2022《山行》教学反思.docx

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1、2022山行教学反思山行教学反思1望庐山瀑布及山行这两首七言绝句都是写景类的古诗，所以只要让学生了解是的大意，不要求逐字讲解，应当大部分地让学生赏读，感受作者对祖国山河的宠爱与赞美。望庐山瀑布描绘了庐山瀑布壮美的景色，抒发了作者酷爱祖国山河的感情。山行描写了深秋山间的景色，“霜叶红于二月花”是全诗的诗眼，也点明白作者宠爱枫叶的缘由。本课的教学目的是，丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和谐、用词精炼中受到熏陶感染；学生在理解诗句的基础上，想象诗中描绘的漂亮景象，体会作者表达的思想感情，受到爱祖国的教化。课前，我打算了电脑课件，但因特别缘由未能在课上运用。于是采纳了课文挂图，但我想效果确定比不上fl

2、ash动画那样生动、形象、有吸引力。我设计，以回忆学过的古诗导入，以次激发学生学习古诗的爱好。授课过程中，学生能够理解两首诗的诗意，特殊是个别字的理解，如“生产生”“川河流”“坐由于，因为”等，能精确地汇报；学生还能体会诗中的好词佳句，如“挂”字化静为动，“飞”字描绘急流飞奔，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”比方和夸张的手法写出了瀑布壮美、势不行挡的气魄，等等。这个环节，我是放手让学生在组内沟通读懂了什么，还有什么不懂的地方；然后探究合作学习：你喜爱哪首诗？或者喜爱诗的哪部分？喜爱就多读读，并读出自己的感受。但是，我的引导不到位。当学生已经回答出诗句好在哪里市，老师就应顺着这个线路，让学生充

3、分地读，结合读再来讲讲诗写得好在哪，体现赏读的过程。在扩展教学时，我让学生展示自己积累的写景类古诗，以丰富学生的古诗积累。但“多而不精”，即某生泛泛地读诗，没有更进一步的对诗意的理解。这一环节只要汇报3-4首有代表性的诗，让学生了解诗的内容，感受诗的情感或意境，这样会给学生更深刻的印象。在最终，我设计了一个相互积累的环节，就是让学生在速记是未记全的，或对某给学生的某首诗感爱好的，可以下位来相互补充，充分达到积累的完整精确性，同时也是一个很好的沟通、创作的过程，值得在讲授其他课文中接着恰当应用。总的来说，这节课的大块环节设计的很好，基本符合新课标精神。但细微环节上还须仔细加工、雕琢，这也须要我在

4、今后的课堂教学中不断学习、摸索、积累阅历。山行教学反思2枫桥夜泊是第三课古诗三首中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首山行的驾驭状况。1、检查背诵。2、出示填空题，了解重点内容的驾驭，特殊是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。3、检查默写。从这首诗引出另一首描写秋天的诗枫桥夜泊。1、自读古诗，读准字音。2、检查朗读，注意订正学生中出现的错音，特殊是“眠”字的读音。3、图文比照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独孤独的感情。4、指导朗读、背诵。5、生字教学。闪光点：1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的驾驭状况，夯实基础。2、图文比照，理解诗意，把解决问题的权

5、力交给学生。不足：1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应限制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。2、在学生图文比照理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发觉问题、解决问题。真正地参加到学习中，成为学习的主子。本课虽然也让学生自主探究，合作沟通了，但“放”的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显老师的“导”的作用。全部偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。3、对“枫桥夜泊”中的“泊”的理解有点浅尝辄止，部分学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少介绍，学生很难真正走进诗人内心、体会诗人情感。在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜

6、集些有关古诗及作者的资料，帮助学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。山行教学反思3“远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依旧能做到熟读成诵，有肯定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上，我没有像以往那样进行逐词逐句说明，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试：抓住“生”字，感受意境：在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到“白云生处有人家。”老师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，

7、我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”，有的说：“画在山顶上”，有的说：“应当围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐隐约而见。”“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐隐约地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。山行教学反思4杜牧的山行是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。一读，读出节奏，读出韵味美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，

8、才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发觉古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的阅历，所以读了几遍后还没有发觉。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪慧的同学发觉了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最终一个字，引导他们发觉古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生驾驭了古诗朗读的节奏和韵律，肯定会在以后的古诗学习中加以运用。二读，读出理解，读懂诗意理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意

9、思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的曲曲折折的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“宠爱傍晚时候的枫林景色”之间

10、的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。接着，我指导学生用“调换依次法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应当说，同学们理解得特别好。三读，感悟意境，体会情境“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得非常详细。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了作者表达的思想感

11、情，学得扎实、高效。山行教学反思5要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。1.“诗中有画”古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和汲取。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并激励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广袤的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的酷爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达实力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2.“

12、画中藏诗”以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的赐予点拨和引导，增加了学生作画的信念。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着教学古诗，老师也须要肯定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，提高自身的修养，增加文化底蕴，从而丰满自己的课堂。山行教学反思6山行这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。

