2022《杜少府之任蜀州》教案_1.docx

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1、2022杜少府之任蜀州教案杜少府之任蜀州教案1教学目标1.了解诗歌的一些常识。2.了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。3.通过品尝诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境。4.培育学生酷爱祖国及珍视挚友间的友情的思想感情，提高学生的审美实力。教学重难点1.通过反复吟咏，当堂能够顺当背诵诗歌。2.通过诗歌意境的再加工，培育学生的想象力，加强修养，陶冶情操。3.培育学生肯定的阅读实力和理解实力。教学过程一、导入：同学们，老师手上拿的是什么?(照片)精确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天际若比邻。”这句诗常常被引用到各种毕业照、留念册上。那

2、么，同学们知不知道这句诗出自何处呢?其实，它就出自今日我们将要学习的王勃的送杜少府之任蜀州。二、简介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有王子安集传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。)三、讲析诗歌：(一)老师范读，学生解决以下问题：1.这首诗的体裁是什么?学生回答。明确：五言律诗。接着问律诗的四联分别称什么?(首联、颔联、颈联、尾联)2.诗歌中写的是什么事情?从哪里看出?学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。(二)题解：送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆送孟浩然之广陵(三)字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习状况。阙(qu)：皇宫前面的望楼

3、。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。宦(hun)：做官的意思。无为：不要，不须。(四)分析诗句：1.经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最干脆?学生回答。明确：海内存知己，天际若比邻;2.同学们是如何理解这句诗的?学生回答。明确：1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天际海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的缘由，那是什么?(离别)3.诗歌中的颔联干脆提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么?学生回答。明确：离别的缘由。联系我们生活中的实际，

4、与挚友离别时我们通常会说什么?(无非都是叮嘱挚友要保重身体，询问归期等等)但是，诗人在这里并没有对挚友的离开有只言片语的挽留，而是干脆到出了离别的缘由，这表明诗人是以怎样的看法面对与挚友的离别的?(坦然)诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。4.首联点明白哪两个地方?学生回答。明确：长安、四川5.请同学们再仔细读一下首联，看看哪位有心人能发觉问题?学生提问。明确：诗人在长安送别挚友，按理他是不行能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方?为什么?6.组织学生就这个问题绽开小组探讨。学生回答。明确：1.诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。2.表现

5、了诗人对挚友的今后生活的关切。7.在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?学生探讨回答。学生回答。明确：与友互勉、超越时空、乐观豁达。8.尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢?那就是说这里除了对友人的宽慰还要?(微笑)表明白诗人怎样的生活看法?(主动进取)(五)小结：驾驭诗歌中字词的说明;理解和感悟诗人乐观豁达、主动进取的情感观和价值观。(六)下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。学生朗读。评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚毅的王勃表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝

6、君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。”等等的离别诗句?我们自己又应如何面对生活中的离别呢?这些问题都是我们学习完这首诗后应当思索的。(七)作业：1.背诵、默写全诗，并仔细体会诗中蕴含的情感。2.你还知道哪些关于送别的诗句?比较一下它们和送杜少府之任蜀州有什么同和不同，谈谈你的看法。四、教学效果评价：(一)讲解过程中留意视察学生的表情和眼神，考察学生是否跟上讲课进度;(二)依据学生的探讨和回答考察学生对所讲内容的驾驭和理解的深度;(三)依据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的驾驭和对诗歌情感的领悟。首联点明地点意境开阔颔联离别

7、缘由坦然面对颈联与友互勉乐观豁达尾联宽慰勉励主动进取小学五年级送杜少府之任蜀州相关资料王勃(唐代诗人)王勃(约650年约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，王勃为四杰之首。王勃自幼聪敏好学，据旧唐书记载，他六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为“神童”。九岁时，读颜师古注汉书，作指瑕十卷以订正其错。十六岁时，应幽素科试及第，授职朝散郎。因做斗鸡檄被赶出沛王府。之后，王勃历时三年巡游巴蜀山川景物，创作了大量诗文。返回长安后，求补得虢州参军。在参军任上，因私杀官奴二次被贬。上元三年(676年)八月，自交趾探望父亲返回时，

