“工学结合、校企合作”人才培养模式探析128.docx

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1、高职教育教学参考第十二辑“工学结结合、校校企合作作”人才培培养模式式探析王林【摘要】高等职职业教育育具有明明确的职职业价值值取向和和职业特特征，以以及较强强的职业业定向性性和针对对性。工工学结合合、校企企合作是是实现高高等职业业教育人人才培养养目标的的重要途途径。文文章探讨讨了人才才培养模模式的基基本问题题，阐述述了几种种工学结结合、校校企合作作模式的的实践思思路和做做法。【关键词词】工学结结合校企企合作人人才培养养模式实实践高等职业业院校“要积极极推行与与生产劳劳动和社社会实践践相结合合的学习习模式，把把工学结结合作为为高等职职业教育育人才培培养模式式改革的的重要切切入点，带带动专业业调整与

2、与建设，引引导课程程设置、教学内内容和教教学方法法改革”。为引引领和促促进高职职教育又又好又快快地发展展，20006年年，教育育部、财财政部启启动了国国家示范范性院校校建设项项目，明明确指出出示范院院校要“改进人人才培养养方案，创创新人才才培养模模式，探探索职业业岗位要要求与专专业教学学计划有有机结合合的途径径和方式式”。一、“工工学结合合、校企企合作”人才培培养模式式的内涵涵模式是再再现现实实的一种种理论性性简化形形式，这这一模式式定义有有三个要要点：第第一，模模式是现现实的抽抽象概括括，来源源于现实实；第二二，模式式是理论论性的形形式，反反映一定定的理论论基础；第三，模模式是简简化的形形式

3、，突突出主要要的，略略去次要要的。高职职人才培培养模式式就是在在正确教教育方针针的指引引下，为为实现人人才培养养目标而而采取的的培养过过程的构构造样式式和运行行方式。工学结合合是指教教育与生生产劳动动相结合合，有两两个基本本含义：一方面面，它是是教育与与生产劳劳动相结结合的本本质含义义，即知知识和劳劳动相结结合，强强调过程程的结合合；另一一方面，它它是教育育与生产产劳动相相结合的的形式，即即产业界界与教育育部门或或院校与与企业的的结合、合作，强强调对象象的结合合。工学学结合及及其相关关概念均均是基于于教育与与生产劳劳动相结结合的理理论，是是以学校校与企业业合作为为具体表表现形式式的理论论知识学

4、学习与实实践工作作的结合合。校企企合作指指职业院院校与企企业进行行多层次次、全方方位合作作，共同同就专业业建设、课程体体系、师师资建设设、实训训条件等等方面不不断进行行调整和和优化，依依托企业业实训资资源优势势，把以以课堂教教学为主主的学校校教育和和直接获获取实际际经验的的校外工工作有机机结合，贯贯穿于学学生的培培养过程程中。“工学结结合、校校企合作作”人才培培养模式式的主题题是：将将学生的的课堂学学习与参参加实际际工作结结合在一一起，使使他们能能学到课课堂中学学不到的的东西，并并接受一一定的职职业训练练，取得得一定的的工作经经历，从从而顺利利地进入入职业生生涯，有有利于今今后更好好地发展展。

5、显然然，它的的目标指指向集中中在学生生职业素素养的提提高上。综上所述述，“工学结结合、校校企合作作”是具体体的高职职教育人人才培养养模式，是是以课堂堂传授间间接知识识为主的的学校教教育与直直接获取取实际经经验和能能力为主主的生产产现场教教育的有有机结合合，并发发挥学校校和企业业在人才才培养方方面的各各自优势势，培养养适合企企业需要要的应用用型人才才为主要要目的的的教育模模式。二、“工工学结合合、校企企合作”人才培培养模式式的主要要特征1.理实实合一。高职教教育人才才培养质质量的着着眼点是是：培养养学生实实际动手手操作能能力和解解决一线线实际问问题的能能力。培培养这种种能力的的基本要要求是真真实

6、工作作环境下下的见多多识广和和反复训训练，尽尽可能在在企业的的真实工工作环境境中进行行学习与与训练是是培养这这种能力力的唯一一途径。通过工工学结合合、校企企合作，充充分利用用行业、企业的的教育资资源，把把以课堂堂传授间间接知识识为主的的教育环环境，与与直接获获取实际际能力、经验为为主的生生产现场场环境有有机结合合，使学学生在与与企业、社会的的广泛交交流中获获取知识识，在实实践中学学习知识识，在项项目开发发中提高高能力，在在真实的的生产性性实训环环境中得得到最有有效的锻锻炼。2.产教教互补。高职学学院一般般拥有科科技、人人才、信信息资源源和规范范的教育育服务体体系，是是学生学学习知识识、提高高技

