2022《争吵》教学设计15篇_1.docx

《2022《争吵》教学设计15篇_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《争吵》教学设计15篇_1.docx（87页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022争吵教学设计15篇争吵教学设计1教学目标：1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、解父亲说的话的含义.3、有感情朗读课文教学过程：一、讲讲课文也许内容。师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？板书：安柯利克莱谛为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏-报复那么结果呢？板书：生气争吵-和好依据板书，简洁说说这篇课文的大致内容。二、再读课文，深化学习学生读课文，了解课文的发生的始终。师：我们发觉，这篇课文中还出现了哪个人物？他在文中也起了关键的作用。安柯利的父亲。师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的话？“应当知错认错。”“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只

2、要防卫就是了。”“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺。”读一读三句话。三、找出争吵缘由，分析安柯利心理安柯利错在哪里？理由1、他先骂了克莱谛2、他报复了克莱谛3、知道自己错了，但没有刚好认错。安柯利的心理改变，指导朗读第1到5自然段。要读出争吵中两个人不同的心理。克莱谛“我不是有意的”很友好“你这是有意的”生气“我在外边等你。”难过失落的语气。5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。学生自读5-8自然段。探讨争吵后我的表现。a.“我觉得.多好！”b.练读（读出懊悔的语气）c.指读“我记起.怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）克莱谛有怎样的表现

3、？（克莱谛.悲伤）从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我”却在想些什么？（只是想到防卫）6、解决“争吵的结果”。自读9-13自然段请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读9-13自然段理解“举起尺子”含义分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”自读14自然段探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。8、请学生把懂得的道理对同学们说一说。9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。课后反思：本堂课难点重点都在于父亲的那句话，大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理，但是不能深化理解关于“戒尺”。这把“戒尺”究竟是什么呢？有的说是不敢勇于承认错误，有

4、的说是对挚友不理解，等等。父亲的话有四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明，要勇于承认自己的错误，“第一个伸过手去，”恳求对方宽恕，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起戒尺”。争吵教学设计2一、说教材1、教材分析本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争吵与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教化：不要只强调个人在集体中的作用，应当团结起来，这样才能事半功倍。2、教学目标A、驾驭本课的生

5、字、新词。相识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。B、学习句型“没没”。C、了解标点符号的用法，培育学生的语文实力。D、分角色朗读课文，留意把握角色感情。E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。二、说学生三年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。三、说教法随文自主识字法识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，激励学生运用已有的生活阅历，用自己喜爱的方式识字，体现学生的学习自主性。在本课的识字教学中，激励学生运用多种识

6、字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精致的嬉戏，激发学生的学习爱好，完成识字任务。四、说学法朗读感悟法阅读能培育学生感受、理解、观赏、评价的实力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生绽开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。五、说教学程序1、激发爱好，导入新课。我国古代思想家、教化家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确爱好是最好的老师，是学生学习入门的向导，是学习的动力之一，是才智灵感的源泉。激发爱好是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的

7、求知欲，使学生心情高涨进入角色，开心接受新学问，而且充分体现了在轻松开心的氛围中学习的教学理念。因此，本课我就采纳了谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜嬉戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不说话，肚里学问多。有字不相识，就去请教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题字典公公家里的争吵。2、自主识字，初读感知。汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜爱的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学习要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境中来学习词语，老师要擅长结合教材创设各种语言环境。如在教学“讪笑”这个词语时，我创设了三

8、种语言环境：小明上学又迟到了，老师指责了他，同学们讪笑他说;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们讪笑他说;足球竞赛小明做守门员由于自己的失误输了竞赛，同学们讪笑他说。我让学生们在不同的语境中练习运用“讪笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。3、再读课文，读通读顺。朗读是学习语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注意培育学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采纳多种朗读方式，如，老师范读、带读、学生自由朗读、同

9、桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生竞赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。4、角色扮演，加深体悟三年级的学生表现欲都特别强，活泼好动，自我限制力差，留意力不集中特殊是在课文的阅读和理解方面，学生不简单进入状态。角色扮演这种创设情境的方法特别适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学习，让学生了解标点符号的作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了突破重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计了角色扮演的环节，流程如下：(1)请同学们快速读诗歌第37小节，思索：哪些标点在争吵时发

10、表了自己的看法?(2)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了好玩的动画片，想不想看看这个动画片?(3)创设真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学习爱好。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆忙忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随意叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今日我们就来个“配音大挑战”，谁是最终的成功者就请谁?有信念挑战配音员吗?学生的爱好激发起来了，但要配好音学生必需要经过反复练习