8、不幸渡海溺水，惊悸而死。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有送杜少府之任蜀州，主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有滕王阁序等。人物生平：早年经验王勃幼年时就特别聪慧，六岁时便能作诗，且诗文构思奇妙，词情英迈，被父亲的好友杜易简赞扬为“王氏三株树”之一，表明白王勃早年就显示出杰出的文学才能。九岁时，王勃读颜师古注的汉书后，撰写了指瑕十卷，指出颜师古的著作错误之处，表现了王勃早年就博学多才。十岁时，王勃便饱览六经。十二岁至十四岁时，王勃跟随曹元在长安学医，先后学习了周易、黄帝内经、难经等，对“三才六甲之事，明堂玉匮之数”有所知晓。未冠而仕龙朔三年(663年)王勃回

9、到家乡，写上绛州上官司马书等文章，找寻机会，主动入仕。麟德元年秋(664年)，王勃上书刘祥道，直陈政见，并表明自己主动用世的决心，深得刘祥道赞许“此神童也!”麟德二年，王勃通过皇甫常伯向唐高宗献乾元殿颂，借献“颂”以图仕进之意甚明。乾封元年(666年)，王勃通过李常伯上宸游东岳颂一篇，接着应幽素科试及第，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。之后，才思泉涌，笔端生花，撰乾元殿颂，文章绮丽，惊动圣听。唐高宗见此颂词，树碑立传，词美义壮，乃是未及弱冠的神童所为，惊羡不已：“奇才，奇才，我大唐奇才!”王勃的文名也为之大振，与杨炯、卢照邻、骆宾王合称“初唐四杰”，并推为首位。23祸起斗鸡赋王勃当上朝散郎后，

10、经主考官的介绍，担当沛王府修撰，并赢得了沛王李贤的欢心。一次，沛王李贤与英王李哲斗鸡，王勃写了一篇檄英王鸡文，讨伐英王的斗鸡，以此为沛王助兴。不料此文传到唐高宗手中，圣颜不悦，读毕则怒而叹道：“歪才，歪才!二王斗鸡，王勃身为博士，不进行劝诫，反倒作檄文(古代用于征召，晓谕的政府公告或声讨、揭发罪行等的文书，现在也指战斗性强的批判，声讨文章。)有意虚构，夸大事态，此人应马上逐出王府。”唐高宗认为此篇意在挑拨离间，钦命将他逐出长安。于是，王勃被逐。他靠着自己的才情和苦心经营刚刚打通的仕途，就这样毁于一旦。二次被贬王勃所遇到的其次次打击，是在虢州参军任上杀死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年(671年

11、)秋冬，王勃从蜀地返回长安参与科选。他的挚友凌季友当时为虢州司法，说虢州药物丰富，而他知医识药草，便为他在虢州谋得一个参军之职。就在他任虢州参军期间，有个叫曹达的官奴犯罪，他将罪犯躲藏起来，后来又怕走漏风声，便杀死曹达以了其事，结果因此而犯了死罪。幸亏遇大赦，没有被处死。此事甚为蹊跷，王勃为什么要爱护罪犯曹达，既躲藏爱护又怎能将其杀死。据新旧唐书所载，王勃此次被祸，是因情才傲物，为同僚所嫉。官奴曹达事，有人怀疑为同僚设计构陷王勃，或者纯属诬陷，不无道理。这次被祸，虽遇赦未丢掉性命，但宣告了他仕途的终结。魂归南海：王勃因杀死官奴曹达，连累了他的父亲王福畴，王福畴从雍州司功参军被贬为交趾县令，远谪