7、能的的主要场场所，主主要以课课堂教学学为主，但但一般缺缺乏生产产性实践践场所特特别是与与产品制制造技术术同步发发展的大大型设施施、设备备。企业业为了进进一步提提高竞争争力，希希望学院院参与其其生产技技术应用用性课题题的研究究，为其其提供能能零距离离上岗的的学生作作为企业业员工的的补充。企业拥拥有的生生产线和和施工现现场成为为高职院院校生产产性实训训基地，学学生在这这里可以以得到“真刀真真枪”的训练练，企业业的技师师和工程程技术人人员在生生产现场场指导学学生开展展学习和和实训。另外，教教师通过过到企业业进行实实践锻炼炼和参与与企业的的应用性性课题研研究，既既服务了了企业，也也提高了了“双师”素质

8、。3.就业业导向。通过工工学结合合、校企企合作，学学校能迅迅速而准准确地明明确行业业、企业业对人才才需求的的能力标标准，采采用整合合的能力力观，通通过对职职业、岗岗位和工工作过程程进行系系统分析析，确定定知识、能力和和素质结结构，构构建适应应职业岗岗位能力力要求的的、基于于工作过过程的课课程体系系，实现现课程体体系、教教学内容容与专业业人才培培养目标标的动态态结合，与与企业工工程技术术人员合合作开发发满足行行业、企企业需求求的课程程模块，编编写相应应的实用用教材。在设计计教学内内容时，以以完成一一项企业业完整的的工作任任务过程程来安排排“一体化化”教学，不不仅加强强对学生生职业能能力的培培养，

9、更更注重对对学生非非职业能能力的培培养。这这种与企企业工程程技术人人员的合合作，以以课程体体系构建建和课程程内容重重组为主主要内容容的改革革，必将将提高学学生的职职业岗位位适应能能力和就就业竞争争力。三、“工工学结合合、校企企合作”人才培培养模式式的构建建1.人才才培养模模式改革革和课程程建设。完善相相应的校校企合作作组织和和运行机机制，形形成校企企合作、深度融融合的长长效工作作机制，进进一步推推行“专业+订单企企业”“专业业+系办办产业+合作企企业”等“系企一一体”人才培培养模式式、“校企合合作、订订单培养养”模式，以以及教学学内容理理实交替替、教学学场地校校企交替替、教学学时间季季节交替替

10、紧密协协作型“工学交交替”的人才才培养模模式。聘聘请相关关行业企企业一线线技术骨骨干全过过程参与与专业教教学改革革与课程程建设，围围绕实际际工作岗岗位职业业活动的的各项工工作任务务、项目目及职业业资格证证书要求求，设置置课程及及实训实实习项目目，按照照职业岗岗位和职职业能力力培养的的要求整整合教学学内容，构构建集素素质培养养、技术术基础知知识、专专业能力力训练、工作实实践、职职业培训训为一体体的工作作过程系系统化课课程体系系，形成成国家级级、省级级和院级级三级工工学结合合精品课课程体系系。同时时，以学学生为中中心，改改革课程程教学方方法与教教学手段段，探索索并实施施项目引引导、任任务驱动动、“

11、教、学学、做”合一等等多种符符合职业业教育特特点的行行动导向向教学方方法。2.师资资队伍建建设。充充分利用用“系企一一体”的模式式优势，按按照开放放性和职职业性的的内在要要求，改改革人事事分配制制度和管管理制度度，完善善“双师”素质教教师的培培养、使使用和激激励机制制，制定定企业兼兼职教师师聘用、培养与与考核评评价管理理办法，探探索建立立行业企企业技术术骨干担担任实践践技能课课兼职教教师的长长效机制制和动态态管理机机制，大大量聘请请合作办办学企业业的技术术骨干担担任实践践技能课课和顶岗岗实习的的兼职教教师。通通过参与与精品课课程建设设、到合合作办学学企业顶顶岗实践践、参与与应用技技术研究究、国

12、内内外学术术交流与与进修等等形式，着着力提高高专任教教师的综综合职业业素养与与实践教教学能力力。3.教学学实验实实训条件件建设。依据基基本能力力、专业业能力和和职业能能力要求求，按照照专业基基础实训训、专项项技能实实训、专专业综合合实训和和顶岗实实习四个个层次，采采取自建建、共建建、捐建建等多种种方式，在在企业专专家的指指导下，建建成一批批融教学学、培训训、生产产、职业业技能鉴鉴定和应应用技术术研发等等功能于于一体，具具备“系统性性、生产产性、开开放性”特征的的校内实实训基地地；按照照“以专业业带产业业、以产产业促专专业”的思路路，创新新“系企一一体”管理体体制与运运行机制制，建设设“产学一一