11、，我是这样指导的：首先让学生在37小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，指导学生用恰当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每小节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，指导学生给这些话加上适当的表情和动作(板书：动作表情)。再次，让同学们选择最想配音的标点，依据老师指导的方法自己读一读，练一练。最终，选择7人试配音，边播放动画，边让学生配音。活动的整个过程，学生的爱好非常昂扬。通过配音角色扮演，加深了学生对课文的理解，获得情感体验，同时也训练了学生的思维实力及语言的口头表达实力。在配音扮演的过程中，我还要求学生能记住诗歌的内容，并能理解其意思，完整

12、的演艺出文中的意思。这样不仅提高了学生学习的主动性，引起其阅读的爱好，并能集中其留意力;同时加深他们对课文的记忆;而且学生在配音扮演的过程中很投入，又培育他们的合作意识和集体荣誉感。通过这种学习方法，我发觉学生的想象实力和理解实力提高了，学习爱好提高了，课堂效果特别好，教学质量也大大加强。我信任这样下去，肯定能提高我们的汉语教学质量。5、拓展延长，仿写诗歌读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写结合是汉语教学的重要方法。汉语写作对于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中尝试运用仿写的方法来突破这一难点。读课文的过程中，我们经常被精彩的篇章或片断感动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它

13、的特点是简单上手，学生循着原作者的思路、写法完成自己的习作，从而降低了写的难度。在本课教学的最终，我设计了仿写，请学生选择除诗歌中的六种标点符号以外的一种标点符号学着37小节的写法也来写一写。6、课后作业(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。(2)在小组内探讨沟通，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。7、课后反思反思1：识字教学是汉语学习的重点，我们要摆脱以往那种简洁、枯燥、机械的识字模式，采纳嬉戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的实力。反思2：汉语学习重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，还要采纳多种朗读方法培育学生朗读爱好，培育学生的语感。反思3：汉语课堂教学其实就是老师擅

14、长利用各种手段为学生创设语言学习情境的过程。分角色扮演就是一种很好的情境创设的方法，我们要运用好这种方法，而不仅仅是为了表演给别人看，要让学生通过角色扮演获得语言学习的实力。争吵教学设计3这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在

15、教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。一、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。2、技能目标感情朗读课文中的有关段

16、落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。二、教学重点、难点揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。三、教学打算多媒体课件四、教学过程一、复习引入1、我们接着学习。(出示课题：争吵)2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)3、为什么争吵?能用一个简洁的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)(设计意图：知道争吵的缘由，是学生深化感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的驾驭状况，这是中年级阅读教学的一个重点。)4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文。二、细

17、读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，依据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同看法?(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，老师依据学生的发言随机讲解以下问题) 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告知我吗?(多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)(多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的

18、话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来)还听不出你的内心冲突，谁再来试试?既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。学生阅读，梳理后多媒体板书演示：课件出示：能帮助父母干活 勤劳侍候生病的母亲 孝顺我们全家人欢迎他 友善衣肩上的线缝开了 朴实我想起他的种种好，所以说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢?(试读抽读女生齐读全班齐读)是啊，这么好的挚友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿

19、失去这个挚友。感情再剧烈点(女生齐读男生齐读)是啊，任何人都不情愿失去这样的挚友。(引读)我又说起父亲“应当知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴实)。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的挚友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)多媒体出示：克莱谛时常用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。克莱谛怎样地看?我望见克莱谛眼里表示出来的不

20、是什么?而是什么?(板书：悲伤)克莱谛应不应当生气?为什么不是生气，而是悲伤?看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么状况下说的?同桌之间可以议议。说句话的时候，克莱谛已经宽恕了我，我又是怎样说的呢?(齐读)多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们

21、都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?(不一样)(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)我们明白了俩人的想的不一样，应当怎么去读。学生试读，评价，老师指导朗读。第一句余怒未消，应当读出强硬的语气，其次句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。胆怯克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样应付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。他们怎样和好的呢?请孩子们分组探讨商议，用朗读的形式自学。留意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商议一下，该怎样读。(小组自学)和好了

22、吗?(板书：和好)谁主动?克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?两最终和好了，复得了这个差点失去的挚友，我的心情怎样(兴奋)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深化探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本绽开对话，进而相识人物形象。)三、 研读文章末段的“爸爸的训诲”1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位?2、 读课文最终一段说说最受启发的是

