2022《凡卡》PPT课件_1.docx

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1、2022凡卡PPT课件凡卡PPT课件1一、教学课题凡卡二、教学目标：1、会读写默本课的生字、新词，结合详细语境理解它们的含义。（基本技能 文字符号的机械记忆）2、学习课文，整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情，说出课文结尾“梦”的含义。（高级技能 课文内容及情感价值观） 3、揣摩文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、虚实对比的表达效果。（高级技能 表达技巧）4、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会作者所表达的意思。 （高级技能 朗读技巧）三、重点、难点：重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内

2、心世界。难点：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替运用了第一人称和第三人称。这种困难的穿插和改变人称的写法是学习上的难点。四、任务分析：终点目标：揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、虚实对比的表达效果。（高级技能 表达技巧）起点实力：学生具有理解课文内容的实力，具有虚实对比的规则。五、主要教学方法：练习法 探讨法 谈话法六、课时支配：3课时七、教具打算：相关资料、课件八、教学过程：九、板书设计：凡卡（俄 契诃夫） 学徒生活凄惨乡村生活“美妙” 渴望得到关爱 心愿无法实现十、作业设计：1、0号本预习作业 2、同步解析与测评十一、教学评价：(教学一得)对比、细微环节凡卡

3、PPT课件2、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的凄惨生活，理解作者表达的思想感情；、学习课文的细微环节描写、叙述与凡卡的回忆交叉在一起描写的方法；、学习本课生字；、有感情的朗读课文。、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的凄惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的怜悯心及对黑暗制度的痛恨；、学习作者的表达方法。两课时。第一课时教学目标、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的凄惨生活；、 学习本课生字新词；、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。教学打算生字新词小黑板教学过程一、创设情境，质疑自探1、揭示课题2、板书：凡卡作者：俄契诃夫3、简介旧俄时

4、代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源作者的父亲开杂货点店，作者常常看到店里的西欧啊学徒受虐待。二、分组学习，合作沟通、自由读课文，自学生字新词。、初步了解课文主要内容。、思索： 凡卡是干什么的？ 他为什么要给爷爷写信？ 把写信的内容划出来。三、精讲点拨，巩固训练、用生字词卡片检查读音：部分生字的读音须要强调：摩平、别墅、楦头、揪着将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。、说说以下词语的意思：小崽子祷告礼拜、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？4、再读课文，理清文章脉络课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的依次叙述，可分为三个部分：第一部分（）：打算写信；其次部分（）：写信过程；第三部分（

5、）：写信后。5、学习课文第一部分（）、指名读、节，正音。（）、引导自学、节：仔细视察图投影。图文比照，思索：凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细微环节的描写。时间：圣诞节的前夜。打算写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。神情：担忧、叹气。（）、指导有感情地朗读。四、检测反馈，拓展运用阅读同步拓展阅读其次课时学习目标1学习本课的生字新词。2有感情地朗读课文。了解体会凡卡凄惨的学徒生活，感受他的内心世界。3理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。学具打算幻灯片学习过程（课前板书课题和作者）一、创

6、设情境，质疑自探1、回忆凡卡写的信的内容。2、用一个词语形容凡卡的学徒生活。二、分组学习，合作沟通阅读体会凡卡凄惨的现实生活，感受他的内心世界，练习有感情地朗读1师：在鞋匠家凡卡原委过着怎样的生活呢？仔细默读凡卡写的信，想想，读到自己感到心疼，难受，生气，怀疑的地方，然后带着这种感情勾画出相关的词句进行批注。投影出示：我读到感到（难受、生气、怀疑）。2小组内沟通感受。三、精讲点拨，巩固训练。（一）、全班沟通。（学生结合课文内容，自由谈感受，老师从学生的发言中，敏捷引导学生进一步感受凡卡学徒生活的凄惨，并相机练习有感情地朗读。）1、 引导学生体会老板和老板娘的动作，并有感情地进行朗读。2、 引导