13、字里行间流露出诗人对大自然美景酷爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃朝气。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的酷爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学中，我以敬重学生独特的心灵体验，敬重学生自身的学问构建以及多元相识为动身点。利用学生已有的古诗学习阅历，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象呈现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想

14、像，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的暖和人家，真实感受自然之美，激发酷爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延长，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。另外，时时留意调动学生的爱好和主动性，让学生成为课堂的主子，课堂气氛活跃，达到了欢乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。其实，还有一点是我想探究的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。反思本节课，我认为自己有以下几点不

15、足：其一，课堂上描绘画境，有些耽搁时间，影响了诵读，导致读得不够。其二，让学生做课堂的主子，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使老师在时间调控上不好把握。其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需老师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。详细修改看法为：其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增加读的效果。其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。总之，此次参与赛课，让我成长，让我收获，让我思索，也让我缺憾。因为，参与英特尔将来教化讲师培训，让我错过了最精

16、彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺当的完成一节课，不能不说是一种胜利，我很满意。我将以此次赛课为基点，接着努力，修炼自己的语文素养，提升自己的教化才智，做一名风格独特，务实创新的语文老师。山行教学反思7经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主欢乐学习：一、以读为主，读中感悟、读一读，说一说，整体感知诗意：同学

17、是学习和发展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。、读一读，听一听，感知古诗韵律：美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借

18、助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学爱好盎然，非常活跃。、读一读，演一演，领悟古诗情趣：语文课程规范强调：“阅读是同学的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”老师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共

19、鸣。在教同学字时，我以和新字交挚友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师把你相识的新挚友介绍给大家。在同学视察探究的基础上，指导同学写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有爱好中完成并熬炼多方面的实力，从而体现语文学科的综合性。、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会

20、”、评比“优秀小诗人”。山行教学反思81，古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和汲取。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并激励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广袤的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的酷爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达实力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2、以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的赐予点拨和引导，增加了学生作画的信念。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意

21、的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着教学古诗，老师也须要肯定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，提高自身的修养，增加文化底蕴，从而丰满自己的课堂。山行教学反思9今日教学山行，起先时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发学生学习爱好，引入新课。看到漂亮的枫叶，学生热忱一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说：“这枫真是

22、太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”其次步，出示诗文，学生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文比照理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、爱好、热忱相比，这一步就冷清了许多，只有一两个学生举手。面对这种状况，我只能放弃原先的预设，耐性地给学生逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到

23、“远上”的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最终再让学生将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。三年级古诗教学要达到何种程度？山行教学反思10山行是一首描写秋景的诗，明丽、充溢生气。作者的视察力很强，以丰富的想象，凝炼的语言把这首诗写活了，意境之美让人心旷神怡。由于学生对古诗接触不多，学习实力不是很好，“观赏意境”的训练在很多老师的教学中也经常被疏忽。古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为今后古诗的教学打下基础。在教学山行这首古诗中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要体现三点：读说整合，

24、感知诗意：留出足够的时间，发挥主体作用。让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一声声的话语中。2读听训练，感知韵律：美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读使学生爱好盎然，非常活跃。3.读演交融，领悟情趣：爱好许多时候表现直观性，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音

25、乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。边读便感受作者当时的心境，学生自然进入情境，呈现事半功倍的效果。山行教学反思11记得人民教化出版社的一位编委老师在关于低年级人教版小语教材的介绍中特殊提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，激励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容老师一般不要主动讲，生字词稍加说明，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不行逐字逐句讲解。省编教材一年级下册“春夏秋冬”板块共收入了首古诗

26、和一首花名歌。这首古诗都是写景抒情诗，把四季的景色与诗人的情感融合在一起，要求学生学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。但对于一年级的学生来说，识字量较多，诗的内涵较深，学习起来难度较大。因此，在教学中，我除了将教学重点放在放在读读背背和识字写字上，还留意把如何激发学生学习爱好当作一个重点。下面我以山行一课为例，和大家沟通一下自己的做法：一、情境导入老师给你们讲个故事，唐朝有一位大诗人，他叫杜牧。他特别喜爱大自然，有一天，他作在车上在山间行走的时候，望见了一条石头小路曲曲折折地伸向了远方，在那白云漂移的地方，隐隐隐约地还看得见几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真是美极了，它的颜色比

27、二月里的鲜花还要红艳，远远望去就像一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的景色，并且把这五彩斑斓的美景写成了一首诗，诗的名字叫山行。二、初读古诗，感受意境三、通过自读同桌检查订正齐读等方式使学生能把古诗读正确四、借助图画，感悟诗情，体会诗意师：小挚友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！下面老师还有一个问题要考考大家，请大家翻开书。孩子们打开书，老师引导学生视察，书中的插图只描绘了后两句的画面，而前两句的画面被古诗的内容拦住了，我便借助这一资源，激发学生读诗、作画的爱好。师：我们一年二班小挚友这么能干，那今日能不能自己努力，把书中被挡上的画面补

