2022《揠苗助长》的语文教学反思_1.docx

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1、2022揠苗助长的语文教学反思拔苗助长的语文教学反思1这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩，勾画出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在本课的教学中，设置了较多的问题去引导学生朗读。朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深化理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出特性，解读文本。但是在设疑的时候忽视了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比

2、较琐碎，导致没有供应给学生更多的思维空间让他们自己去发觉问题，解决问题。其二，词语的理解不够到位，没有深化细致的让学生理解分析。可以采纳逐字理解或表演说话等方法让学生明白透彻。第三，综观全堂课，教学设计不够新奇，能吸引学生的成分比较少，可以采纳读完课文后，让学生对本故事进行表演，以进一步理解词语，理解课文。同时还可以结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教化和影响。拔苗助长的语文教学反思2我对自己执教的拔苗助长这一课进行分析，认为有以下不足之处。1、忽视了学生对生字的相识状况。我应当将本课的生字做成字卡或者板书出来。分析字的读音和间架结构，并

3、要求理解和区分同音字、形近字。2、词语的理解不够到位，没有深化细致的让学生理解分析。我应当采纳逐字理解的方法让学生明白透彻。使学生简单体会这篇寓言故事。3、在本课的教学中，我只注意引导学生理解插图、分析人物的言谈举止和心理活动，却忽视了最基本的教学方法朗读。朗读是理解课文的最好手段，我反而像故事里的主子公一样，做事急与求成，只顾把问题排列出来要求学生解答，原来是想让学生更简单理解课文，但却把事情弄的更加糟糕，而且还造成他们学习上的困难和回答不出问题时心理受到的压力。学生不懂问题更不懂答案，所以课堂气氛较惊慌。我应当让学生多读课文，在熟读课文的基础上才能对他们提出问题并且要求他们解答问题。4、我

4、排列出的问题没能抓住重点，没能对学生进行引导，问题比较琐碎，导致没有供应给学生更多思维空间让他们自己去发觉问题，解决问题。我应当将不必要的问题去掉，整理出重点问题，一步步将他们引导到寓言的含义上。5、我本想让学生在轻松、愉悦、活泼的课堂气氛中学习，所以才自作聪慧的让这些根本不懂课文内容的学生对本课进行表演。这次的教学中，我由于惊慌和上台阅历不足，把原本备课时就规划好的一些内容给遗忘了，没能将他们完全呈现，望各位领导老师理解并赐予指导、指责。拔苗助长的语文教学反思3这则寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了很多，辛苦了一天没有想到反而帮

5、了倒忙，禾苗全都枯死了。这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生细致阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中可以看出这是特性急的农夫。学生通过朗读，找到“盼望”、“每天”等词，比较“每天”和“经常”的区分，想象农夫“每天”去农田看禾苗的情景，从故事的一起先就埋下伏笔，这是一个不同寻常的农夫。不同寻常的农夫最终做了一件不同寻常的事将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得力倦神疲可是仍旧感到很骄傲很傲慢，因为禾苗在他的帮助下长高了。可是其次天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种状况是因为他违反了事物的生长规律，由于他每天去农田看禾苗，就不简单觉察到禾苗的微小改变；

6、由于他心太急了，就越希望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。缺憾的是，学生的思维还没有延长出去。假如农夫现在知道了这个道理，他会实行什么行动促使他的禾苗长快些呢？假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假如你是农夫的邻居，你会怎么劝阻这位农夫？学生讲得井井有条，课外阅读成了他们发自内心的须要。拔苗助长的语文教学反思4拔苗助长的故事大家都很熟识。故事中那个忙着把禾苗一棵棵往上拔并累得力倦神疲的农夫显得很可笑。其中的道理自不待言：禾苗的生长是有其发展规律的，不遵循其生长