7、学生质疑：“在鞋匠家做学徒为什么没有鞋穿？”从而有感情地朗读凡卡求爷爷的带他回家的一段话。3、4师：你的朗读传递着凡卡想回家的心情，你能用一个词形容凡卡在鞋匠家的境况吗？师：是啊，无依无靠、无人倾诉，他只有把苦闷压在心里，结合凡卡的生活和自己的感受填写一下这首小诗。出示：在鞋匠的家里，他却没有鞋穿。他忍受_，忍受_，忍受_，但他仅仅只有九岁。喧闹的莫斯科，有那么多人，但_；繁华的莫斯科，有那么多东西，但_ 。在这_的圣诞节前夜，我听见 。我知道，他想 。学生填诗（二）、阅读凡卡的回忆，进一步感受凡卡的内心世界，练习有感情地朗读1默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美妙欢乐。学生感情读相关段落。师

8、：是啊，圣诞节在大多数人的眼中是充溢希望，充溢祥和的，但是没人和凡卡说话，这一切繁华和喧闹都不属于凡卡，在这冰冷的圣诞节我们听到凡卡那声声的叹息，他惦念亲人，惦念乡下，家里都有什么呢？引导学生默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美妙和欢乐。2朗读描写乡下景色的一段话，感受作者诗一样的语言。师：这一段文字越读越觉得美，就象诗一样，老师把它写成了诗歌的形式，谁情愿再读一读。空气文风不动澄澈簇新夜色黑暗整个村子以及村里的白房顶烟囱里冒出来一缕缕烟子披着重霜而变成银白色的树木、雪堆清楚明白繁星布满了整个天空愉快地睒着眼天河那么清晰地显出来就好象有人在过节以前用雪把它擦洗过似的3结合信的内容和回忆的内容，

9、引导学生质疑并探讨：爷爷为什么要把凡卡送到鞋匠家？4乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到华蜜，为什么？领悟凡卡对华蜜的渴望。5有感情地朗读凡卡信中的最终一句话。（三）、阅读文章的结尾，再次感受凡卡的心情1你们认为凡卡的心愿能实现吗？2凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？3小结：凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，示意了凡卡的愿望是不行能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了苦痛的命运。(四)、回顾本文的写作方法、抓住细微环节描写，使文章写得很感人。、对比的描写反衬凡卡的凄苦。、插叙的手法，读来自然、流畅。四、检测反馈，拓展运用练笔（任选一题）：、写一篇信寄出去后的想像作

10、文。课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。、再次有感情朗读课文，写一篇凡卡读后感，题目可以我和凡卡比童年。板书设计：凡卡叙述书信回忆凡卡PPT课件3一、教学目标1、学习本课的生字新词，理解重点句子。理解课文内容，能有感情的朗读课文。学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。2、让学生自主学习生字、词，体会课文意思。通过合作学习了解课文内容想象凡卡的遭受，体会思想感情。3、通过理解课文，了解沙皇统治下穷孩子的凄惨遭受，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今日的华蜜生活，教化学生酷爱祖国。二、教学重难点重点：理解凡卡写信的

11、内容、了解凡卡遭受的苦难、体会文章的思想感情。难点：领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。三、教学用具投影片四、教学时间2课时五、教学过程第一课时一、揭示课题。1、板书课题，学生解题。凡卡是以人名命题 ，主要人物是凡卡。2、简介作者和背景。二、检查预习。(1)指名按自然段读课文简要说出课文主要讲的是什么事?是按什么依次写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是个怎样得社会?(课文主要讲凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活特别苦痛。当时社会特别不合理)你还懂得了什么?(2)指名说说课文中那几自然段是凡卡写信的内容。(3)把写信内容的自然段连起来读一读。三、再

12、读课文，理清课文条理。1、提出自学要求;再仔细读读课文，课文中除了写凡卡写信的内容外还写了什么。2、生按要求阅读思索，师辅导答疑。3、探讨沟通。(1)课文除凡卡写信的内容，还写了什么?(还写了凡卡怎样写信，怎样寄信，写了凡卡写信的时候和寄信的以后想到的事情。)(2)这篇课文是按怎样的依次写的?(本文是根据写信前、写信、写信后的依次写的。)4、给每部分加小标题。四、学习第一段。1、学生自学后探讨。从这一段中你读懂了什么?生：汇报学习状况。(知道凡才九岁，是三个月前来鞋匠这儿当学徒的，他写信的时间是圣诞节的前夜，他是背者老板偷偷的写信的。)凡卡偷偷地写信，你是从哪儿看出来的?(从“他担忧的朝门口和