28、充上呢？我来当画家，你们来当策划，告知我应当画什么？能行吗？生：能！（孩子们心情高涨，主动性被调动起来。）师：请小挚友们再轻轻读读这首古诗的前两句，然后在小组内探讨一下：应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，还要画白云和人家随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。生：我觉得还应当画上人家。师：那人家应当画在什么位置呢？生：应当画在白云生出来的地方。对！对！其他学生附和着。我知道，学生认为“生处”是白云“诞生”。师：老师真佩服大家，已经学会将古诗中的文字变成自己的话了，但老师告知大家，这里的“白云生处”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在这里。说着，我在山间画上了漂移着白云。生

29、：人家应当在白云的下面。（孩子们像发觉新大陆一样兴奋地喊起来。）师：对了，说着，我在白云的下面画上了几座小房子。师：那要怎样才能到达这几户人家呢？好象还缺少点什么？生：应当有路。师：那应当是一条什么样的路呢？再读一读第一行诗，你就知道了。生：我知道了，应当是石头做的，还有点斜。我们班最聪慧的王辉阳很快就找到了答案。而其他孩子还不太明白。师：对了，“石径”指的就是用石头铺成的小路，“斜”指的是小路的样子是曲曲折折的。师：瞧，大诗人杜牧只用了14个字就为我们描绘出一幅漂亮的图画，真让老师佩服！而小挚友们通过自己读诗，把诗中的文字变成了图画，更让老师佩服！现在，我们把图画再放进头脑中，一边读，一边想

30、象画面，好吗？孩子们投入地朗诵起来。古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。老师要在创设自由、和谐、民主、开放的.学习环境山行教学反思12古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，

31、在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1、供应学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所

32、欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在山行的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。2、教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“

33、熟读成诵”之目的。(2)要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。山行教学反思13甘溪中心校 王维教学目标：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色。2. 体会诗人酷爱大自然的思想感情。3. 背诵课文,默写课文。教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

34、。教学过程：一、揭题，指导书写1.上节课，我们学习了一首古诗，叫赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗山行。2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。二、初读古诗，读通读顺1.自由读诗。要求：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。3.齐读全诗。三、听看想象，整体感知1.诗人被这漂亮的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。2.指名说看到了什么。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟1.全班反馈，读中悟诗。依据学情，相机指导：（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”指名学生沟通

35、研读状况，提出问题。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。边吟诵边想象配乐齐读。（2）指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？思索：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b.师生齐读。学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。配乐齐读3.配乐背诵（1）板书画面。石径曲曲折折地伸向远

36、方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（指名读）（2）指名看画面背诵诗。（3）配乐齐诵。教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1供应学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回

37、答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。2教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指

38、导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；奇妙的采纳绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。一、自读自悟，合作沟通教学中，我引导学生自

39、己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、动手绘画，加深理解在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，（画一条曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色调表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会

40、意境古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。山行教学反思14古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、供应足够时间，引导学生感悟：苏霍姆林

41、斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内确定难以理解。在教学山行这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）知诗人，解诗题。（2）抓字眼，明诗意。（3）想意境，悟诗情。（4）背诗文，能默写。向学生介绍了作者杜牧，让学生自己说明了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。二、注

42、意课堂生成，调整教学方式：学生四人小组学习完毕，我正想让学生沟通小小组学习成果时，学生赵涵站起来说：“老师，我认为诗中白云生处有人家的生字写错了，应当是深浅的深。”我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有很多孩子曾经把“生”写成了“深”，现在我还没有提示，结果有孩子尽然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告知他应当写“生活”的“生”。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习主动性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：“同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的看法？”没想到另一名学生刘子扬又举手说：“老师，用这个深也可以，我在另一本书上望见过的。”面对两种完全不同的看法，大家各抒己见。赞同用“深

43、”的学生说：“有白云缭绕的地方，山肯定很高，是深山老林，所以该用深。”有的还引用了另一句诗来说明：“只在此山中，云深不知处”与这里的“白云生处”的意思是一样的，都说明山很高。赞同用“生”的学生有的说：“用深太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂移，好象有生命力一样。”有的说：“应当用生活的生。因为云很高，这表示产生白云的地方。”有的说：“有人家让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充溢着朝气，没有一点儿死寂的恐怖。”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生气勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生气勃勃的。”经过一番激烈的争辩，最终谁也劝服不了谁，但是我想

44、：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。在现实的课堂中，面对“意外”，老师不应固守预设，而应敬重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的老师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最干脆最重要的体现。老师面对“意外”，不是避而不见，“让精彩静静溜走”，而是刚好抓住并有效利用学生突发的怀疑，且适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热忱。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。三、奇妙利用简笔画，帮助想象意境：山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对

45、大自然的酷爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，（画一条曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色调表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。山行教学反思15教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步：感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观

46、图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。其次步：反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主子，老师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，老师激励性总结，让他们在体验胜利的过程中感受到学习的乐趣，培育学生的自信念。不足之处：在教学中老师只注意引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。