23、哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)爱的教化“既然你错了，就应当第一伸过手去，请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。3、一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。四小结读的感受同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子我一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教化孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应当怎样相处?克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安

24、利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里打算了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的缘由是什么?有哪些和好的好方法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他冲突，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。五、 布置作业1、自读爱的教化2、抄写课文中的爸爸的话。3、激励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。争吵教学设计4教学目标：、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理改变。

25、、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重点：通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。教学难点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。教学打算：1、学生收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。2、预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。3、老师打算课件。教学时间：2课时教学过程：第一课时课时目标：、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。2、相识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。3、了解争吵的缘由。教学环节老师活动学生活动针对性措施“人”字新解，导入新课。1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了

26、撇和捺的团结友爱，相互协作，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地呈现在纸上。其实在我们平常的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的状况，会怎样做呢？2、揭示课题。今日我们就来学习15课争吵。3、引导质疑。学生感到新颖，有了学习的爱好。预设：要争个输赢；会让着别人；告知老师，由老师来处理齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习主动性。初读

27、课文，整体感知。1、学生自由读课文，出示要求：在预习的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？2、检查：出示生字词语：第一组嫉妒 胳膊肘 骂了 哼 侍候承认 原因 宽恕 瞟我 防卫戒尺 高尚 终归其次组（随机指导书写）墨水 有意 报复 缩回 独自不料 既然 石匠 抄写 生气诚意诚意指名读课文，感知课文主要内容。读后沟通：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？读课文，完成要求。多形式读词语，相互正音，说说对词语的理解。读准字音，记忆字形，正确书写。开火车朗读，一人读一自然段，其他人留意倾听，评价。重要人物：“我”、克

28、莱谛、父亲课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告知我们要宽容、知错就改。相互体验团结互助的欢乐。让学生充分地说，老师加以引导。直击缘由，深化感知。1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？2、课文哪几节是讲争吵的缘由的？找出来读一读。出示“今日我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生探讨。请学生再读读14自然段，再思索思索。师追问：你从哪儿看出来的？师出示“哼，得了奖，有什么了不得！”这句话。师问：从这句话你能明白“我”因为什么缘由嫉妒他吗？师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得

29、别人快乐，这样的心理就是嫉妒心理。问：同学们有过这样的心理吗？大家有了自己的感受，再来读读这句话。3、“我”嫉妒后是怎么做的？4、“我”的报复使克莱谛非常愤怒。假如是你，你愤怒吗？5、嫉妒使他们的友情出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？6、师总结其危害性：嫉妒者经常自寻苦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去挚友，甚至走上犯罪的道路。7、克莱谛的愤怒使他们之间的关系进一步恶化。假如你是克莱谛，有没有更好的解决的方法呢？8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的劝慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”9、分角色朗读14小节。学生该说争

30、吵的缘由：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，有意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也特别生气，两人约好放学后见。找出相关段落（14），自由朗读。预设一：单纯地认为不是嫉妒。预设二：这就是嫉妒。找出句子：“哼，得了奖，有什么了不得！”一学生有感情地读一读这句话。他得了奖和他的微笑。举例说说看。读出嫉妒的语气。报复。确定回答：很愤怒。试着读读“你是有意的！”这句话。各抒己见，谈嫉妒的危害性。学生自由发表看法。读出人物的心理，读出感情。“嫉妒”是发生争吵的缘由，也是本课教学的着眼点。结合课文理解“嫉妒”。联系实际理解“嫉妒”。发散思维，深度剖析嫉妒心理的危害性。尝试怎样去面对嫉妒。课堂小结，设置悬

31、念。1、这节课，我们着重探讨了争吵的缘由，相识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，信任大家在以后的学习生活中，肯定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，假如克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？回顾本节课内容。了解问题，为下节课做好打算。整理学习的内容。设置悬念，奇妙地将课内学习延长至课外。课后作业。完成写字本作业。其次课时课时目标：1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理改变。2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学环节老师活动学生活动针对性措施引出悬念，导出新课。1、上节课

32、结束时我给大家提了一个问题：假如克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？2、师：对于大家的回答，我暂不下结论，信任通过今日这节课的学习，大家肯定会有更深刻的相识。学生各抒己见，有确定的，也有否定的。悬念又一次延长，调动学习的主动性。进口悬念，深化感知。（一）走进内心，体会懊悔。1、争吵后，“我”的内心怎样？2、“我”为什么懊悔？随机出示：克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？这儿把“绝”去掉可以吗？“绝”在这儿有什么作用？“我”为什么这么确定地说他肯定不会是有意的？通过刚才的分析，你觉得应当怎样读好这句话？面对这样一位好挚友，作者在相识到自己的错误后，他去