13、窗户看了几眼”可以看出，凡卡写信是心惊胆战的，生怕被老板发觉。)2、练习朗读第一自然段。五、布置作业。(1)仔细朗读课文。(2)抄写词语。其次课时一、复习旧课。、听写词语。鞋匠、学徒、立柜、生了锈、圣诞节。二、学习其次自然段1、指名朗读其次自然段。思索：凡卡在给爷爷写信中写了那些内容?依据信的内容说说凡卡受了那些苦?从中你体会到什么?(1)学生边读边勾画、分组探讨。提示：可依据“他写到”、“接着写下去”“他接着写到”“凡卡接着写到”把信的内容分四层来理解。(2)学生沟通，老师点拨。第一层写凡卡思念爷爷;其次层写凡卡受尽熬煎;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没希望了。2、重点学习其次层。(1)

14、指名读第八小节。作者从那几方面写凡卡生活的艰苦难熬?(2)学生勾画、批注、打算沟通。(3)学生沟通，老师点拨。作者从以下几个方面来写的挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，那皮带打;老板娘拿鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡整理鱼 “从鱼尾上弄起”。挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;挨冻：，而且睡不好，他睡在过道里，小崽子一哭就只好摇哪个摇篮。(4)出示投影，结合课文表述。(5)小结：一个九岁的孩子担负这么重劳动，遭遇这么多的苦痛，怎么忍受得了呢?所以他写信请求爷爷带他回家。从中体会倒凡卡学徒生活的艰苦，命运的凄惨，当时社会的黑暗。3、凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样改变的?(1)读作

15、者叙述和信的内容部分。找出凡卡心情的语句。画“”表示。(2)学生沟通、引读文中句子老师点拨。(担忧抽噎难过满足希望)(3)出示投影，理解重点句子。读句子联系上下文从带点的词语中体会凡卡的内心活动。凡卡撇撇嘴，那脏手背揉揉眼睛。他很满足没人打扰他写信，旧带上帽子，连破皮袄都没穿，只穿着衬衫，跑到街上去了。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。探讨后沟通汇报：从第一句中体会到凡卡极度苦痛的心情。从其次句中“只穿着长衫，跑到街上去。”说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷早写接他回家，好快点脱离苦海的内心活动。从第三句体会到信寄出后的轻松心情。4、感情朗读，深化理解。(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡

16、心情的句子。(2)指导读凡卡诉苦、恳求爷爷带他回去的句子。要读哀思的语气、请求的语气。三、学习凡卡联想部分。(1)指名读4、5小节。思索：凡卡联想起什么事?为什么想起这些?联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。生：汇报。(2)凡卡又联想到了什么?为什么联想到这些?凡卡联想到与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充溢快乐的情趣。四、研讨本文表达特点。(1)学生探讨，打算沟通。(2)学生沟通，老师点拨。两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。文章细微环节描写也很突出，更加突出中心。(3)文章还有那些特点?找出你喜爱的语句，说说你为什么喜爱?五、总结扩展(1)有感情得分角色朗读

17、。(2)小练笔。我与凡卡比童年板书设计：凡卡写信前(担忧)写信时(难过) 写信后(希望)生活苦痛、命运凄惨、社会的因素凡卡PPT课件4一、教学目标学问与技能：1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、甜蜜、暖炕、低垂、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。过程与方法：1、通过快速初读课文，使学生对课文

18、内容和写法有个大致的了解，理清课文“打算写信写信寄信”这一线索。2、引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么希望?然后实行自读和探讨的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛。最终，把信的全部内容有感情地读一读。情感看法与价值观：了解沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，知道当时社会制度的黑暗。二、教学重点1.学习了解人物内心活动的方法。2.体会凡卡的凄惨遭受并受到思想教化。三、教学难点体会插叙部分对表达中心思想的作用。四、教具打算投影仪、幻灯片五、教学时间 三课时第一课时一、教学要点1.介绍作家及写作背景。2.检查预习状况。3.初步自学课文，理清文章的层次。4.读

19、议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。5.有感情地朗读课文第一段。其次课时一、教学目标1.运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的凄惨，受到深刻的思想教化。2.有感情地朗读课文。二、教学过程一.导入新课明确任务上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的依次理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是非常胆怯的。这节课我们接着运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。二.情境导读直奔重点1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容

20、包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信(师范读，引导学生进入情境)，想一想：凡卡在信中写了哪些内容?什幺内容给你留下的印象最深刻?(板书：学徒生活苦)2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?(第8自然段)3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦?把感受最深的词句划上记号，然后谈体会。(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词仔细加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的缘由深化体会凡卡生活的苦。引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步

