2022《金属的化学性质》说课稿_2.docx

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1、2022金属的化学性质说课稿金属的化学性质说课稿1本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。 . 金属的化学性质（说课稿）各位评委老师大家好：我说课的内容是人教版九年级化学下册第八单元金属和金属材料的课题二金属的化学性质我将从以下几点来分析这节课一、 教材分析：1、本节在教材中的地位和作用：本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。教材注意从学生的生活阅历和试验事实动身，采纳对比的方法

2、，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，相识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注意对学生学习实力的培育，如置换反应、金属活动性的依次相识都采纳探究的方式，通过试验，层层引导，深化探讨，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，留意激发学生的学习爱好，培育学习实力，同时使他们获得新学问。2、教学的重点和难点：1）重点：通过试验探究相识金属活动性的依次2）难点：运用所学学问说明生活中的一些现象二、教学目标：依据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为：1、学问与技能:通过试验探究金属镁.铝、锌.铁.铜的化学性质,相识金属化学活动性依

3、次,记住常见金属活动性依次表，并能用它说明生活中的一些现象。2.过程与方法:进一步学习试验探究,培育视察.归纳实力.养成严谨.求实的科学看法,培育学生的创新精神。3.情感看法价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的爱好,让他们更加乐于探究物质的奇妙.三、教材处理与学法指导：教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子表面会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反应的教学，我实行了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，以加深学生的感性相识。引导学生对视察到的试验现象进行仔细的对比和分析，从中得出金属与氧气反应的一些规律性学问。让学生们懂得大多数金属都能与氧气

4、反应，但反应的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性依次的探究上，采纳试验探讨的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性依次。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性依次说明、处理一些与日常生活有关的化学问题。最终让学生运用所学学问设计“辨别戒指的真假”试验方案并实施，回应本节课起先时提出的问题。学法指导：1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性依次的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性依次的学问，更重要的是要

5、引导学生主动参加学问的获得过程，学习科学探究的方法。2.置换反应的概念是在试验的基础上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反应的化学方程式的分析，从反应物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比较直观，学生简单接受。置换反应在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培育学生解决实际问题的实力。3.金属活动性依次是通过试验，并在置换反应概念和其他一些试验事实的基础上分析得到的。探究分三步进行：(1)从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。(2)从一种金属能否把另

6、一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了许多类似试验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性依次：4.为了让学生感受金属活动性依次在工农业生产的重要应用，我依据常常运用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。四、 课堂教学设计：本节课我设计了六个环节来完成我的教学：分别为一、复习-激趣、二、创境-设疑、三、操作-体验、四、探讨-深化、五、小结-反思、六、实践-应用。详细过程如下：（一）复习-激趣首先，我用幻灯片展示一组漫画来吸引学生的留意力，引入新课。图片中的各

7、个金属在争夺金属王国的皇冠，一方面复习上节课有关金属材料的学问，另一方面做探究试验的主要用品，从这一环节可以提出“以什么样的标准来确定谁是金属王国的国王呢？”通过后面的一系列试验探究得出他们的金属活动性强弱。（二）创境-设疑随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”成为一种时尚。几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担忧买到假的金银手饰。为此，本节课我采纳“辨别戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习爱好。来体现“化学于生活，服务于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。（三）、操作-体验虽然学生已做过镁条、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，但这些试验，是分散在不

8、同的章节中的，由于视察的侧重点不同，学生对与氧气反应的条件可能留意不够。因此本节课我支配学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，把它作为本课的第一个分组探究试验。探究试验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反应。这样做可以加深学生的感性相识。引导学生从反应条件、试验现象等进行仔细的对比和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出刺眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才出现强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必需要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很简单得出这四种金属的活泼性是Mg FeCu。 同时，也让学生再次了解科学探究的一般

9、步骤和方法。并得出可以依据金属与氧气反应的难易程度或者反应现象的猛烈程度推断金属的活泼性，然后出示两道思索题让学生探讨。接下来，引导学生根据上面的步骤和方法接着完成以下的三个探究试验。在这些探究试验中，结论的牢靠性是很重要的，因此，老师要提示学生限制相像的试验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反应时间也应当一样。探究试验二、 A:镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应探究试验三 B:镁、锌、铁、铜与稀硫酸的反应（四） 探讨-深化在这一环节中，要组织好小组间的探讨。引导学生留意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反应的试验现象及结论，练习书写正确的化学方程式。总结出五种金属的活动性依次：Mg ZnF

