们常说学学生是活活生生的的人，课课堂是生生成的课课堂。教教师对学学生的课课堂评价价，是师师生对话话、交流流的方式式之一。我认为为，通过过注重课课堂评价价的科学学、明确确、激励励、导向向、指导导，是有有效落实实三维目目标的手手段之一一。