21、体会他生活的苦。综合老板、老板娘、店员们对凡卡的看法，从“直戳”、“戏弄”等词中体会凡卡生活的孤独。4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)假如你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说?(恳求)指名朗读第8自然段的后四句话。自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些?(“再也”、“发发”、“跪下”等)说说为什幺?再指名朗读。在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思?(因难受而写不下去)出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑

22、。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。(引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些)出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度苦痛的心情。全班一起有感情地朗读前面的四句话。三?进行对比突破难点1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?(板书：守夜砍树乐)2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快欢乐乐地朗读出来。3.乡下生活真的就那么美妙吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论乡下生活实际苦痛)

23、4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美妙呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)四。控究结果深化主题1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急迫心情。3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。4.凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科苦痛地生活下去，这就更让我们体

24、会到凡卡命运的凄惨。5.全班一起有感情地朗读最终一个自然段。(留意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)五。启发想象渗透教化1.联系凡卡的爷爷的状况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭受，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱凄惨的命运吗?2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么凄惨呢?你从中懂得了什幺?(激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今日华蜜生活的思想感情)第三课时教学要点1.练习有感情地朗读课文，深化体会文章中心。2.巩固生字词。3.写一篇读后感。附：板书设计 15.凡卡写信前_怕挨打命学徒生活挨冻(信文)挨饿_苦运写信乡下生活守夜悲(回忆)砍树_

25、“乐”惨写信后(甜蜜的希望)_梦凡卡PPT课件5一、教学目标：1、驾驭本课的生字、新词，积累美丽词句；2、了解课文所写内容的社会背景，理解所描写的内容，深切体会那个社会的凄惨与黑暗。激发学生对不合理制度的痛恨，珍惜今日的华蜜生活的感情；3、正确流利的朗读课文；学习插叙、对比、反衬等表达方法。二、教学重难点：1、文中的时代与现实的差距会引起学生对课文内容理解上的困难，尤其是对凡卡心愿得的理解的困难。结合文中回忆与信中相关内容的对比、衬托的写法进行深化体会。2、领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。三、教具、学具打算：课件（作者的简要资料、课文的重点语段）；预习课文。查阅有关作者的生平资料。

26、四、教学过程1、课文导入：同学们在课下搜集了许多关于契诃夫人物的生平资料，谁能告知大家？你能说出小说的特点吗？（点评：学生能说出契诃夫是俄国闻名小说家，知道本文是一篇小说，从而引导学生利用以前的学习阅历，明白小说主要特征：以塑造人物形象反映社会现实。继而明确阅读本文的中心工作应是留意人物形象的塑造）。2、整体感知课文.阅读课文，回答以下几个问题。谁能结合这几个人物，概括本文的内容？谁能用一个词来形容他的凄惨生活？课件出示： 凡卡茹科夫（主子公）康斯坦丁玛卡里奇（爷爷）阿里亚希涅（鞋匠、老板）学生：本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信，告知爷爷自己在鞋匠家遭遇的虐待，想让爷爷把自己带回家的故事。学生：

27、小凡卡的命运可以用“凄惨”一词来形容。（板书）3、读凡卡之“苦”，体会“凄惨”。速读凡卡信中的内容，找一找那些地方让你感受最深？（实施过程：3分钟以后，学生都找到了课文第八自然段描写凡卡遭遇老板、老板娘还有店员的欺压情景，并进行了朗读，初步了解了凡卡学徒生活的凄惨。）指名学生朗读。师提问：你能从文段中哪些地方感受到这种生活的凄惨？（学生再读本段，意在指导学生进行深层次的阅读，读出感情。）师生沟通：生：语段中用了“不知不觉、揪、拖、戳、捞”等词语，这些词的运用让人有一种身临其境的感觉，写得特别生动详细。师：分析得特别精确，那么这些说明白什么？生：说明凡卡生活是凄惨的，他在这里只有劳苦、孤独。师：

