2022《语文园地三》教学反思.docx

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1、2022语文园地三教学反思语文园地三教学反思1教学要求：1遇到不理解的词语，养成勤查字典的好习惯。2知道哪些词语形容哪些季节。用正确方法理解词语意思。3运用钢笔时，要留意执笔姿态和坐姿，把字写得规范、端正、整齐。4积累一些描写季节的词语。教学重难点：1遇到不理解的词语，养成勤查字典的好习惯。2运用钢笔时，要留意执笔姿态和坐姿，把字写得规范、端正、整齐。课前打算：PPT课件。教学时间：1课时教学过程：一、沟通平台。1组内沟通一下，当我们遇到不理解的词语时，应当怎么做？2班里探讨一下有哪些形容季节的词语。3运用钢笔的时候应当怎样做？二、词句段运用。1(出示一些春天的图片)小组探讨有哪些形容春天的词

2、语。2(出示一些夏天的图片)小组探讨有哪些形容夏天的词语。3(出示一些秋天的图片)小组探讨有哪些形容秋天的词语。4(出示一些冬天的图片)小组探讨有哪些形容冬天的词语。5出示课文中的句子，学生相互沟通。各自说说自己理解词义的方法。6老师在一旁点拨。三、书写提示。我们的汉字博大精深，要想写好看的钢笔字，就要留意执笔的姿态和坐姿。1视察钢笔字，你从中学到什么？2怎样才能把钢笔字写得规范、端正？横画要写的平稳，竖画要写的端正，横平竖直，字就会平稳端正。3运用钢笔时，要留意执笔姿态和坐姿。4书写练习，老师边走边看，指出错误。5展示、沟通、评价。四日积月累。1课件出示课本上的9个词语。2学生看课件和老师一

3、起诵读。3小组探讨一下还有什么类似的词语。五、总结。这节课你有什么收获。教学反思：教学中我先通过给同学们出一个之前他们不理解的词语来引入新课，然后和他们一起通过各种各样的方法来解决这些问题，接着让同学们通过PPT看到一些关于四季的图片等，让同学们真实感受四季的改变，把同学们带入到教材中，并且让同学们自己小组内思索有什么形容季节的词语，随后全班一起探讨。最终练习正确的运用钢笔，留意执笔的姿态和坐姿。语文园地三教学反思2我在教学三年级上册语文园地（六）“我的发觉”时遇到了下列问题：1、海水有深有浅。2、夜深了，老师还在工作。该题目的目的在于引导学生发觉同一个字在不同的句子里意思是不同的。“深”在第

4、一个句子里是“从上到下或从外到里的距离大”的意思；在其次个句子里是“距离起先的时间很久”的意思。当然，后者还可以理解为“时间很晚”的意思。经过仔细探讨之后，我为学生补充了下列句子：3、鲁迅先生的学问很深。4、这本书的内容很深，初学者不简单看懂。5、这件事影响很深。6、他们的感情很深。7、这件衣服的颜色是深红的。8、河水有三尺深。其中，第三个句子的“深”是“学问广博”的意思；第四个句子的“深”是“深邃”的意思；第五个句子的“深”是“深刻”的意思；第六个句子的“深”是“感情很好”的意思；第七个句子的“深”是“颜色很浓”的意思；第八个句子的“深”是指深度。从新华字典看，“深”共有五个基本义项，两个引

5、申义项：1、从表面究竟或从外面到里面距离大的，跟“浅”相反；2、从表面究竟的距离；3、久，时间长；4、程度高的；5、颜色重；6、深度；7、说话的分寸。总而言之，“深“主要表示三种意思：1、深浅；2、时间；3、程度。经过一番探讨，我回想起一次听崔丽老师汇报外出学习体会时提到贾志敏老师在我不怕鬼一文时处理的句子：1、鬼点子；2、日本鬼子；3、鬼头鬼脑；4、真鬼；5、见鬼去吧！句子中加点的字含义也是各不相同。看来，必需对课本深化钻研，才能得心应手。过去那种认为“一本教材，一支粉笔”的上课模式早已落伍，何况现在电子技术日益深化课堂。只有不断学习，不断吸取新的学问，新的养分，才不会在激烈的竞争中失败。语

6、文园地三教学反思3教学完本节课，感到诸多不足。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、惊慌。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调老师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。教学中对学生领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。面对聪慧活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在轻松开心的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们特性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。另外，板书不够规整，有待于今后教学中留意改正和规范。二下语文园地三教学反思四： 本园地