13、体”的、满满足学生生综合实实训和生生产实习习需要的的系办产产业；紧紧紧依托托合作办办学企业业，完善善校企共共建共管管的长效效运行机机制和校校企一体体的实践践教学管管理制度度，建设设校外顶顶岗实习习基地，确确保全部部学生有有半年以以上的顶顶岗实习习经验。4.管理理制度建建设。完完善职责责分开、权责明明确、自自我发展展、依法法管理的的院系两两级管理理体制，明明确两级级工作职职责，建建立“精干、高效”的管理理体系。深化人人事分配配制度改改革，建建立竞争争、开放放、流动动的现代代人事工工作机制制，建立立效率优优先、兼兼顾公平平和优劳劳优酬的的校内分分配政策策。围绕绕工学结结合人才才培养模模式，深深化学

14、分分制教学学管理改改革，建建立各教教学环节节的质量量标准和和工作规规范，完完善顶岗岗实习管管理、指指导和考考核评价价机制，建建立学生生顶岗实实习信息息管理平平台，构构建以实实践教学学为重点点的质量量保障体体系。建建立与工工学结合合人才培培养模式式相适应应的学生生管理工工作机制制，搭建建全方位位、全过过程的学学生就业业服务平平台。四、“工工学结合合、校企企合作”人才培培养模式式的实践践1. “系企一一体”模式。所谓“系企一一体”是根据据专业人人才未来来可能从从事职业业岗位的的工作要要求，把把专业技技能训练练的实训训场建成成具备经经济功能能的企业业、公司司等专业业实体，成成为具有有教学、科研、生产

15、、经营、服务、管理等等多种功功能的综综合性组组织，即即把专业业办成教教学实体体、经济济实体和和管理实实体，实实行教学学、生产产、经营营、服务务一体化化。湖南南交通职职业技术术学院依依托汽车车运用技技术、道道路桥梁梁工程技技术等专专业，建建立了湖湖南新中中皇汽车车维修有有限公司司、汽车车驾驶培培训学校校、公路路工程试试验检测测中心、湖南金金顺公路路工程监监理咨询询有限公公司、湖湖南众智智工程咨咨询有限限公司、家惠超超市六个个专业实实体。汽汽车运用用技术专专业学生生在实习习指导教教师的带带领下，直直接到中中皇汽车车维修厂厂承接和和参与各各类事故故车辆维维修、保保养、损损失估价价和保险险实务训训练；

16、道道路桥梁梁、工程程造价专专业学生生直接到到金顺、众智公公司的工工地进行行测量、放线、施工等等方面的的现场教教学，先先后参与与了多个个工程的的勘测监监理。“系企一一体”模式在在教学管管理上采采取专业业系负责责制，教教学组织织上依托托实体基基地，把把与专业业建设相相关内容容与生产产、经营营、服务务等活动动有机结结合起来来，师生生既是教教学人员员，又是是生产、经营、服务人人员。2. “订单”培养模模式。“订单”培养是是指学院院与用人人单位签签订用人人协议，共共同制订订人才培培养计划划，充分分利用校校企双方方各自的的资源优优势，共共同参与与人才培培养过程程，实现现预定的的人才培培养目标标，最后后由用

17、人人单位按按照协议议约定安安排学生生就业的的合作办办学模式式。学院院先后与与三一重重工股份份有限公公司、长长沙中联联重工科科技股份份发展有有限公司司等多家家大中型型企业开开展了“订单”教育。体现订订单培养养、校企企深度融融合主要要依托课课程建设设，以学学院的工工程机械械运用与与维护专专业“三一”订单班班为例，学学院教师师与“三一重重工”的企业业教师共共同以企企业工作作过程为为基础，构构建了基基于工作作任务导导向的模模块化课课程体系系，如图图1所示示。装配模 块检测模 块调试模 块售后服务模块维修模 块租赁模 块销售模 块三一重工企业模块中联重科企业模块山河智能企业模块华宇集团企业模块新利恒企业

