2022《克和千克》教学反思15篇.docx

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1、2022克和千克教学反思15篇克和千克教学反思1目前“大班额”教学是我校教学探讨中不行忽视的重要课题，是实施创新教化，全面提高教学质量急待解决的问题。 我在教学了克和千克的相识后有以下收获：一、联系生活实际，激发学习爱好克和千克是小学生第一次接触的两个基本的重量单位，也是小学生日常生活中常常要打交道的单位，因此，教学时我注意联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源、拓宽学习渠道、丰富学生的感性相识、分散学习难点、激发学生学习的爱好。二、

2、组织学生动手操作，充分发挥学生主动主动性关注学生学习的过程，强调学生亲身的体验，是本节课的一个亮点。本节课，在教 1千克=1000克时，我刚好组织学生动手操作，让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说等活动，充分调动了学生参加课堂活动的主动性。如：让学生掂一掂1个2分硬币和2袋食盐，感知1克和1千克有多重；通过嬉戏抱一抱同桌，来感知比1千克重的物品重量。这样调动了全部学生主动参加新学问探究的过程，使每个学生都能深刻地相识并驾驭质量单位。在大班额课堂中调动了每一个学生的主动性，发挥了每一个学生学习的主动性。三、 充分发挥小组合作的作用，让每个学生都参加到教学活动中来在大班额班级授课的状况下，

3、要想照看学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参加到教学活动中来，在课堂上，总有一些学生并没有听讲，也不思索，他们只是坐在教室里，静静坐够四非常钟，对于这些学生来说，上课几乎是无聊的、无趣的也是奢侈时间的。为了使每个学生真正参加到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，给学生供应许多的生活材料，如：盐、便利面、洗洁精、果冻等让学生分小组活动，在组内让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，让学生感受1克和1千克原委有多重，从而形成克和千克的表象相识。四、老师刚好评价，掌控学习活动在大班额的状况下，建立一

4、种有效的评价机制是可以促进学生更有效的进行课堂探究活动的。如：小组活动开展得顺当时，老师应赐予刚好的表扬，小组活动出现问题时，老师应刚好进行干预和指导，小组提前完成任务时，老师应检验他们是否正确完成了任务，哪个组的问题探讨最好，哪个组同学发言最主动， 老师要刚好的激励评价。克和千克教学反思2克和千克的初步相识是人教版义务教化课程标准试验教材数学（二年级下册）第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏相识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在

5、实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单驾驭单位间的进率。在教学中，我深深地体会到：一、依据学生阅历，活用教材。“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、详细，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息或者出示实物。并从中选择了重约1克的米和重约1千克的

6、水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最终再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反对，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反对说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。二、依据儿童的心理特点，让其欢乐体验。让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、专心感悟，探究的爱好油然而生，让人睹物思索，使学生始

7、终处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培育了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。三、合作沟通，共同提高。简洁明白的由学生的生活阅历引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中驾驭了学问，逐步让自己获得克与千克的概念阅历更加清楚。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，胜利拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培育了学生擅长视察

8、、动手操作及小组合作等实力。四、老师要留意提高提自身素养。一节课下来，时间较紧，归根究竟，老师语言不够精炼，要不断学习、提高。克和千克教学反思3克和千克是小学数学量与计量学问的一个重要内容，是质量单位的起始课。虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏相识。而质量单位不像长度单位那样详细、直观，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。本节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是使学生了解每一个单位实际有多重，并能在实际生活中应用。因此，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、称一称、看一看、说

9、一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的质量观念。回顾反思克和千克的教学过程，感到以下几个教学环节取得了不错的教学效果。一、强化数学与日常生活的亲密联系利用超市购物引出课题，让学生用数学的眼光去感受生活，体会数学，发觉生活中的数与量。然后再让学生找寻生活中的克，说明数学与日常生活亲密相连。二、在动手体验中感受学问瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。本节课重点就是建立1克、1千克的质量观念，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的形成过程。在建立1克的观念时，让学生两次掂一掂一枚2分硬币，充