7、上了三课时。第一课时完成了三个学问点我的发觉、日积月累、我会填。在这三个学问点上我会填让学生完全自学，因为该题是搭配词的练习，学生完全可以依据所学的课文或者平常积累来完成，并激励学生可以拓展这种题型。尤其是12课北京亮起来了该课几乎是由形容词或成语与的字短语生动的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而漂亮，学生很感爱好，而且很务实的训练。语文园地三教学反思4用口语交际带写作。教材在编排口语交际和习作时，的确进行了仔细的思索和支配。口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。首先上口语交际课，口语交际课上进行了足够的打算。打算工作充分，学生再写作就得心应手了。所以我认为每次习作之前，

8、老师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪学生的思索，诱发学生的写作爱好，理顺学生的思路。学生往往擅长说，而不擅长写，老师要提示学生，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。强调口语交际的目的性，做到有条有理。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时老师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如：学生起先都在说自己的外貌、性格、优缺点，但是说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上。这时，须要老师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过老师

9、引导，又回到了主题上。在学生说话前，我先让学生闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清晰楚，明明白白。语文园地三教学反思5本课采纳自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，主动为学生创设了一个和谐、平安的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。本课设计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。如在完成第一题时，老师追问一句：你还想在这些花瓶中插花吗？在完成其次课时，老师就要同学们找一找教室里的东西，联系日常生活中的事物，比一比谁量词用得精确。“嬉戏”对口令是本课设计较胜利之处：先老师跟学生对口令，后由学生仿照自编题目对口令。这样不仅能更好地激发学生的学习爱

10、好，更重要的是培育学生的创新意识和创建实力。在实施开放式教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的生成、发展与改变，培育学会主动探究，敢于实践，擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。语文园地三教学反思6一：本园地上了三课时。第一课时完成了三个学问点“我的发觉、日积月累、我会填”。在这三个学问点上“我会填”让学生完全自学，因为该题是搭配词的练习，学生完全可以依据所学的课文或者平常积累来完成，并激励学生可以拓展这种题型。尤其是12课北京亮起来了该课几乎是由“形容词或成语”与“的”字短语生动的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而漂亮，学生很感爱好，而且很务实的训练。学问点“我的发觉

11、”“日积月累”在教学中适当的“扶”了，因为这两个学问点在语基上须要点拨，终归是二年级学生，虽然有一些学问上的积累，但在字词的含义之间还是有些模糊的。比如“我的发觉”教材上有两大组，第一组在语基上是“动作与动作所运用的工具”其次组是“物品与物品”场所的的区分。（在这环节学生还不算错，能发觉动词、名词）这里本人点拨了（第一组都含有同样的两个字，其次个词是在前一个词基础上加了一个字，两个词的意思也就不一样了。例如：酒水要用酒水车；飞机场里有飞机。）“日积月累”是反义词的训练（可以激励学生先借助拼音读读不相识的字，看每组里的两个字之间有什么，再运用自己发觉的规律，自读，认清字形。还提示学生若是去掉两字

12、中间的破折号，会发觉什么？）这样一提，学生很快就能发觉两个相反的字能构成词语“宽窄、穷富、贱贵、善恶”并适当运用。最值得反思的是“口语交际”就这么一个点儿，本人是“豁出去了”用了两课时，其中有一课时完全奢侈。本单元的口语交际是“夸夸家乡的特产”或是“家乡改变”说说评评还要写一写。（家乡农作物、水果、提前我让学生回家收集或是问问大人，有关自己家乡的特产，风景有关的图片，还可以上网查）这个环节太闷了，学生没一个人回家动过，而且不回答我，我急了，40分钟就耗尽了。课间，本人不甘心，重新换个角度提问，就让学生说说自己平常感到最好玩的地方，怎么个玩法，最喜爱吃的东西，怎么个吃法，这些东西在家乡是否常有，

13、而且我将学生分成了两大组，基础好的与差的各一组，本人把“镜头”全对准较差的这组，运用“急将法”，我提了个最简洁的问题，全班只有较差的这组有一人举手，我借机说：“今日我要带这组的孩子出去玩”话还说完，有一个孩子问：“老师，到什么地方去玩呀？”我神气地说：“是我们家乡最好玩的地方，那里有很好吃的，我带了钱去买，谁跟我去就跟谁买。”说到吃、玩孩子们可欢了。举手的多了，说：“老师，我家旁有一条小河，那里很美，水很清，河边有柳树，果树还有一个草坪，那里可以拌假饭。”接着一男孩子说：“老师，我们那里有个荷花池，是外地人投资的，池中有竹楼，小亭子、鱼池”又一女孩说：“老师，我家对面有个大水库，奶奶说，这水库