28、你能把这凡卡的这种心情读出来吗？ （学生练读）生：朗读展示。师：放音乐，指名学生读（凄惨的音乐）生：配乐朗读。师：凡卡的凄惨生活仅仅是这些吗？能找出来吗？生：第10、15 自然段还有体现。师：能读给大家听吗？生：读“.我原想跑回我们的村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应你，谁也不会来欺压您。”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”点评：这两段文字能让学生深层次感受凡卡的.命运凄惨。因为凡卡在鞋匠家做学徒却没有鞋子穿，可以想象社会的不公。“连狗都不如”一词让学生想象到凡卡生活所到达的凄惨境地。）师：（课件出示“我的生活没有希望了，连狗都不如！”一句。）反复读师：假如你是凡卡，你将怎样

29、请求爷爷带你回家？（实施方法：学生配乐朗读，读出回家的迫切和渴求之情）生：学生深情地朗读。4、看世态炎凉，领悟“凄惨”。师：莫斯科在凡卡眼中是什么样的？ （小组探讨沟通，完成小诗，并有感情的读出来。）师出示：在鞋匠的家里，他忍受着 ，忍受着，忍受着 但他仅仅只有九岁。喧闹的莫斯科，有那么多人，但 ；繁华的莫斯科，有那么多东西，但 。在这 的圣诞夜，我听见，他 地叹了一口气，我想 ！生：很深情地读出自己填的小诗。5、品凡卡之“乐”，体会命运凄惨。师生沟通：师：凡卡写信给爷爷时，回想自己家乡是怎样的？生：自己的家乡很漂亮。生：自己在那里很欢乐。师：谁能读一读？生：学生很欢乐的朗读家乡美景一段。师：

30、我们把它变成一首诗，配上音乐来读好吗？师：谁读？生：有感情的朗读。课件出示：天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟了，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了愉快地眨着眼的星星，天河显得很清晰，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的师：为什么凡卡会来城里打工？生：家里很穷，爷爷没有房子住。生：他们去看圣诞树时也说明白这点：爷爷在冰天雪地里砍圣诞树被冻得吭吭得咳。师：但为什么凡卡现在回忆起来却那么好玩？生：这更说明白凡卡在城里生活的孤独、凄惨、苦痛。师：大家分析的特别好。师生沟通：师：凡卡的愿望是什么？生：希望爷

31、爷把它带回家。师：凡卡的愿望能实现吗？生：能！（学生在对凡卡怜悯的基础上，说：“能”）生：不能。凡卡没有写清晰收爷爷的地址和名字，所以爷爷收不到信，就不会来接他。师：这位同学很擅长读书思索。师：假如凡卡的爷爷收到了凡卡的信，凡卡的愿望能实现吗？师：读文章最好一段，告知老师。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里望见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，低垂着两条腿，这在念他的信.生：自由读。生：不能，凡卡的即使回到爷爷那里，也不会有好的生活。师：你的理解很深刻。好的生活只能在凡卡的梦中。师：此时，同学们想说什么？生：那个社会太不公允，仅九岁的凡卡就遭遇凄惨的命运，生：我感到今日我们生活的很华蜜。

32、要好好学习。师：你们真是懂事的孩子！6、布置作业：写一写凡卡以后的生活状态。六、教后反思：凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了熬煎，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，这激起了人们的深切怜悯。在教学这一课是，我有这几点做法（一）整体感知、读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时仔细朗读课

33、文，课堂中就带着自己的问题和小组沟通：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡下呢”“针对这个问题，我请全班同学帮他解决，因为所处的环境没有见过雪，学生不能理解凡卡没有鞋穿就无法回到乡下，同学们结合课文里的详细情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的凄惨。让学生带着疑问理解课文，敬重学生的独特特性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应当激励这种特性化的理解，进行地沟通读书体会（二）学生为主，老师引导整篇课文，我始终把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。让学

34、生自学课文、体悟情感等，学生自主质疑、释疑，指导学生沟通、研讨，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。（三）把握时机，引入背景本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期，围绕这一历史背景，让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境，穷苦劳动人民是没有地位的，这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被歼灭，社会须要的是同等、和平。结合背景理解抓住文章的主线，对于凡卡的命运就更激起了学生的怜悯。（四）异曲同工，发展创建性思维求异是创建性思维的主要形式，老师在教学中，要激励学生对同一问题做不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维形式。如教学凡卡一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思索探讨。我说：“凡卡是怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是恒久也不行能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的怜悯。“那既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的怜悯。针对这一悬念式的结尾，我再支配学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄予了对凡卡的共怜悯感怜悯。