12、到南荒之外。这件事对王勃的打击，远远超过对自己的惩处。王勃为人虽有放浪不羁的一面，但他立身处世的基本原则，却以儒家的礼法为标尺。王勃在上百里昌言疏中表达了对父亲的内疚心情：“如勃尚何言哉!辱亲可谓深矣。诚宜灰身粉骨，以谢君父。今大人上延国谴，远宰边邑。出三江而浮五湖，越东瓯而渡南海。嗟乎!此勃之罪也，无所逃于天地之间矣。”从中可体会到身为孝子的王勃内心剧烈的惭愧和自责。王勃出狱后在家里停留了一年多，这时朝廷宣布复原他的旧职，他已视宦海为畏途，没有接受。他在上元二年(675年)的秋天从洛阳动身沿运输河南下，于八月中旬到达淮阴，又从淮阴到楚州，离开楚州，接着沿运输河南下，入长江后折向西行，到了江宁

13、，大约在上元三年(676年)春夏，王勃已至交趾王福畴处，见到了他生活窘困的父亲。不久后，王勃便踏上归途。当时正值夏季，南海风急浪高，王勃不幸溺水，惊悸而死。个人成就：思想方面王勃的思想人格交融儒、释、道多种文化因子。他干脆继承了祖父王通的儒家思想，主见仁政，渴望功名，希望济世，虽然在宦海中几沉几浮，但最终难以割舍的依旧还是何时济世和如何济世。从人格精神来看，王勃首先是儒家之狂者，他志向高远，勇于进取;才华横溢，文采斐然;但同时也处事疏阔，缺少谋略。其次他还是傲者，身秉傲骨，且鄙世傲物，蔑视尘俗。王勃崇信佛教，认为佛教蕴含着深刻的哲理，在社会中发挥着巨大的作用。诗歌方面王勃的诗歌干脆继承了贞观时

14、期崇儒重儒的精神风尚，又注入新的时代气息，既壮阔明朗又不失慷慨激越。详细来讲，送别诗或气概磅礴、雄浑壮阔，如送杜少府之任蜀州写离别之情，以“海内存知己，天际若比邻”相慰勉，意境开阔，一扫惜别伤离的低沉气息;或美丽静谧、隐隐迷漫，如江亭夜月送别其二“乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寂离亭掩，江山此夜寒”，描绘的是一幅漂亮的江边月夜图，画面美丽迷漫，让人心醉;或重在抒发自我身世的悲切之感，如别薛华，整首诗并不着意抒写惜别之情，而是时时到处抒发对自己身世的悲切之感，哀伤之痛。“烟雾”意象在王勃送别诗中出现频率极高，是王勃对前途命运迷惘和困惑的外在表现，如秋日别王长史中“野色笼寒雾，山光敛暮烟”，田野覆盖在

15、浓浓的秋雾中，凄寒而朦胧，远处的山峰在沉沉暮霭中聚敛而凝重，山光野色在寒雾暮烟中显得隐隐迷漫，似梦似幻。相思诗则抒发了千里之外羁客的情感：思念家乡，怀念亲友，伤春感怀，如羁春，则通过写景抒发深厚的思乡之情。园林山水诗既写景生动、锤炼精工，又诗境美妙，充溢朝气，如郊兴。同时，在描写手法、诗境开拓等方面，又进行了新的尝试，并取得显著的艺术效果。远游山水诗不仅充分呈现了奇险壮美的入蜀途中风光，而且因倾注了郁积之气而尤显深厚悲凉，底蕴深厚。辞赋方面王勃赋是初唐赋的重要组成部分，在某种意义上标记着初唐赋体的旺盛。王勃的骈文继承了徐陵、庾信的骈文艺术风格(对仗精工、自然而妥当;音韵谐美，无论押韵还是句内宫