10、eCu。1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；2、可依据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的猛烈程度推断金属的活动性强弱接下来让学生视察上述四个化学反应的特点，得出上述反应的共同点：1、反应物和产物都只有两种2、反应物是单质和化合物，产物也是单质和化合物；引出置换反应的概念与特点和表达式3.接着让学生接着完成探究试验四、在上册书的第五单元化学方程式的课题一质量守恒定律的活动与探究的试验中，我们曾经做过“铁钉与硫酸铜溶液反应的试验”，在这里我们知道铁钉是金属，而硫酸铜溶液属于金属化合物溶液，那么他们的试验现象是铁钉的表面附着一层红色的物质，经过验证红色的物质是铜，这能说明铁比铜活泼，它可以把铜从

11、硫酸铜溶液中置换出来，这也是比较金属活动性的依据之一。那请各小组同学用下列试验用品分别探讨设计试验方案，来探究几种金属的活动性强弱。我刚好指导各小组的试验方案，引导学生分析试验现象，得出试验结论。主要试验有：1、铝丝浸入CuSO4溶液中； 2、铁钉浸入Al2(SO4)3溶液; 3、铁钉浸入CuSO4溶液中， 4、铜丝浸入硝酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出，但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西出现了。分析以上反应的共同点，形成小组看法。结论：部分金属能与金属化合物的溶液反应

12、；可依据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，推断金属活动性的强弱。（五） 小结-反思本环节主要是让学生在操作-体验和探讨-深化的基础上，以小组汇报的形式对以上四组探究试验进行小结。老师赐予适当的点拨和归纳。板书如下：1、 置换反应特点： 单质化合物 单质化合物字母表示法：A + BC B + AC2、 金属的化学性质；（1）大多数金属能与O2反应；（2）大多数金属能与稀HCl或稀H2SO4反应；（3）部分金属能与金属化合物的溶液反应。3、 推断常见金属活动性强弱的方法；（1）金属与氧气反应的难易程度。（2）金属与酸反应的猛烈程度；（3）金属与能否与金属化合物的溶液反应；4、常见

13、金属的活动性依次：为了巩固学生所学学问，有必要在这一环节对学生进行相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？B案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0.2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，其次天才喷药，结果发觉害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？这两个案例就发生在身边，很简单激起学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有

14、化学”。反思：在整个探究过程中，老师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的基础上组织好探讨，这是有关金属活动性依次探究活动能否胜利的重要保证。（六）、实践-应用本环节主要是指导学生设计试验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学学问解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避开学生设计试验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的外形色调相像。学生分组探讨设计试验方案时，老师要刚好倾听各小组的方案，刚好订正一些错误的设计，要特殊留意当地一些民间的错误传闻，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，依据线的深浅来判定戒指的真

15、假，或用鸡蛋白包袱戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应当让同学们自己尝试一下。金属的化学性质说课稿2各位评委：大家好，我是今日的xxx号考生，今日我进行说课的内容是金属的化学性质的第1课时。依据新课标理论，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的相识。一、说教材金属的化学性质是人教版中学化学必修1第三章第一节的内容。第1课时包含以下内容：了解金属元素在地壳中的含量，能够书写Na、Al与O2的化学反应方程式，理解金属的性质与其原子结构之间的关系。学生在学习化学试验基本方法和化学物质及其改变之后

16、，从本章起先初步系统地接触元素化合物学问。在本节学问的学习中，学生将初步尝试从试验操作和试验现象中去探究金属物质的化学性质，并且从氧化还原反应的基本原理去深化对这些性质的理解。这种学习方式的过程和方法一经驾驭后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。(过渡：这是对教材的相识，下面说一下本班学生的状况)二、说学情学生在初中阶段学习过几种常见金属(如铝、铁、铜)。对金属的性质的了解，以物理性质为主，化学性质只接触过铁与氧的反应、金属活动性依次。本节课将在学生已有认知的基础上接着探究金属与非金属、酸和水、烧碱溶液的反应，深化学生的原有认知。(过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目