14、供给10万人的饮水问题，这水库像只大公鸡，公鸡的头上是龙头，公鸡的尾是粮田”这下教室时可不得了，都争着说，我就这样兴奋地听着孩子们说着。这时被“抛弃”的组的孩子可急了，有小男孩田赛赛跑到我面前说：“老师，在我的家有许多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天。”（田赛赛把11课葡萄沟的那段描写葡萄成熟的样子说下来了，并且还说了怎么个吃法，最有意思了，说得太好了）语文园地三教学反思7在语文园地一这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培育学生自主学习习惯，提高自主学习的实力为主要教学目的，绽开教学。如，学生学习“识字加油站”时，我首先放手让学生自己发觉，然后引导学生汇报沟通自己的的发觉的，同时

15、再说一说他所知道的其他的形声字。在以后的教学中，我要多采纳这种形式，信任学生的实力，激励学生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创建性地运用教材，而不是学教材。一、本节课的胜利之处：在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的打算，采纳小组探讨的方法，找一个共同感爱好的地方，打算去哪玩。在探讨过程中培育学生与伙伴之间共同合作的精神，并能在探讨中提出自己的建议，虚心倾听别人的看法，最终形成一样的看法，这对培育学生合作和交往实力有着很好的作用二、存在的不足之处：“日积月累”对诗句的理解没有给学生思索、探讨和沟通的时间，只是老师用口述的形

16、式简洁的说给大家，学生对诗句根本没有理解，以至于在背诵时死记硬背，感到困难。三、今后改进措施：假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己的成果加以整理，依据自己在课外的收获选择一个角度，然后与选同一个角度的同学组成小组进行沟通并形成书面稿。在小组内仔细地探讨沟通，探讨时互听互改，相互修正，共同提高口语交际水平。语文园地三教学反思8激励学生多练多练包括“说”与“写”的过程。“说”为写打下基础。说与写分别是语言的两种表达形式。说是口头语言，写是书面语言作文教学为什么选说后写呢？首先是从儿童语言的发展来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，口头主席是书面语言的先导，也是

17、书面语言的基础。口头语言的发展能促进书面语言的发展。小学低年级的学生口头语言变为书面语言，还必需经过严格的说写训练。对于少数民族学生来说先说训练尤为重要，从民族语言变为汉语。现行课程教学中，每次习作之前都配有一次口语交际。交际内容与习作要求大致相同，也就是说口语交际是为习作打基础的为此，口语交际特殊重要。每次习作，我都用至课时进行口语交际教学，之后才进行习作。如小学三年级语文下册语文园地三中，口语交际是：说说我自己，而习作是：把自己介绍给别人。在此次习作中，口语交际做好了。学生在习作时就简单得多，说可以检查思索的结果，起到组织语言的作用。同时又促进思索，有利于书面语言的发言。说就成了内部语言转

18、化为外部语言的桥梁。强调口语交际的目的性，做到有条有理语文课程标准指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时老师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如：语文园地三中说说我自己，学生起先都在说自己的外貌、性格、优缺点，在讲事儿时说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上。这时，须要老师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过老师引导，又回到了主题上。在学生说话前，我先让学生闭眼想象一下，整理思绪，

19、把话说得清清晰楚，明明白白。口语交际带写作教材在编排口语交际和习作时，的确进行了仔细的思索和支配。例如三年级下册语文园地三，口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。笔者首先上口语交际课，让学生推选两位别出心裁的学生站到前面，让同学们进行视察和发觉，找出他们的不同点。这其实是借鉴别的老师的做法，效果的确不错。学生发言特别主动，完全出乎老师的意料。这样先让学生说一说，老师引导学生总结出写人可以从相貌、穿着、爱好爱好等方面进行，只要抓住特点，就可以写好。如王威写自己爱踢球，写了一场精彩的足球竞赛中自己的表现；于明杰写自己爱恶作剧，写了自己生病输液时在地板上洒水让妈妈滑倒的故事；王