33、承认错去了吗？假如你是安利柯的好挚友，你打算怎样劝告他去向克莱谛承认错误？3、在平常，当你相识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？4、练习朗读58小节，体会“我”懊悔而又冲突的心理。5、师小结：这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的懊悔而与冲突写得详细而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。（二）分角色朗读，感受宽容。1、分角色朗读913小节。2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说”“微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。这两个微笑的起到了什么作用？追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑）师：微

34、笑是人人都喜爱看到的，它经常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？师：这是一种多么难得的宽容呀！4、面对克莱谛的宽容，“我”心里肯定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？“我”的懊悔和自责化成了一句话，那就是5、小组分角色朗读。6、师：世界须要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。（三）揭开悬念。大家现在说说，假如克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？默读课文，找出相应的自然段。找出句子：“克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。”预设：他是一个非常非常懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩母亲

35、的情形。他是个非常惹人宠爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，种种情形来他是一个非常勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他原因吧。不行以。确定的作用。学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。学生朗读，突出“好”、“觉”。没有承认错误。学生组织好语言，大胆沟通。联系实际谈谈自己的做法。读出情感。面带表情朗读。找其次处“微笑”，练习读一读。第一个“微笑”制造了冲突，其次个“微笑”化解了冲突。学生绽开探讨。他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的冲突。揣摩人物心理：懊悔、自责再也不了！再也不了！分角色朗读，再一次感悟。应当不会，他只是做做样子。以悬念为主线，层层剖析。以文为本，探究

36、感悟。体会用词的精确性。奇妙利用教材空白，进行语言训练。明白什么是心理描写。引导学生深化分析文本。赐予学生思想上的熏陶。学中实践。体会教育，明以导行。1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？师出示出示父亲的话。课文中还有几处父亲的话，找出来。2、指导读父亲的话，理解含义。3、作者做到了几点？他错在哪几点？4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？读父亲的话：既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺。另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。自由读读这几句话，思索其中的意思。然后沟通：四层要知错，是非分明；要认错，

37、第一个伸出手去，恳求对方的宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当举起戒尺防卫。分析作者的对与错。联系生活实际谈体会。深化感悟父亲的话。组织探讨，学会评价。1、通过本课的学习，你喜爱谁？喜爱他的什么？2、希望同学们在平常的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜爱的人。预设：学生的评价是多元的。克莱谛：能宽恕同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。“我”：能知错，是非清晰。敬重学生的感受，引导正确地评价人物。布置作业。1、完成练习册作业。2、预习第16课。了解作业。板书设计：15 争吵嫉妒报复争吵懊悔和好宽容 团结友爱争吵教学设计5教学目标

38、：1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。第一课时一、揭题质疑。1、同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢？今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们或许会受到启发。2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。3、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？这件事使我们明白了什么。）二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师借机巡察辅

39、导。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读课文2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。自读14自然段指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。探讨，当克莱

40、谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）理解“嫉妒”一词。指导朗读描写克莱谛生气的句子。（第四自然段）5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。师：争吵之后，我时时会想起父亲平常对我的教化。他是怎么教化我的呢？找出文中父亲对我说过的话。（出示三句话）在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”？学生自读58自然段。探讨争吵后我的表现。（知错）a、“我觉得?多好！”（第5自然段前半部分）b、练读（读出懊悔的语气）c、指读（不认错）“我记起?怎么也说不出来”。（第5自然段后半部分）练读、指读（读出冲突的心里）克莱谛有怎样的表现？（克莱谛?悲伤）（第6自然段）从这段话中，你觉得克

41、莱谛会想些什么？（想和我重归于好）指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我”却在想些什么？（读父亲说的其次句话）6、解决“争吵的结果”。自读913自然段请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读913自然段理解“举起尺子”含义（我以为克莱谛要打我，我打算防卫）分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”自读14自然段探讨：理解父亲最终一句话的含义。（你假如错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；你错了，别人没打你，你不应当“举起尺子”防卫。）二、升华理解探讨：你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？板书设计：教学反思：读写结合教争

42、吵争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿

43、开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争论道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。”“我不是有意的！”“不是有意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对韩旭说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”韩旭对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“用石头打了别人的耳朵就