10、分感受1克的质量，再让学生动手找一找，找诞生活中大约重1克的物品，然后让学生猜一猜1克黄豆大约有几粒，最终师生共同演示称1克重黄豆的过程，并让学生亲自视察称重结果，加深了对克的印象。在建立1千克的观念时，让学生掂一掂500克、两个500克（1千克）的盐，通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动，充分感受500克、1千克的质量，让学生在动手体验中，精确建立1千克观念。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生先估一估自己的书包有多重，再用秤称一称，验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对千克的质量观念越来越清楚，越来越深刻。三、运用对比的方法建立学问间的联

11、系。在学生充分感受到1克和1千克有多重后，我让学生一手掂2袋盐，一手掂1枚2分硬币，来对比感受一下它们的轻重，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较显明的表象，也简单驾驭单位间的关系。四、在练习中巩固升华学问练习题的设计形式多样、好玩，进一步巩固和升华了质量概念，使学生感受到了数学的乐趣，体会到了数学与生活的联系。在这节课中，凸现了学生的主体地位，学生真正亲历了学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解、升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。同时，在教学中也存在着以下不足：1、给学生掂量、感受的时间较短。教学千克时只让学生掂了掂2袋盐的重量，

12、学生的体验时间短而少。2、对学生的评价方式较单一，没有很好地调动学生的主动性。事实证明多元化的课堂评价能更好地调动学生的主动性。在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时留意学生专注性及学习习惯的培育。克和千克教学反思4教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比

13、较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培育学生估量的方法和意识。因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的方法和意识。一：谛视这节课的教学，最大的特点就是注意学生对概念的自主建构，让学生充分地经验、体验、探究中构建属于自

14、己的学问。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的状况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行相识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位驾驭了，那么另个一个概念也就自然驾驭了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最终到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深化。二：教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，沟通估

15、量的方法以培育他们的估计实力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的状况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的相识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的

16、基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化相识克与千克。三：在教学完千克后，因为时间关系，缺憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回来课本的整理学问的环节中，该思索适当的引导学生整理、回顾学问。克和千克教学反思5克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的.，因此教学时我注意联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性相识，分散学习难点，激发学生学习的爱好。学生

17、在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。上课一起先，学生就在小组内沟通自己收集到的资料，有的还有不同看法，如一个学生找到的雕牌洗衣粉净重500克，小组中的另一个学生说他找到的也是雕牌洗衣粉却是250克，两人僵持不下，探讨得激烈。后来还是小组长出面解决说：可能是包装有分大小包的原因，因此你们两人都没错。两位学生听到小组长这么说，也觉得有道理，这一场纷争才算平静。而我在一旁却暗自兴奋，因为学生们有了问题懂得自己解决了，小组长也充分发挥了作用，看来我们班小组合作沟通的学习方式又有了进一步的发展。1克的质量比较微小，简单被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我找来了几枚2分的硬币

18、，因为一个2分的硬币就是1克。接着通过开火车的形式，让每位学生都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活中熟识的物品，使抽象的概念详细化，建立正确的表象。很快学生就联想到了如药片、图钉、扣子等物品，看来学生是真正驾驭了1克的概念。1千克的质量学生在日常生活中常常接触到。如有的学生就汇报说1包食用碘盐重1千克、6个苹果大约重1千克、一条福寿鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克学生找到的1千克的物品还真不少。当我让学生比较两个重量接近的物体（橡皮擦和铅笔）时，学生有的用两手掂一掂，有的说要用秤称。其中一个学生突发奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和铅笔放在左右两边。我看到这，就

19、请这位学生说说他为什么这么做。他立刻向全班同学演示并介绍了他这么做的原理：因为我的尺子是20厘米，我把中间的10厘米对准文具盒，这样就相当于一个简易的天平了。原来是上课时我拿来的天平触发了他的奇思妙想，他通过自己的实践，得出了正确的答案，解决了问题。看来学生的想象力和创建力是不容忽视的。在今后的教学中，我要更加留意培育学生的动手实力、想象力和创建力。克和千克教学反思6一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重学生已有的生活阅历，所列举的例子都是学生常常能接触到或看到的。师生共同努力，打算了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等

20、活动，感受物体的轻重。学生亲身经验了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是驾驭了发觉、相识、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。二、在体验中建构体验是由身体活动和干脆阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的

21、一个突出特征。传统教学中相识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采纳讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。克和千克的相识的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。所以在“克的相识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“