16、商均有意追求合律;用事贴切，做到典事内容与表达内容的谐调;熟用隔对，把四六句型作为主要句型运用，并巧用长短句的交织改变，同时注以散行之气，使文章于凝炼中见流畅)，但又注以清爽之风、振以疏荡之气，于是使骈文变繁缛为清丽，变滞涩为流畅，创建出气象高华、神韵灵动的时代风格，使骈文跃上了一个新台阶。与初唐同时代的其他文人相比，王勃极擅长在赋中抒发情感，表明心志，表现人品。详细表现为：他在赋中表露出急于人世的心理。当志向受挫、仕途失意时，他则在赋中表现了自己崇高的品质、美妙的人格，抒发了心中的愁闷愤懑、磊落不平之气。尽管如此，但他从未放弃对功名的渴望、对将来的向往，如春思赋和采莲赋。王勃赋可认为是其心理

17、路程的真实反映，是对志向和功业执著追求的见证。王勃的游宴序寓性情于游宴、具有绘画美、充溢豪放壮大气概，如游山庙序;赠序则视野开阔、谚足高远、情景交融，文中充溢真情实感，如秋日饯别序。王勃在辞赋文章写作手法上很少运用比方手法，但他擅长争论，哲理深刻，如滕王阁序中“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。”擅长抒情，气盛情深，如夏日诸公见寻访诗序中“天地不仁，造化无力。授仆以幽忧孤愤之性，禀仆以耿介不平之气。”擅长描写，形象逼真，如感兴奉送王少府序中“仆一代丈夫，四海男子，衫襟缓带，拟贮鸣琴，衣袖阀裁，用安书卷。”擅长运用递进和逆接句式，如越州永兴李明府宅送萧三还齐州序中“况乎泣穷途于白首

18、引，白首非临别之秋;嗟歧路于他乡，他乡岂送归之地!文学主见：王勃的文学主见表现为“立言见志”的创作思想、“文章经国之大业”的教化功能，但王勃的作品则呈现出“高情壮思”与“雄笔奇才”相结合的雄壮丽、“气凌云汉，字挟风霜”的风格取向及其“感序缘情，登离寄赏”的表现方式。造成这种冲突的缘由是王勃的文学思想虽然干脆继承其祖父王通的观点，但他的文学创作则遵循了文学发展的客观规律。9主要作品：王勃的诗现存80多首，赋和序、表、碑、颂等文，现存90多篇，现存王子安集16卷、汉书指瑕10卷、周易发挥5卷，次论语10卷，舟中纂序5卷、千岁历、平台钞略(一作平台秘略)10篇、合论10篇。杜少府之任蜀州教案2（一）

19、教学目标1、驾驭诗歌中重点字词的读音和说明，理解诗句的内容。2、理解诗歌分析的几种方法，学会运用“起承转合”法分析诗歌3、体会诗歌的意境，熟读成诵。理解和感悟诗人豁达的胸襟和主动进取的精神。（二）教学重点：、体会诗歌所描绘的意境。、体会诗歌所表达的思想感情。（三）教学难点：驾驭作者的写作技巧娴熟运用“起承转合”法分析近体诗（四）教学设计：一：导入：同学们，应当说每个人都经验过离别，人们在同自己的家人、挚友离别时，心情总是难受的，免不了要讲些祝愿的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，假如把这些都写进去的话，就会让人觉得好像有些平凡，落入俗套了。那送别

20、诗究竟给人以怎样的意境呢？今日，我们就来学习一首送别诗-王勃送杜少府之任蜀州在学习这首诗之前，我想问大家一个问题：给我们一首诗，附有作者介绍，写作背景等相关内容，你会实行什么方法来分析？对于诗歌的分析观赏，其实孟子很早就提出了“知人论世”和“以意逆志”两种主要方法，同学们也常常用，只是不知道详细名称而已。所谓的知人论世，是指要想理解某诗人的诗，就必需先要了解该诗人的性格、思想、身世、经验，同时还要了解该诗人所处的时代环境，只有这样，才能真正全面深刻的理解其诗中所表达的思想情感，因为一个作家的作品，必定与其所处的时代有亲密的联系。所谓“以意逆志”，就是要依据诗歌本身的内容“意”去推求作者所要表达

