2022《争吵》教学设计15篇_2.docx

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1、2022争吵教学设计15篇争吵教学设计1教学要求1、通过理解课文内容，教化学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、原因、诚意诚意、防卫、终归、不料”等词语，会用“原因”、“诚意诚意”造句。3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。重难点:1. “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。2. 练习抓住课文的主要内容。课前打算：介绍意大利亚米契斯爱的教化中小石匠。课时支配：2课时。 第一课时教学要求：1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。2、学习依据人物的心情、感情朗读课文。教学重点：了解“我”和克莱谛之间为

2、了一点小事发生争吵的过程。教学难点：学习依据人物的心情、感情朗读课文。教学过程：一、导入新课课前老师向你们介绍的小石匠这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说爱的教化中。书中讲解并描述了一个个感人的同学和老师之间充溢着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事争吵。二、自读课文1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清晰下面的问题。谁和谁争吵？为了一件什么事？争吵以后，“我”心里觉得怎么样？结果怎样？父亲对这件事满足不满足？2、学生自读。三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句1、各自阅读，画出重要词句。启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。依据这样的内容，哪些词句是主要的呢？生：“懊悔不该那样做”生

3、：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”生：“我又记起父亲应当知错认错的话来。”生：“从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：让我们像从前那样做好挚友吧！”生：“不料父亲把脸一沉，说：既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺！”1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。2、指名读给大家听。其次课时教学要求：通过理解课文内容，教化学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。教学重点：了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。教学难点：练习抓住课文的主要内容。教学过程：一、复习生字词二、读讲课

4、文（一）学习第一段：1、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气。2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。3、下面“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不兴奋。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）5、练习分角色朗读。（二）学习其次段：1、发生争吵以后，“我”心里

5、怎么样？2、自己轻读第五自然段，思索“我”心里想了些什么？3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）第一层：“我”很懊悔。 其次层：“我”想到克莱谛是个好人。第三层：“我”相识到应当知错认错。4、指导朗读：（轻声地，充溢懊悔的心情。“懊悔”，对过去做得不对的地方感到缺憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最终一层要表现出“我”的迟疑，心里很冲突。）5、争吵后，“我”懊悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“时常”地瞟“我”。时常地：不断的意思。克莱谛时常地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤，可以知道克莱谛心里怎么想？（为

6、争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是生气”，轻读；应强调“而是悲伤”。6、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？（三）学习第三段：1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢？2、指名轻读第三段。3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？4、“独自由街上走着”，此时“我”的心

7、情不会好。“独自”要突出。“我愣住了。”说明遇到意想不到的状况。“我”为什么会愣住了？5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时看法会怎样？（看法很恳切，语气很恳切）6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？7、指引：俩人都非常懊悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应当。8、分角色朗读第三段。（四）学习第四段：1、“不料”是什么意思？2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？3、指名读父亲的话。4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然就应当更不应当）5、轻声齐读全段。三、有感情地朗读全文。四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地

8、方做得不对。今后你遇到类似问题，应实行什么样的看法？五、课堂作业（造句）。原因诚意诚意板书设计： “我” 吵 和争吵 宽容、知错即改 架 好 克莱谛教学后记： 年 月 日 资料供应者：争吵教学设计2这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能

9、遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情改变以及最终一段中父亲说的那句话的含义。二课时。第一课时课时目标、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、侍候、

10、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。教学预设一、课前迁移，谈话导入、同学们，我们生活在学校这个大集体中，确定有许多挚友，确定发生了许多感人的故事。今日我们就走进一对好挚友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。、板书课题，齐读课题。、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。二、初读课文，整体感知、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思索问题。、课文很长，同学们读得特别仔细，很有耐性。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，须要提示同学们留意吗？指名学生选择难度段读。预设：第、自然段。随机正音：嫉

11、妒、胳膊肘、挨、侍候、哼、线缝随机指导词义： 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要留意姿态正确，胳膊肘放好，特殊是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，老师补充。、读了课文，信任同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小挚友的名字“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？三、研读“争吵经过”、自由读自然段，思索你认为“我”和克莱谛吵架

12、谁对谁不对？、学生反馈后出示句子： 他只微笑着说：“我不是有意的。”指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋。心想：“哼，得了奖，有什么了不得！”自由读，你读出了“我”的什么心情来？指名读，老师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是特别生：嫉妒他师：所以我想报复他。引读“过了一会儿” 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举起手来，正好被老师望见了，克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”指名读，读好克莱谛生气的语气。过渡：两个好挚友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么惋惜呀！不过，

13、我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。四、研读写“克莱谛”的句子、默读自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好挚友。、指名分角色读对话：反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？反馈出示句子：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好挚友吧！”我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”再议，归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语