20、永超写自己爱思索，抓住了一次测验自己解决一道难题的经过。其中的句子是这样的：我想啊想，一只手拿着笔在桌子上乱画，另一只手抓着头发。眼看着时间一分一秒地过去，我还没有做出来，真把我急坏了。就在这时候，我突然想出了解题的方法。时间就要到了，我赶忙在试卷上写下了答案，长长地出了一口气，心里真轻松。句子之所以如此流畅、精彩，完全是因为口语交际课上进行了足够的打算。打算工作充分，学生再写就得心应手了。每次习作之前，老师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪学生的思索，诱发学生的写作爱好，理顺学生的思路。学生往往擅长说，而不擅长写，老师要提示学生，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。开展活动引写作

21、学生写作文感到无话可说，主要缘由是平常活动少，学生又不留意在日常生活中视察。为弥补这一不足，老师可以细心组织学生开展活动，在活动中指导学生细心视察。例如三年级上册语文园地三的习作内容是“秋天的欢乐”，老师可以带领学生走出教室，走进广袤的大自然，去找寻秋天，找寻欢乐。在活动中，老师可以指导学生视察：植物发生了什么改变？动物呢？人们呢？为什么会发生这些改变？学生的感受丰富了，自然有很多话要说。经过适当引导，就可以写成一篇好作文。语文园地三教学反思9在学习三年级下册“语文园地六 读读背背”中的谚语“有雨山戴帽，无雨山没腰”时，在课堂上出现了两种声音，有学生读“无雨山没mi腰”，有学生读“无雨山没m腰

22、”，听到这不同的声音，我很是惊诧，我从知道这个谚语起先，就始终读无雨山没mi腰，从来没有产生过怀疑。意思就是说云层遮住了山腰或云层缠绕在山腰，山腰看不见了，不会有雨。今日我的学生让我对自己的读法产生了怀疑。听到学生的读法，我试图让学生来说说为什么要这样读，有的学生说：“我也不知道为什么要这样读，是我爸爸教我读m的。”有的学生说：“我在电脑上查了的，应当读没m。”有的学生说：“我认为应当读mi，这谚语的意思就是说山上云雾覆盖就会下雨，假如山腰上被云遮住了，山没有腰，就没有雨。”听了学生的回答，我确定回家查查相关资料，一探原委。对于这个字的读音，至今仍有两种不同的读法：认为应当读“无雨山没m腰”的

23、缘由如下：有雨山戴帽，无雨山没腰。”1、这个气象谚语，说的是山和云的关系。山上的云整个遮住了山头，这时候往往是雨层云，云层很厚，是要下雨的征兆，所以说“有雨山戴帽”。当山上的云漂移在半山腰，也就是云直沉没到山腰，这时候的云层薄，一般不会有雨，所以说“无雨山没腰”。这里的“没”读m。2、这一个谚语运用了对仗的手法。“有”和“无”相对，“戴帽”和“没腰”相对，“戴”是动词，“没”也应当是动词，因此“没”读m。认为读“无雨山没mi腰”的缘由如下：1、首先这句话应当是民间谚语，假如拿古代文学创作的原理来看就有些苛求或是较真，还不如从现实民俗来考虑。2、哪怕是根据创作规律来看，“山戴帽”与“山没腰”，从

24、两句关系来看，这两句中的“山”在句中的成分应当一样。前一句“山戴帽”中的“山”做主语，是“山”“戴帽”！照这样来看，下一句中的也应当是“山”作主语。是“山”怎么怎么样。照这样看这个“没”就应当读mi。看了这些答案，我仍拿不准究竟应当读哪个音更精确。前几天去建始游玩，登上黄鹤桥绝顶，看到了云漂移在半山腰上，忽然明白了：假如“山没腰”的“没”读mi，就是山没有腰的意思。照这样的理解，原谚语“无雨山没腰”的意思就应当是：将来无雨山没有腰。这样一来，原谚语就和云没有一点关系了。“云”暗含在原谚语中，没有明明白白地说出来。假如把“云”明白地补充出来，这个谚语就应当说成：“有雨，云给山戴帽；无雨，云给山没

25、腰。” 没m腰，就是云遮住了山的腰。：并不是从山脚到山腰沉没在云层中。这里的“被拦住了”也有“隐藏”的意思，所以，这里的“没”应当读m。不知道我的看法是否正确？语文园地三教学反思10今日听了吴老师上的语文园地三，我受益匪浅。这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让学生在创设的情境中学习语文，留意引导学生发觉规律、进行拓展延长。“语文园地”除了帮助学生对所学的语文学问，技能进行系统地梳理，整合，巩固以外，更注意在学生心中培植学习语文的爱好和自信。那么，如何才能让“语文园地”成为学生学习语文的乐园呢？吴老师给了我很好的启示：一、依据学生年龄和心理特点创设情境。二年级的小学生，好动爱玩，