21、的思想情感“志” 。但是这两种方法又太过于笼统，在详细的分析中，我们可能没有详细而全面的资料或者诗句晦涩，我们不甚理解，那我们应当怎么办呢？这节课，我就教大家一种更详细更切合近体诗自身特点的方法“起承转合”法（近体诗定义弄清晰：近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。指唐代形成的格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李白、杜甫、李商隐、陆游等。）“起承转合”分别标记了每联的作用。起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。承：颔联，紧承上联所写

22、的内容和方向，加以详细化的描述。转：颈联，强调在内容上要变更描写方向。合：尾联，回应题目，回应标题。下面，我们就用“起承转合”法来分析这首诗。二：作者介绍：王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有王子安集。三：师生共同分析：题目：送杜少府之任蜀州作者送一位姓杜的挚友到四川去任某县的县尉。唐代的官制，一个县的行政长官成为“令”，县令以下设一名“丞”，处理文事；有一名“尉”，处理武事。文丞武尉，是帮助县令的官职。文人书简往来，或者在公文上，尊称县令为“明府”，县丞为“赞府”，县尉为“少府”

23、。蜀州，即蜀郡，成都地区从汉至隋均为蜀郡。唐初该郡为州，故王勃改称为蜀州。但当王勃做这首诗的时候，成都地区已改称为益州。所以王勃用的仍旧是古地名。后来王勃死后武后垂拱二年，将益州分为三个部分，其中一个部分就称为蜀州。“城阙辅三秦，风烟望五津。”（起：首联，破题的作用，交待诗当中的主要因素，这首诗诗是送别诗，主要因素是时间和地点）地点城阙：唐代帝都长安城辅：辅佐 护卫三秦：长安旁边关中一带的地方（点出了送别地点。）风烟：风尘烟雾五津：四川省岷江上的五个渡口“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”(点出了行人将要去的地方)时间风烟，早上才有雾。因为诗的语言不同于散文，不能干脆引以某年某月某日

24、，而是用节令、气候、自然景物的改变来象征性的表现时间。首联描写了那些景物？第一句与其次句描写景物特点上有什么不同?城阙 三秦 风烟 五津一近一远 一明一暗 对比剧烈 构成了一幅特别生动真实的送别画面。诗的开头明说离别了吗？说了些什么？没有，描写了这两个地方的形式和风貌。现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自由其中了。大家有没有留意到一个细微环节的问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗？运用了什么表现手法？不能。类似诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界

25、，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。（另一种说明：城阙辅三秦：蜀州是一个物产富裕的地方，那里的每一座城市都对三秦有着协助之功。风烟望五津：作者遥望蜀州的风景。上句是作者劝慰杜少府说你不是到一个边荒的地方做官而是到一个对朝廷有用的地方做官，下句从送行者的立场上说，你走，我只能遥望蜀州的风景）言归正传：我们现在回过头来看首联为我们描写了一个特别宏大的场面，因为首联的作用在于破题，在写法上就要求从大处落笔，粗写，那详细化怎么办呢？详细化是下联的任务与君离别意，同是宦游人。承：紧承上联所描写的内容和方向加以详细化的描述。离别意-离别的情意与君离别意-我和

26、你离别的情意宦游人-为做官而漂泊在外的人。（古时离开家乡到异地求学成为游士或游学，离开家乡到异地做官称游宦或宦游）作者意在告知杜少府此时我和你一样难受，但因为我们同是宦游人，各人有各人的职守，都要奔赴自己的办事岗位，所以这种分别是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那种因外出做官而远离家人好友的心情，诗人用了一种爱护关注的语气，劝慰杜少府，感情真挚自然。杜少府在京城得到县尉这要的小官还要长途跋涉到蜀州去上任，唯恐是一个抑郁不得志的学问分子，王勃自己宦游在外，仕途也比较坎坷。当他们携手走出京城，遥望五津的时候，彼此间的感情便会很自然的沟通在一起“与君离别意，同是宦游人。”这两句诗