22、学会生存”必备的本事。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴视察、耳朵倾听、脑子思索、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经验、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。克和千克教学反思7学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼睛视察得到。为了让学生了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步的估测和实际应用，在本节课的教学中主要凸显以下几个特点：1、引导学生到熟识的生活中，视察、收集信息，从中了解数学学问。课前有意让学生到超市收集一些常用物品的质量标识，再到课堂上一起沟通。不仅使学生明白了表示比较轻的

23、物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，而且使学生感受到教学与日常生活的亲密联系，激发了学生学习数学的爱好和动力。2、让学生动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念。为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学生分别掂量1个2分硬币的重量、500克盐、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后让学生掂一千克的苹果、1千克的铁块等体积不同，但质量都是1千克的物品来估计它们有多重。通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、500克、1千克的质量观念。3、引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里

24、面有1000个1克的观念。老师先拿出两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。学生有的用算的方法算出5005001000克；有的用称的方法知道重1千克，从而得出1000克1千克的等量关系。这时老师并没有满意于克与千克这一进率关系的建立，又通过让学生来评1000个1克的2分硬币和1个1千克的铁块谁轻谁重，让学生在头脑中直观而又形象地形成了1千克里面有1000个1克的质量观念。4、把猜一猜，估一估贯穿教学全过程，留意培育学生的估测和应用意识。在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的状况下要用到估测。教学中当学生初步建立了1克和1千克的观念后，老师都不失时机地给学生提出估

25、测再实测的练习。如分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。克和千克教学反思8在上这节课之前我就给学生布置了回家打算一千克物品的作业，其次天大多数学生带来了1千克的物品，有带1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，课的一起先，我就让学生掂一掂手中的1千克物品有多重，说一说对1千克的感受。学生发言特别踊跃，因为这是他们切身体验过的。我还带来了家里的电子秤，让孩子们排着队上来，每个人都有机会称一样物品，要求不能和别人的重复，称完后大声告知大家这个物品的重量。学生特别快乐，乐于参加，在自己的切身体验中感受物体的重量。不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时

26、有个参照，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，假如要让学生干脆估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还须要引导学生在平常生活中能多视察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活阅历。孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。克和千克教学反思91、注意学生已有的生活阅历和认知水平。本课设计力求体现数学学问、数学问题来源于又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟识，但他们已经知道物体有轻重并能辨别物体的轻重，能用手或其

27、他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以教学这一课我选择了学生所熟识的生活中的事和物作为教学资源。让学生课前调查，课中体验，给学生供应充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参加、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。2、关注过程强调体验。本课采纳小组合作的组织教学形式，设计了让学生称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参加，让学生全面参加新知的发生、发展和形成过程，自主探究、合作沟通，在操作活动中，学会学习。3、关注学生学习爱好与学习方法。教法与学法理念：“教化走向生本”，“以学生好学而设计教学”。重视实践活动。在实践中，学会理解与创建。本节课从学生的生活实际阅历动

28、身，先让学生用弹簧秤称出1千克水果，当学生遇到问题时，这时老师赐予学生有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让学生去称。这是从学生的学习需求和学习欲望动身。让学生发觉问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。有意创建冲突，用秤称2分硬币时，发觉指示针几乎纹丝不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来相识“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克（50千克）。让学生说出自己的体重（约2530千克），相互抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。这些好玩的课程资源的开发，让学生在开心中学习。学生始终处于留意力的

29、“兴奋期”。4、教材的相识与处理相识与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等教学活动。学生对1克与1千克究竟有多重缺乏感性相识。所以从学生已有的生活阅历和认知水平动身，选择学生所熟识的身边的生活中的事和物作为教学资源，作为学生学习探讨操作实践的“源”。在教材处理上，从整体部分整体，先相识千克后相识克，再建立克与千克的联系，这也是基于学生的生活阅历。本节课给学生供应了充裕的动手实践的时间和机会，让学生在实际操作中逐步感知体验。感知1千克时，通过分组合作，称一称，掂一掂，并将1千克转化成详细的数量：8个苹果，6根黄瓜