26、思维以形象思维为主。在他们的视察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有才智的精灵。吴老师依据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学胜利的关键。创设情境的做法尤为适用。创设了“我来做小老师”的情境，学生在创设的情境中，激起了学习语文的爱好和热忱，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。二、引导学生发觉规律、延长拓展。教学中，吴老师充分利用文本资源，引导学生从中发觉字、词、句的规律，并进行迁移。如“我来找规律”，“我来挑战”，“读读说说”等训练，都引导学生在自主发觉的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延长。如“我来挑战

27、”的教学“快点动脑筋想一想，谁是它的反义词？”这一环节的支配，意在唤起学生将学过的反义词，培育学生举一反三的拓展性训练。语文教学的课堂越来越广泛，吴老师大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创建性地运用教材，进行创建性的语文教学活动，这样使我们的语文课堂真正成为学生学习的乐园。语文园地三教学反思111.口语交际应培育学生倾听表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。而这种口语交际的实力要靠丰富的语言实践去培育，因此，老师要擅长营造学生进行口语交际的真实情境，选择贴近学生生活实际的开放性话题，让学生说出自己真实的生活经验。我们要允许学生说得不完整，通过补充提问，把事情说清晰说完整

28、；允许说得不生动，甚至允许出错，使学生在老师的激励下敢于交际，乐于表达。2.习作练习要符合三年级学生的特点，降低习作的门槛，给学生以自信。引导学生将平常的积累运用于自己的习作之中，体现学用结合。要给学生更多的展示与学习的空间，并将展示与评价有机结合，激发学生习作的爱好。3.丰富的语文积累，是学生综合语文素养的集中表现，老师要擅长拓展学生学习语文的领域，带领学生品位祖国语言文字的魅力。老师在教学中要结合本地和学生的实际选择口语交际的话题，凸显地域的特点和学生的实际，使学生有话可说。口语交际的话题要丰富而开放，要联系学生的生活，说身边的事，说自己的事，表达自己的真实感受。要激励学生敢说，教给学生会

29、说，逐步引导学生说得生动精彩。对不同程度的学生要有不同的要求，使每个学生都获得胜利的体验。习作教学中，要特殊关注学生的爱好，要刚好激励学生的进步，让学生感到习作的乐趣，体验习作的胜利感，从而喜爱习作，乐于表达，顺当地完成习作开篇的过渡。词语的积累 对子歌 词语搭配及绕口令的学习，要创设更多的实践机会，拓展学习的内容，培育学生将积累与运用的有机结合，提高学生的语文素养。语文园地三教学反思12小鸟是一首很美的儿歌。学习完后，我请三个同学上台竞赛朗读，三个同学都读的很流利，只是中间的女生读时声音有点儿小。读完后，根据惯例,我请听的同学评读，一个同学站起来说：“我认为三个同学都读得不错，只是读的声音有

30、点儿小。”这位同学一下子说中了我的想法，我赶快确定了他的说法，接着说，“希望以后读书时声音大一点儿。”在我说话的时候，我望见那个女生几次把手举起又放下，好像有话要说。为了接着下面的学习，我制止了她的发言。下课后，我刚走出教室，她拿着语文书跑到我面前，怯怯地说：“老师你看,小鸟是轻轻的跳的，小树它也还很小，所以我认为读这首诗时，应当小点儿声音读。”听了她的话，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我刚才的做法，为了我的课往下接着，一旦出现预设的答案，就以高度的评价结束了话题。细想一下，这样做不但限制了学生的思维，而且扼杀了学生的特性。假如这时，我不马上赐予确定的评价，而是给她一个辩解的机会，

31、激励她针对学习内容发表自己独特的见解。以此来引导学生探讨、沟通，促使学生大胆发表特性化的看法。学生在沟通中肯定会明白，读书不仅仅是声音嘹亮，而且要有自己的思索，读出自己的独特的想法。然而这一切就在我的权威的总结中，一一被抹杀了。此时,我为我的行为感到汗颜，我马上向这位同学道了歉，并在下节课开课前特地请这位小女生重读了一遍并让她谈了自己的看法，看着她舒心的笑容，我释然了。是啊，作为独立意识尚未形成的一年级小学生，是特别看重老师的评价的，在课堂上老师的评价会干脆影响到小学生对学问技能的驾驭及思想感情的发展。老师评价时，应关注学生的发展，用自己的实际行动敬重、理解、观赏学生，赐予学生耐性的帮助，热忱