7、规律，随意拔高结果当然适得其反。我们在讪笑愚蠢的农夫的时候，却经常自己也不自觉地做着农夫一样的傻事儿。只是我们的劳动对象不是禾苗而是学生而已。正如农夫一心盼望自己家的禾苗长得高一点儿一样，我们做老师的总是希望孩子们能好点儿，再好点儿。对好的总希望更好，不好的希望好，期望总是没个终点。我们虽不至于把孩子往高里拔，但却经常加班加点，希望每个孩子都能达标；我们遗忘了自己也曾是孩子，我们不能容许孩子犯错，我们总是要板起面孔训斥孩子，用许很多多的不许禁锢了孩子自由的天性。为了现实的功利性，我们不自觉地也在扮演着农夫的角色，愚蠢地重复着拔苗助长的行为。什么时候我们才能冷静地遵循孩子自身成长的规律，热切地关

8、注着，耐性地期盼着孩子的成长呢？拔苗助长的语文教学反思5拔苗助长是一个成语故事。讲的是古时候有个人用拔高禾苗的方法帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了的故事。这个故事告知我们：不按事情的发展的客观规律办事，急于求成，反而把事情弄糟。在学习时，抓住“盼望自己田里的禾苗长得快些”这一关键的句子绽开阅读，先找出描写农夫的动作、神态和语言的词句，从“盼望”“每天”“着急”等语句上感受农夫内心的着急；再抓住“最终”“连忙跑到田里”等词句体会农夫想到方法后急迫、兴奋的心情。然后边读边想：“农夫帮助禾苗长高的结果？禾苗为什么没有长高反而都枯死了？”从而理解“拔苗助长”的意思。这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在

9、教学过程中出现了一些问题。老师在一些环节的处理上不够敏捷，比如，在对每一段重点词的处理上，因对课堂的时间把握的不太精确，胆怯学生回答不上来，好几个学生才能说对，这样奢侈时间。所以，干脆把重点词告知了学生，这样的问题设计的特别好，但是这样的处理对学生课文的推敲训练效果是特别微小的。在以后的教学生活中，我要多发觉自己的不足之处，随时进行改正，提高课堂效果。拔苗助长的语文教学反思61小组活动的主题得以体现本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合，怎样让读写结合不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用始终是困扰我的问题，后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课，发觉课上都有写法的指导，那么我一个三年级

10、的老师也须要对学生进行这样的写作指导？让学生现场开写吗？小学教学此时为我解开了怀疑，上面登了一篇阅读教学中随文练笔的问题与重建，里面明确指出：变更只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读写结合有外显的，能刚好练习，看得见，摸得着，更有内隐的，许多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是找寻预言中的空白，充分激发学生的想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。2、语文上出语文味语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他

11、最终想出了方法，干嘛用最终？对呀，想出方法不简单，猜猜他都想了多少方法，最终才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推动了文本，最终的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在了心中。整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。3、教做人应渗透于每一个细微环节很感谢那位评课的老师如此细致的点评，孩子们对农夫说的话：你真是太愚蠢了；你太笨了，这都不知道？在我听来，正常不过，然听了那位评课老师的一席话：讲话要留意方式，这在课堂上也要教给学生，语气委婉一些，农夫是不是更简单接受？我们在唾弃毕娇傲慢的同时，有没有思索过，我们的课堂有没有给孩子指

12、引一条说文明话的道路？在我们的课堂上，学问的汲取，成果的取得好像高于一切，考好了，一个个眉开眼笑，成果差了，我们恨不得把这孩子置于身外，其实，这些孩子身上也有很多闪光点，我们一味要求他们成果出众，是不是也在拔苗助长？拔苗助长的语文教学反思7拔苗助长是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的好玩故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告知我们的道理。我从教材实际和学生实际动身，在第一则缘木求鱼的教学时重点教会学生学习寓言的方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在老师的指导、点拨

13、下自读自悟，驾驭学习的方法，起到抛砖引玉的作用。本课教学基本上能够达到我预期想达到的教学目标，所以在听完课后，老师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是老师的教学模式，还是学生的学习方式都发生了根本性的变更，真正贯彻新课标的教学理念，的确落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，能够让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着肯定难度的问题深化学习，步步深化，按部就班，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习机会，并在此基础上拓展延长，将自主学习的空间还给学生。但不足还是存在的，假如老师能够更全面地关注全体学生，擅长抓住学生的闪光点，培育学生的创新实力，那将更锦上添花。在今后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的不足，使自己不断成长。