14、气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好挚友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）指名读好克莱谛的友好和宽容。、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？出示：克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。他又说：“我在外边等着你！” “瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？为什么不是“生气”，

15、而是“悲伤”？ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？小结板书：宽容 友好、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？ 克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他。理解侍候：可以劝服侍什么人？反馈：旧式丫鬟侍候小姐等；侍候老人，侍候病人。克莱谛侍候生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？ 克莱谛帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、和善、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是高尚的。小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们

16、下节课再来探讨。五、写字指导、范写“缘”、“承”。、学生各写一个。其次课时课时目标、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。、理解“挨”、“防卫”、“原因”等词。教学预设一、复习导入、自己选择一句写：克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的原因。父亲那么喜爱克莱谛，是因为_的原因。克莱谛眼睛里表示出悲伤，是因为_的原因。克莱谛与安利柯重归于好，是因为_的原因。、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？二、研读写“安利柯”的句

17、子、反复默读其次自然段，读着读着，你有什么感受？、学生反馈：吵完架后，安利柯的心里很担心、很懊悔，很冲突。、依据学生发言出示句子沟通： 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！学生沟通要点：“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。个别读，齐读，读出我懊悔的心理。 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来。“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“

18、去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）指名读、齐读，读出安利柯冲突、好面子的心情。 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了）。、我就这样懊悔着，担心着，冲突着，出示“最终挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地

19、度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发觉了什么？ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防卫）（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映？（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴

20、奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了。）小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。板书：知错 认错三、研读写父亲的话、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位？、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？反馈出示：应当知错认错要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。既然你错了，就应当第一个伸出手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺。沟通：要懂得什么是正确的，什么是错误

21、的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。小结板书：应当 不应当、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？、那么在放学路上，安利柯应当怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。出示：最终挨到了放学。、小结：同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子和一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教化孩子。四、课外拓展、你们

22、知道这篇课文出自哪里吗？课件出示爱的教化书封面及简介作者：亚米契斯 意大利作家，（）内容简介：本课选自他的日记体小说爱的教化 一译心。这本书年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版多次。在它出版后的多年里，已有多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、喜闻乐见的著作，把“爱”表现得精髓深化，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、挚友之间的小我之爱，到处扣人心弦，感人肺腑。夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随意阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼

23、泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教化界是执过十余年教鞭的老师。平常为人父为人师的看法读了这书似乎丑女见了美人，自己尴尬起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，挚友之谊，社会之怜悯，都已近于志向的世界，虽是幻影，使人读了觉到志向世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感谢得流泪。”、布置作业 阅读爱的教化。 抄写父亲说的话。 写一件和同学发生的事。争吵宽容、友爱 知错 认错重归于好应当不应当整堂课设计没有问题，只是操作还不够志向。、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最终草草收场。、读书百遍，歧义字见。读的时间不够，读的没有层次。、三年级了最好做到读写结合，特殊是

24、这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。争吵教学设计3教学要求：思想品德要求：教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。学问要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。实力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。教具打算：常规教学时间：一课时一、 导入新课我们学习了课文她是我的挚友，知道了阮恒为了挽救挚友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多

25、么高尚的品质啊！同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢？今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们或许会受到启发。二、 布置自学1、 读读课文带拼音的字，想想它的意思。2、 读读课文，想想课文讲了什么事。3、 画出自己不理解的词语，不明白的地方。三、 检查自学状况1、 请学生读课文，要读准字音。2、 理解词语的意思。四、 学习课文1、 理清课文层次。（全班探讨）默读课文，标出课文有几个自然段课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的缘由课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？老师归纳：全文分为四

26、个部分：发生争吵我很懊悔重又和好父亲教化2、 学习第一部分（一至四自然段）读这部分内容先同桌探讨，后全班探讨：我和克莱谛发生争吵的真正缘由是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？3、 学习其次部分（五至八自然段）读读这部分内容自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。读读自己画的句子，说说自己的理解。老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的冲突心情写得特别真实详细，特别符合常理，一般人做错事后，也经常是担心、懊悔想承认错误又怕丢脸，没有志气。4、 引导弄清两个问题克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。这是为什么？（对我的所作所为感到

27、不理解，为我的表现感到悲伤。）克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？5、 学习第三部分（九至十三自然段）读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。6、 读最终一段，理解父亲的话。（全班探讨后老师总结）一个人不但要相识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。争吵教学设计4这篇课文是从亚米契斯小说爱的教化中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不