32、地激励学生发表自己特性化的见解，激发学生的想象力和创建力，从而使语文课堂教学边的更加富有情趣。语文园地三教学反思13语文园地应是学生欢乐学习语文的百花园；应是学生提高语言实力的操练场。正因如此，在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节，生动演绎了教学内容，让学生始终处在一个童话般的世界里，进入好玩的天地，在玩中学，学中乐，极大地激发了学生主动参加的爱好。在这节课的教学中，我将灰太狼、喜羊羊导入情景教学中：你喜爱喜羊羊吗？现在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王国，他不会拼音，不知道怎么才能走出去。他向我们发出了求救，希望大家能用自己的聪慧才智帮助他走出拼音王国？你情愿吗？接下来，依据课文内

33、容，我设计了六个关卡：迷宫闯一闯、小耳朵大考验、秋游我来帮、我说你猜、汉字大考验、阅读大考验，每个关卡都紧扣拼音，因为和动画有关，喜爱动画片是每个孩子的天性，所以学生看到喜羊羊和灰太狼还是比较兴奋的。除此之外，在学生练习完拼读后，我找了几个小老师上讲台上领读，效果还是不错的。不足之处还是在于课堂纪律的常规问题，可能是因为看到动画片人物太兴奋了，所以课堂纪律不是很好。语文园地三教学反思14“写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话爱好和培育学生写作习惯之间的冲突呢？我以人教版试验教科书二年级上册语文园地四的教学片段（第一次出现写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思索

34、。一、写话爱好源于课堂情趣阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以驾驭运用的抽象符号。这须要老师时常提示，直到学生能正确地运用标点为止。因此本册教材也支配了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。怎样让学生充溢爱好地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？我引入教学时非常重视儿童情趣，让标点符号变成小挚友们的挚友，让小挚友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特殊留意逗号和其他标点的区分。这样的处理使学生更轻

35、松地了解了逗号的特点。通过这种好玩的给标点娃娃找房子的嬉戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象须要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在欢乐的找房子嬉戏中得到了学习的欢乐。通过这样的引入，信任孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信念就有了良好的开端。二、写话真实出于生活实践课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和看法，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不

36、上“我手”写“我真心”了。考虑到学生这个学期初已经起先写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在细致视察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果真结合生活、绽开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。许多学生的“日记”特别真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。我认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点：（1）让学生没有“写话要费劲想”的概念，而是和平常写日记一样轻松自如。（2）日记是生活的一

37、部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的创建想象。学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时发展了口语、视察实力。（3）获得写话成就感后，学生能更加专心地写平常的日记。（4）让学生能在文本和生活之间出得来进得去，渐渐将写作融入生命之中。三、实力发展来自实践练习语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作实力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点；其次个练习侧重说写实践。假如单出示带标点的句子的练习，那么或许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱

38、离文章的，不真实的。为此我设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提示用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生立刻就能在写话中更好地相识、运用标点，并在平常的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应当融入日记中教学。语文园地三教学反思15语文精品课程从四月份起先密锣紧鼓地进行着。我也在四月初上了一节自己的精品课。教学内容是人教版三年级下册语文园地三日积月累。日积月累包括两个方面的内容。一是“读读记记”，一是“读读背背”。因为“读读背背”的内容较为重要，所以我支配在课的前段时间教学。

39、我通过开展形式多样的诵读，让学生在反复诵读中悟出谚语的含义。教给学生背诵的方法，同时拓展到积累课外的谚语，让学生受到肯定的思想教化。教学“读读记记”时，我通过看图说句子，让学生相识比方句；再通过句子的对比，让学生理解比方句的作用，在此基础上，我再让学生在书中找一找学过的比方句，再延长到自己也说几句这样的比方句，使学生感受到语言的多种表达方式。由于课前打算充分，学生预习较为深化，所以上课过程比较顺当，效果较好。课后，科组的老师们给我提出了珍贵的看法。一、谚语部分假如能设计一些详细的语言环境，让学生学会运用这些谚语更好。因为运用才是积累的重点。二、留意环节间的过渡语。特殊在从教学谚语环节转到教学比方句这环节，几乎没有过渡语，显得比较生硬和不自然。