27、很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。“海内存知己，天际若比邻。”五六句笔锋一转，转而去劝慰即将远行的友人。远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天际地角也犹如近在邻居一样。这既是对杜少府的劝慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。这是作者的名句，也是唐诗中数一数二的名句，但这不是王勃的首创，他是从曹植的诗句“丈夫之四海，万里犹王建也有两句诗：“长安无旧时，百里是天际。”这是把王勃的诗意反过来用，不能不说是盗用了王勃的句法。“无为在歧路，儿女共沾巾。”无为：不要，不须要歧路：分别得路口沾巾：挥泪告辞（人哭了，就要用手帕拭泪，于是沾巾

28、就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语）回到了分别的场景，回应题目，挥铮?br回到了分别的场景，回应题目，回应标题。回顾全诗：作者写这首诗的目的是为了劝慰他的挚友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天际若比邻。”遂成为全篇的警策。知道最终才劝他不要在分手的时候过于哀痛。这样委婉写来，杜少府肯定会感到亲切，他那点缠绵悱恻的感情肯定可以排解了。（五）：小结这首诗乐观开朗，没有一般送别诗全部的缠绵和悱恻，

29、我想这正是它受人宠爱的一个重要缘由，从齐梁到初唐，浮华明丽的诗风始终占据着诗坛的统治地位。王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等人扭转了齐梁的诗风，为诗歌创作开创了新的风气。(六)：课后作业1.课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较2.背诵全诗（七）：板书： 送杜少府之任蜀州“起 城阙辅三秦，风烟望五津承 与君离别意，同是宦游人转 海内存知己，天际若比邻合 无为在歧路，儿女共沾巾”杜少府之任蜀州教案3教学目标：1.品尝语言，把握诗歌的大意。2.吟咏诵读，体会诗人的情感。教学重点：1.有感情的朗读诵背全诗。2.感悟诗人所表达的情感。教学难点：理解诗人所表达的志趣与胸怀。预习作业：1.查作者和写作背景。2.疏通

30、诗意。3.熟读全诗，读准字音与节奏。4.提出一至三个疑问。教学过程：一、 新课导入同学们，你们有过送别他人的经验吗？是否会将送别的经验用文字记录下来呢？生自由发言预设：有过这样的经验并且会用文字记录下来。引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜爱将“送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来呈现自己送别的心路历程。今日，我们就要学习一首送别诗送杜少府之任蜀川，与诗人王勃同行，感受他心情的起伏改变，感悟他的志趣与胸怀！二、 预习沟通（一）课文朗读1.两人一组相互听读全诗，留意为对方订正字音与节奏。2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班沟通解决。3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。一生单读（生评价

31、）全班齐读（二）说说诗意请四位同学每人一句说一说也许意思。全诗也许意思：三秦大地拱卫着宏伟的京城，从这儿遥望风烟迷漫的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。三、 品诗悟情引导：跨过刚刚的两道门槛，我们最终可以与诗人同行，走进他的内心了！1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗？引导：题目（解题）、“离别”、“在歧路”以及书下注释。2.王勃在哪儿送别有人呢？你是如何知道的？引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。（读首联）3.王勃在长安送别友人到蜀川赴

32、任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来？“望”字。诗人为什么要“望”呢？引导：好友此去赴任之地，路途遥远（风烟犹言路途遥远、艰辛。），不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是专心在望啊！4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。（生评价并再请一生读）全班齐读，试着读出这份情感。板书： 不舍离别5.作为人类生命历程中有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别

33、离的古诗句。出示：全班齐读一遍。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵6.面对离别，人们通常充溢了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢？他的情感有没有发生改变？发生了改变。带着思索读全诗。你从哪里读出诗人的情感发生了改变？请结合详细诗句来说一说。先独立思索，然后小组内沟通一下。（我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的改变。先讲哪一句，视课堂学生回答状况而定。）预设：同是宦游人诗人对友人说道：“我们都是离开家乡外出做官的人啊！