18、模块专业核心课模块职业素质模块专业基础课模块+图1 基于工作任务导向的模块化课程体系全部课程程由四个个模块构构成，即即基础模模块、专专业核心心模块、企业模模块和岗岗位（特特长）模模块。前前两个模模块为公公共平台台，主要要为学生生搭建专专业框架架和保持持职业发发展能力力而设计计；后面面两个模模块为职职业平台台，主要要是为学学生实现现零距离离上岗而而设计，相相应课程程只对相相应企业业班级开开设。前前两个模模块和企企业模块块的一部部分内容容主要在在校内进进行，以以情景式式和案例例式教学学为主，企企业模块块中实践践性较强强的内容容和特长长模块内内容安排排在实习习期完成成，主要要由实习习带队教教师和企企

19、业工程程师在联联合办学学企业讲讲解，完完全针对对学生实实习产品品和顶岗岗工作过过程进行行生产性性教学，实实现工学学结合。“订单”模式做做到了：培养方方案校企企共订，即即针对企企业的相相关岗位位，遵循循高职教教育的内内在规律律，校企企共同制制定包含含人才培培养目标标、课程程计划、教学方方法、评评估标准准等在内内的一整整套培养养计划；教育资资源校企企共享，先先后由企企业在学学校投资资近千万万元建立立了“三一实实训室”“中联实实训室”等，企企业车间间成为学学生顶岗岗实训基基地，企企业技术术骨干成成为学院院兼职教教师，学学院选派派骨干教教师参与与企业的的科研开开发和为为企业培培训员工工；教学学过程校校

20、企共管管，校企企双方共共同制订订招生计计划、日日常行为为规范、顶岗后后的工资资待遇等等管理和和考核办办法，企企业还设设立了奖奖励基金金，用于于鼓励“订单”班的学学生和教教师。学学生就业业校企共共管，参参与订单单培养的的学生就就业绝大大多数去去联合办办学企业业就业，提提高了学学院的整整体就业业率。3. “秋去春春回”工学交交替模式式。“秋去春春回”工学交交替模式式，是我我院道路路与桥梁梁技术、工程造造价等交交通土建建类专业业，根据据湖南春春季多雨雨、秋冬冬干燥的的气候特特点和施施工企业业季节性性施工的的具体要要求而建建立的“1+440.55，秋去去春回”人才培培养模式式，如图图2所示示。“1+4

21、0.5，秋去春回”人才培养模式第一学年第二学年第三学年上学期下学期上学期下学期职业素质模块公共课模块计算机基础模块工程计算模块公路土工试验模块工程材料试验模块顶岗实习模块职业素质模块路桥施工模块顶岗实习模块工程质量检测模块路桥施工现场管理模块选修课模块毕业设计模块路桥基本设计模块工程测绘模块图2 “1+40.5，秋去春回”人才培养模式第一学年年完成计计算机基基础模块块、工程程计算模模块、工工程测绘绘模块、公路土土工试验验模块及及工程材材料试验验模块的的理论学学习；第第二学年年上学期期到施工工单位先先由工程程技术人人员进行行岗前培培训，然然后进行行顶岗实实习，从从事道路路及桥梁梁的施工工放样、工

22、程材材料的质质量检验验和内业业等工作作，以提提高其测测量岗位位及试验验岗位的的工作能能力；第第二学年年下学期期返校系系统学习习路桥基基本设计计模块、路桥施施工模块块的相关关知识，初初步具备备了道路路桥梁现现场施工工知识后后；第三三学年上上学期到到施工现现场，在在现场施施工技术术人员的的指导下下学会按按图施工工，经过过一个秋秋天的顶顶岗实习习，使学学生具备备独立处处理现场场技术难难题的能能力。“秋去春春回”工学交交替模式式做到了了：由校校企双方方共同开开发学习习内容模模块和学学生质量量考核标标准，由由企业提提供实习习工地和和岗位；共同制制定学生生顶岗实实习计划划，明确确实习目目的和要要求，聘聘请

23、企业业相应岗岗位的工工程师作作为实习习学生的的实习指指导老师师。学生生到工地地后由企企业教师师组织学学生进行行岗前培培训，明明确岗位位技能要要求和各各种规章章制度。学校带带队老师师协助企企业指导导教师进进行各个个实训环环节的监监控与管管理，实实习结束束后，由由企业工工程师对对学生的的岗位技技能掌握握情况和和实习表表现进行行考核评评价，再再由系部部组织带带队老师师对学生生进行综综合能力力及实习习效果的的考核，确确保学生生的学习习质量。五、“工工学结合合、校企企合作”人才培培养模式式的思考考1.怎样样化解“系企一一体”中“企”的经营营活动与与“系”的教学学活动的的矛盾。“系企一一体”的优势势在于“