30、，7支香蕉，12个桔子，6个梨子，都是重1千克。一枚2分硬币约重1克，10克豆子有47粒。将抽象概念详细化，帮助学生理解。克和千克教学反思10千克和克是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性相识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是特别抽象的学问。教材是先相识克，再相识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得剧烈，因此，我敏捷处理教材，先相识千克，再相识克，这样会更符合学生现有的生活阅历和认知规律。本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注意体验，让学生亲身经验学问的发生，

31、发展全过程，最终得以领悟。一、创设情景确立标准，引发须要。要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要推断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛视察或用手掂一掂，课一起先，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛视察或用手掂一掂并不能精确推断物品的轻重，用秤称一称才能精确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。而要知道物品原委有多重，则必需运用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的须要。激起学生学习“千克”的愿望，把学习留意力集中到“千克”上来。二、注意过程体验相识“千克”，感受1千克和几千克。瑞士心理学家皮亚杰说

32、：“活动是相识的基础，才智从动手起先。” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参加，学生全面参加新知的发觉、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地相识质量单位，建立明确的质量观念。我先让学生学用弹簧秤并从已有的学问阅历动身，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1

33、千克”的进一步体验。接着再估一估，找一找比1千克轻和比1千克重的物品，加深对“1千克”的印象。还让学生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受让学生对1千克、几千克有了更深的理解。在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最终还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在详细的生活情境中，感受并相识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要专心去体会，有意识地去感受。学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，胜利的建立了克与千克的表象。三、巧设问题情境相识

34、“克”，感受1克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清楚。我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最终停在0刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生须要更小的质量单位的须要，激发了学习更小的质量单位的热忱，从而顺理成章地导入“克”。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克原委有多重”的深厚爱好和学习欲望。接着让学生体验1克有多重。告知学生一个小砝码重1克，一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。

35、为了帮助学生加深对1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成显明对比，进而建立这两个质量单位的概念。最终通过掂一掂、估一估文具的质量，强化了学生对“克”的相识。最终让学生探讨克与千克间的进率。我没有干脆告知学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发觉。试验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；其次步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出推断： 1千克=1000克。学生通过称盐的试验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是

36、播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应当像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：成功。过程无法预料，但却精彩纷呈。新课堂教学就应当如此：既有细心完备的预设，更有激情四射的生成。只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历学问形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充溢乐趣体验中获得胜利的愉悦。克和千克教学反思11一、在生活中感受数学。新课程标准要求关注学生的生活阅历和已有的学问体验是重要理念之一。在教学的过程中我

37、从学生熟识的生活情境、已有的生活阅历动身以及课前布置到超市调查物品的重量来揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学来源于生活又归宿于生活，感受到数学与日常生活的亲密联系。二、通过多样化的学习方式帮助学生建立克和千克的观念。学生虽然对克与千克还不熟识，对1克与1千克有多重？缺乏感性相识，但他们已经知道物体有轻重,并能用手或其他部位去感受体验质量，辨别物体的轻重，所以学习这一课我选择了学生所熟识的生活中的事和物作为学习资源。给学生供应充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参加、逐步感知相识质量单位，并建立1克和1千克的质量观念。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过

38、嬉戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。同时引导学生“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你相识哪些秤，再通过介绍一些常用的秤及相识盘秤的运用方法，给学生供应实际测量物品的机会。并运用对比的方法建立学问间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较显明的表象，也容人教版二年级数学下册克和千克教学反思集二这一教学反思，来自网！http:/易驾驭单位间的关系。全部的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地相识质量单位“克”和“千克”，并在学习学问过程中发展学生的视察、想象、沟通、试验等实力。三、让学生在活跃的课堂气氛中通过自主探究享受学习

39、的乐趣。在本节课中，我充分地给学生供应了“用数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中的实物，增加学生的感性相识。如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、盐、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。学生在学习过程中通过大量的操作培育学生自己去解答问题、去验证答案。对克和千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到

40、用盘秤称物品、估测物品、相识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成肯定的技能，获得主动的情感体验。在教学过程中我也相识到本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还须要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。克和千克教学反思121、为了让学生能比较好地驾驭“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采

41、集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以在课的一起先，我就从了解学生的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让学生回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的切入点。2、在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通

42、过掂一掂、比一比、称一称、说一说的系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用台秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。3、指导学生回顾学习历程，发觉一些规律或探讨成果，同时，课外延长，回家调查探讨“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校内、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把探讨成果以学习日记形式进行沟通，这样加深对克、千克的相识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参加探讨后的感受，为后阶段指导学生探究和实践供应阅历。教学阅历告知我：孩子接受