34、”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然！试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。请生展示读，生评价，全班齐读。女生读前半句“与君离别意”（读出一份不舍之情），男神读后半句“同是宦游人”（读出一份释然之情）。板书：不舍 释然离别 宦游杜少府之任蜀州教案4教学设想及依据1、依据新课标要求，加强学生阅读实力的培育，老师尽量少讲析。2、让学生进行大量的语文实践。课标指出：阅读是学生特性化的行为，不能以讲析代替实践。3、教学采纳四步法：听读

35、、译读、说读、背读。素养教化目标学问教学目标：1、初步了解一些诗歌的常识。2、了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。3、通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。4、启发学生创新写作，在领悟诗歌意境的基础上培育学生发散思维的实力。实力训练目标：1、培育学生肯定的阅读实力和理解实力。2、通过诗歌意境的再加工，培育学生的想象力，加强修养，陶冶情操。情感训练目标：通过朗读、赏析、创新、写作激发学生酷爱祖国语言文字的热忱，提高学生审美实力。教学重难点重点：1、体会诗歌所描绘的竟境。2、领悟诗歌所表达的思想感情。难点：联系诗歌意境，进行创新写作。教学用具录音机课时支配一教时教学

36、过程一、导入新课激发爱好了解诗歌中国是诗的国度，尤其是中国古典诗歌博大精深，有许多创世佳作，它们内涵深刻，意存高远，包含很多哲理，学习一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象。大家从儿时起就起先接触中国古诗，你恒久也不会遗忘那些儿时的启蒙诗，你们还记得李白的静夜诗吗，我建议全班一起背诵，来体会一下诗的情味美，感受诗的音乐美。（全班齐背静夜诗）你们都喜爱诗吗？为什么？（归纳诗的特点）今日我们再来和大家一起学习二首古诗送杜少府之任蜀州和黄鹤楼。这节课我们要完成四个任务：1、听读划分节奏2、译读理解内容3、说读体会情感4、背读积累词语二、第一个教学板块，听读划分节奏学会朗读1、听读诗文，划分节

37、奏放录音，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，留意两诗的节奏划分规律。2、学生回答，总结规律老师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”3、学生齐读，体会诗歌节奏，驾驭读诗的方法。以上教学板块让学生驾驭了诗歌朗读方法，现学现用三、其次个教学板块译读理解内容领悟意境1、指导学生大声读课本下面的注释，读一句诗翻译一句，允许学生进行探讨。2、探讨后可以相互译读。3、分别请几位学生示范译读这两首诗，老师更正，归纳总结。老师小结：送杜少府之任蜀州作者王勃，初唐四杰

38、之一。这是一首送别诗，写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而哀痛的情调。黄鹤楼则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创建了一个苍茫开旷的诗歌境界。相传李白在黄鹤楼想题诗，见了崔颢的作品后便感慨地说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”此板块以学生译读为主，达到完成诗意理解的目的四、第三个教学板块，说读体会情感创新运用1、再读诗文，让学生在读中领悟诗人的情感。强调：送杜少府之任蜀州表达诗人对友情的坚贞信念和对世事旷达的情怀。而黄鹤楼则表达了诗人怀古思乡的情感。2、在品尝诗人情感的基础上，让学生按以下要求写作：假如时间倒流，假如你就是王勃或者崔颢，

39、请你把他们的诗文改成一篇200字左右的短文。3、分别请学生沟通自己的短文。此板块以学生写作为主，培育了学生创新实力，并丰富了学生的想象五、第四个教学板块，背读积累词语再悟美文老师要求学生采纳正确的朗读方法，分男女生再读全诗文，然后合上书，当堂背诵，亦可请个人示范背读。六、回味小结通过这两首诗的朗读、感悟与创新运用，让每位同学都已驾驭了正确的读诗、赏诗的方法，并激发我们更加珍视挚友间的感情、酷爱家乡，提高了同学们的审美实力。附板书设计：古诗二首送杜少府之任蜀州黄鹤楼听读划分节奏221或2122221或2212译读理解内容送别思乡说读体会情感豁达惆怅背读积累语言杜少府之任蜀州教案5教学内容：理解渭