24、企”受制于于“系”，企业业由专业业系统管管，在这这种体制制下，企企业具有有培养学学生和为为学生提提供实践践训练的的义务，利利于校企企深度融融合。在在工学结结合过程程中，企企业得到到了学生生的智力力支持，但但由于工工学结合合是全方方位、全全过程的的，当学学生的技技能和经经验不足足时，或或多或少少地会影影响企业业的效益益，对一一些关键键技术的的使用和和处理，学学生还只只能停留留在观察察体验阶阶段。因因此，如如何解决决企业经经济效益益与人才才培养的的关系，是是“系企一一体”模式应应进一步步深入探探讨的问问题。2.怎样样调动订订单培养养模式中中企业的的积极性性。我国国尚未出出台企业业参与职职业教育育的

25、优惠惠和鼓励励政策，企企业之所所以愿意意与学院院实施订订单培养养，目的的是为得得到零距距离上岗岗员工带带来的劳劳动力支支持。目目前我国国就业市市场总体体疲软，人人才相对对过剩是是普遍现现象。在在这种情情况下，用用人单位位对人才才有较大大的挑选选余地，从从企业角角度出发发去积极极主动寻寻求合作作伙伴开开展订单单培养的的热情不不是很高高。相反反，面对对竞争日日益激烈烈的就业业市场，学学校为了了提高就就业率，寻寻求订单单合作培培养的积积极性却却很高。在合作作双方积积极性不不对等的的情况下下要开展展大规模模订单培培养，具具有一定定难度。另外，由由于订单单培养方方案要按按照企业业的要求求“量身定定做”“

26、量体体裁衣”，针对对性较强强，一旦旦企业经经济效益益滑坡，就就会给订订单学生生的就业业与转岗岗带来一一定困难难。3.怎样样解决“工学交交替”中学习习内容与与工作内内容的转转换。在在道路桥桥梁工程程专业等等土建类类专业实实施季节节性的工工学交替替，但企企业的施施工进展展往往与与教学内内容不一一致。另另外，在在企业的的生产施施工高峰峰期，企企业不希希望用新新的实习习学生来来替换那那些已经经掌握技技能的员员工。怎怎样实现现企业的的施工进进度与学学校学习习内容的的转换和和衔接，也也是值得得我们进进一步探探索的内内容。综上所述述，我们们实施多多种“工学结结合、校校企合作作”人才培培养模式式，做到到了专业

27、业培养方方案与企企业需求求对接、技能训训练与岗岗位要求求对接、培养目目标与用用人标准准对接、学生就就业与产产业发展展对接，实实现了“教、学学、做”合一，招招生培养就业相相统筹。注释教育部部关于全全面提高高高等职职业教育育教学质质量的若若干意见见（教高高2000616号号）ZZ20006-111-116教育部部财政部部关于实实施国家家示范性性高等职职业院校校建设计计划加快快高等职职业教育育改革与与发展的的意见（教教高220066144号）Z20006-111-003黄中益益职业指指导学M北京：改革出出版社，119999：2889陈解放放基于中中国国情情的工学学结合人人才培养养模式实实施路径径选择

28、J中国高高教研究究，20007（77）：552参考文献献1陈陈解放“产学研研结合”与“工学结结合”解读J中国高高教研究究，20006（111）2姚姚寿广对高职职人才培培养方案案基本框框架的思思考与设设计JJ中国高高等教220066（122）3课课题组高等职职业教育育院校管管理模式式研究与与实践J中国高高教研220077（5）4施施新高职双双师型队队伍建设设思考J职教论论坛，220066（111）5金金川高职重重点专业业建设的的模式与与思考J职业技技术教育育，20005（110）6颜颜道胜高职专专业建设设若干问问题的理理论探索索J职教论论坛，220055（3）7王王林论高职职专业教教学改革革的若

29、干干问题J职教论论坛，220044（111）8王王林高职实实训基地地建设的的思考与与实践J职业技技术教育育，20004（112）9王王林论高职职专业实实体化J职业教教育研究究，20007（11）10谢川对高职职专业设设置与建建设的思思考JJ机械职职业教育育，20007（55）作者简介介：王林（119644-），男男，湖南南双峰人人，湖南南交通职职业技术术学院教教务处处处长，副副教授，硕硕士，研研究方向向为高教教管理。（湖南南长沙44100004）课题项目目：本文系系湖南省省教育科科学“十一五五”规划课课题“职院实实践性教教学质量量监控体体系研究究与实施施”的阶段段性研究究成果。（课题题编号：XJKK06CCZC0035）原载教教育与职职业220088年211期8