28、行避开的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不行避开的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从争吵中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。一、谈话导入、说说平常和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最终都是怎么解决的呢？、是啊，生活中难免有些小冲突，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。、这节课，我们就来看看两个外国小挚友他们在争吵后又是怎么表现的吧。二、自读课文，学习生字词，感知

29、课文内容、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺： 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？” 自读后，再选择几节读给同桌听，相互检查。、指读课文，感知课文大意： 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。 能说说课文也许的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情、再去仔细读这个故事，一边读，一边想：哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是生气，而是悲伤”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑

30、、温柔地说”后来，父亲的训斥。）、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？（相识克莱谛的美妙品质）、我和可莱蒂和好了，探讨：假如你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？（给孩子们一点探讨的时间，让他们结合自己的实际生活阅历来说一说）、指读课文中父亲的表现，并思索：为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？ 这一段有个“本想”，带着“让父亲兴奋一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不行以？（可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。

31、） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？（换成“表情肃穆”或“板着脸”） 父亲“表情肃穆”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。引导学生感悟（一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。）（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告辞错误，恒久友好待人。） 探讨后得出：父亲的训斥是应当说是深刻的，也是刚好的。 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候

32、，我们将怎样教化自己的子女呢？（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是略微让孩子感悟到培育一个人良好的品质才是最重要的）四、抓住重点，感情朗读，深化体会感情、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。、班上选代表分角色朗读表演。五、课堂总结生活中冲突是不行避开的，但是我们应当怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，恳切的去对待你的亲人挚友，你会得到更多人的关爱。六、作业小练笔当我和xx吵架后要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。争吵教学设计5教学目标：1、通过理解课文内容，教化学生懂得人

33、与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。第一课时一、揭题质疑。1、同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢?今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们或许会受到启发。2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读

34、课文2、订正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛2、为什么争吵。 自读14自然段 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：怎样争吵。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)理解嫉妒一词。指导朗读描写

35、克莱谛生气的句子。(第四自然段)5、解决争吵后各有什么表现的句子。师：争吵之后，我时时会想起父亲平常对我的教化。他是怎么教化我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话) 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。 探讨争吵后我的表现。(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)b.练读(读出懊悔的语气)c.指读(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)练读、指读(读出冲突的心里)克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤)(第6自然段)从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)指寻朗读第7自然段两人的对话。这时我却在想些什么?(读父亲说的其次句话

36、)6、解决争吵的结果。 自读913自然段 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好 指读913自然段 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我打算防卫) 分角色朗读7、解决争吵这件事使我们明白了什么? 自读14自然段 探讨：理解父亲最终一句话的含义。(你假如错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，恳求对方宽恕;你错了，别人没打你，你不应当举起尺子防卫。)二、升华理解探讨：你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理?板书设计：教学反思：读写结合教争吵争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，

37、于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教

38、室走去。一路上，杨杰什么也没说。来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争论道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对韩旭说：咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢?想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步态度温和地问，用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。我错了，老师。韩旭立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上立刻没有了怒容。

39、走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做基础训练的安排，安静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应当怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理

40、解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。争吵教学设计6设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作沟通中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，吸取学问的甘泉。一、教学目标。1、学问与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及改变。2、过程与方法：依据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克

41、莱蒂争吵的缘由及吵架后的表现。3、情感看法与价值观：初步懂得同学、孩子之间应当团结友爱，相互宽容。二、教学重点、难点：体会文中人物的不同心理及心理改变。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。三、教法与学法：教法：读议法。学法：读悟、合作、探究法。四、教学打算：1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，驾驭生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。2、多媒体课件。五、教学过程：一、七嘴八舌说“争吵”。1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必需团结友爱，相互帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：

42、争吵），你遇到这样的状况，会怎样做呢？讲给大家听一听。设计意图：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的学习爱好，引起学生学习的意向。二、书声朗朗读“争吵”。1、课题质疑。师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。2、带着质疑分角色读课文。要求：（1）字字入目：比照拼音，读准字音。（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。设计意图：第一课时的教学，要让学生在认读，驾驭生字的基础上读通读顺课文，于永正曾

43、说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文实力的重要途径。三、初读感知，识“争吵”。1、扎扎实实学字词。（1）检查前置性学习字词的状况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼侍候承认原因宽恕瞟防卫戒尺高尚、生气）师：同学们，喜爱做嬉戏吗？我说你来猜。a、依据词语的意思猜。b、依据近反义词猜c、依据表演猜d、依据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。设计意图：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，变更生字词教学枯燥的教学方式。（2）展示前置性作业的学习成果：全班沟通：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。设计意图：学生在沟通中相互取长补短，同时享受发觉，提高学习的自信念，并且对前置性作业的完成有激励作用。2、难句导读。师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告知大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语