40、城曲与送杜少府之任蜀州的内容，比较、感悟、赏析两首送别诗的风格。学问目标：理解诗句,了解古诗内容,有感情的朗读古诗,并能背诵.实力目标：绽开想象,培育合作探讨、自学鉴赏古诗的实力.情感目标：体会诗人所表达的情感.能查阅并初步运用有关资料.教学重、难点：1.理解诗句；2.通过诗中所描写的景色绽开想象；3.体会诗人的思想感情。教学时间：一课时教学过程：一.导入新课,激情引趣1.让我们先听首歌，好吗?（音乐起，长亭外，古道边，芳草碧连天）2.谁听过这首美丽好听的歌？知道歌的名字吗？对，叫送别4.师：在古代，长亭外，古道边，往往是人们送行分手的地点场所。今日，让我们一起赏析两首送别诗，这两首诗的题目分

41、别叫做送元二使安西和送杜少府之任蜀州（板书课题）二、初读古诗师：古诗所写内容应有尽有，像离人梦，相思愁，游子吟，征夫苦，爱国情等等，特别丰富。其中，描写送别的诗占有肯定的比重。送元二使安西和送杜少府之任蜀州这两首诗都是送别诗中的名作，被人们传诵到今。这么好的诗真是不能不学，首先请同学把书翻到52、53页读一读这两首诗吧。1.生自由读；2.师指名读；3、老师范读；听老师读读这两首诗。三、选读其中一首深化学习1.师：同学们，我想问一下，你们比较喜爱哪一首呢？你认为哪首写的好呢？我们分组搞一个辩论赛好不好。请选择送元二使安西的同学座到这两组，选送杜少府之任蜀州的同学座到这两组。同学们可以选取你们喜爱

42、的方式学习你最喜爱的那一首送别诗，肯定要专心呀，为一会儿辩论哪首写的好座充分的打算工作。2.学生自学。3.小组沟通。4.分别对两首诗进行汇报，老师相应点拨。师：为什么你更喜爱这首诗而不是那首？原委哪首送别诗写的更好呢？竞赛正式起先，我当裁判。唐初期、盛唐时期的我国是当时世界上最强大的国家之一，所以当时的人们豪气冲天，充溢了建功立业的思想，所以，人们之间的分别也就成为常事。这两首诗虽同为送别诗，但表达的情感却不一样。送杜少府之任蜀州点拨备案：首联属“工对”地名对，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被宽阔的三秦之地所“辅”气概宏伟，点临别之地。其次句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津

43、、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦之地；而“风烟”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀两地在一起。三四句意思：我和你同样远离故土，宦游他乡，这次离别，只不过是客中之别，又如何感伤！接着作者劝慰杜少府说：“只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天际，一在海角，远隔千山万水，而情感沟通，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。师：你们组说的可真好，看样子对诗的理解很深刻嘛。看，我打算了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？放多媒体由于听你们这样评说，再加上刚才那一段影音材料，连我都觉得这首送别诗写的要比他们组选的好了。(哦，你们组为什么不同意？好，我

44、们公允竞争，请你们发言陈述，我们这几组的同学也仔细听一听，你们倒是说说看，你们选的这首诗哪里写的高超？精妙在哪里？渭城曲点拨备案：这是一首送挚友去西北边疆的诗。前两句写送别的时间，地点，环境气氛。早晨，渭城自东向西始终延长、不见终点的驿道，客舍四周、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何恋恋不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取宴席即将结束时主子的劝酒辞；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老挚友了。诗人像高超的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主子的这句好像脱口而出的劝酒辞就是此刻剧烈、深挚的惜别之情集中表现。从军或出访阳关之外，在盛唐人心目中是令人憧憬的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经验万里长途的中波，备尝独行穷荒。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆。这里