43、学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。克和千克教学反思13克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，但是对质量单位还缺乏相识。克和千克不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单驾驭单位间的进率。基于以上对教材思索，在教学中我是这样来达成教学目标并突破教学的重难点：1课前打算我让学生走进生活。利用周末的时间到超市里初步

44、了解物体的质量单位并打算相应的学具，以学生已有阅历和学问为基础，相识生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们精确知道物体的质量。从而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。2通过“建立质量概念感受质量应用学问”的模式，把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、找一找、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合学生学习、思维特点的，从而达成教学目标。首先，先让学生掂一掂一个粉笔头的重量，在验证称一称，让生感受老师为其打算的粉笔头并不是凭空而得到的约1克的质量。物体的质量也不能凭空而定的。而之所以选用粉笔头而不用教材中的硬币或其它

45、物品。是因为2分的硬币现在很难找到也不常用，而1角的硬币有新版和老版，新版的约2克多，旧版的虽然也约是1克，难于统一。而1克的质量比较微小，在生活中比较少，也简单被忽视。因此我就为学生打算了约1克的粉笔头。接着让生再次掂量后找出桌面上约1克的物品，帮助学生建立1克的概念。这时我在让学生结合生活阅历和对1克的相识发觉生活中用克作单位的物品进一步加深相识克这个质量单位。由于学生没有“1000以内数的相识”、“整百数相加”“千以内数的大小比较”这些学问基础，只有这些学问的一些生活阅历。基于此在教学中我是有选择性的利用教材所供应的素材来进行教学。没有利用教材中供应的2袋500克的盐是1000克来相识“

46、千克”及它与“克”之间的关系。而是先让学生通过感受活动：“找一找”、“掂一掂”，先让生比较掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深对“克”的理解，培育估计物体质量的意识。接着很自然利用10个100克是多少克来帮助生建立对“千克”的相识，同时在经验数数的过程中相识1000这个数。再用秤验证10个100是1000。来引发学生理解克和千克之间的联系。接着通过掂一掂，说一说建立千克的质量概念，比较掂量1克和1千克让生感受两个质量单位有肯定的联系的同时还是有区分的，从而更好的相识这两个质量单位。最终突破本节课的重点。之前学生在掂一掂比较物体质量的大小时，对克和千克的质量概念有了肯定的相识并对它们有

47、了肯定的感受后，抽象出数据让生利用已有的学问阅历进行比较质量的大小，进一步培育学生估量物体质量的意识和实力。最终突破本节课的难点。我认为这些都是我这节课比较好的地方。有缺憾和不足的地方是：由于学校的天平、盘秤教学仪器损坏了不能运用，故而没能小组有这两个秤来进行学习。只能是我操作告知给学生，他们就没能很好的进行视察。这是这节课我缺憾的地方。不足的地方：给学生掂量感受的时间较短；让学生用老师指定的进行语言表达；没有让学生进行估一估物体质量的环节来让学生感受从而更好的培育学生的估计意识；对课堂出现的问题敏捷应变实力待提高和加强！克和千克教学反思14开学的第一天，从学生们那一双双炯炯有神的眼睛中，我能

48、读出大家对新学期满满的信念，对新的学问的新奇和期盼！在这样良好的学习愿景和对师生温馨、和谐关系的期盼和起先经营中我和同学们一起探究学习了相识克和千克的学习。今年很荣幸又一次任教三年级，虽然对于备教材这环节感觉简单了些，可面对全新的学生仍不容懈怠。由于这部分学问与学生生活机紧密联系，学生已经具备了肯定的生活阅历。因此，就在前一天的新生报到时，我就给大家布置了学前打算任务：每人打算少量花生米、黄豆粒，一枚2分硬币、一枚5分硬币，一粒纽扣等物品。并询问或回忆跟父母到超市购物时看到的称重的工具及购买物品有多重，记录有关克和千克的相关物品。教学中学生在视察了信息窗，倾听了学生仔细读的四条信息后，思索很主动，提出了很多的问题：1、1克有多重；1千克有多重；1吨有多重；2、150吨有多重；3、