17、标)三、说教学目标能书写Na、Al与O2反应化学方程式并能描述其产物的物理性质;明确金属的性质与其原子结构之间的关系。通过试验操作和视察试验现象，初步学会从试验的角度探究和相识物质的化学性质;通过试验发觉化学问题，探究金属的性质和金属的原子结构的关系，学会在化学反应现象的过程中推导物质性质的方法。通过钠的切割、钠的燃烧等奇异的化学试验操作和精彩的化学现象，感受化学世界的奇妙改变，提高学习化学的爱好。(过渡：在对教材充分了解的基础上，我确定本节课的教学重难点如下)四、说教学重难点钠在不同条件下和氧气的反应。通过钠在不同条件下的反应及产物的比较分析，深化金属的性质与金属的原子结构之间的关系。(过渡

18、：教学有法，教无定法，贵在得法，好的教学方法能够使教学效果事半功倍。下面谈一下我的教学方法。)五、说教学方法“边讲边试验”是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展示学问的建构过程，充分体现建构主义的理念。因此，我采纳边讲边试验的方法，在适当时机提出问题绽开探讨并刚好总结归纳。在教学过程中引导学生在试验的时候可以多做比较、分析，提升学生分析与解决问题的实力。(过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计)六、说教学过程教与学是有机结合而又对立统一的良好设想，必需通过教学实践来实现。我是这样支配教学程序的：这节课我打算分为四个环节进行，导入新课，新课讲授，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点

19、突出。下面我具体介绍我的教学过程。环节一：导入新课我会通过多媒体出示“金属元素在地壳中的含量分布饼状图”，提出问题：为什么地球上的绝大多数金属元素都是以化合态存在于自然界中的?并且请学生畅所欲言，最终得出结论：因为多数金属的化学性质比较活泼，从而顺当引入本节课的课题：金属的化学性质。通过这样的方式能够让学生将已学学问和生产生活实际相联系，从而提升学生的学习爱好，认同化学发展对人类发展的巨大贡献。环节二：新课讲授在初中阶段，学生们已经接触到一些金属，因此在这里会首先复习金属的物理性质、化学性质，让学生相识金属的通性，并且从中归纳出某些常见金属的化学性质：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发

20、生置换反应等，并通过这些反应总结性思索这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构之间的关系。接着会提出以下的问题：铁可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的，那么其他的金属呢?水到渠成的提出金属钠、铝分别和氧气反应的状况。1、金属钠与O2的反应在这里，我会通过师生互动，边讲边试验的方法，来进行探究。通过展示钠的存放，引导学生正确取用和平安切割，从中让学生了解钠的物理性质;从切割后截面的颜色改变让学生体会这个过程中的化学改变并书写化学方程式，通过这一过程引导学生自己相识到钠的化学性质很活泼。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来

21、让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，视察钠的燃烧反应现象，比较性的提出问题，让学生们视察、思索、比较、归纳。学生会从产物的颜色相识到这是不同于氧化钠的新物质，此时引导学生从化合价的角度初步相识过氧化钠，并能书写钠与氧气在加热的条件下的化学方程式。2、金属铝与O2的反应在这里会请学生比较着做试验，相识铝和氧气的反应。新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是广阔老师课堂教学中所要主动探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生运用这种方式进行学习，从钠与氧气的反应和镁、铝表面有氧化膜的角度，让两位学生比较着做试验

22、。视察铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样?相识到此过程中有反应的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。环节三：巩固提高我设置了与本节课学问联系紧密的题目，由此加深学生对于本节课学问的认知。环节四：小结作业在这里我会请学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反应。并进一步提出问题：金属易与氧气发生反应，这与金属的原子结构有何关系?通过这一问题让学生相识到金属的化学性质与原子结构的关系。最终布置作业：完成课后习题。并让学生课下仔细阅读教材或其它关于铝的氧化膜的资料，加深对铝的氧化膜的相识，提高学生学习的能动性和收集材料并加工整理的实力。七

23、、说板书设计我的板书本着简洁、直观、清楚的原则，这就是我的板书设计。金属的化学性质说课稿3本说课的题目是“第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质”。本节课依据“探究性教学”及“建构主义学习”理论的教化思想，本着“问题式教学”、“自主参加、自主学习”、“建立科学思维模式”的教化教学设想设计的教学方案，现从四个方面阐述本节课的教学设想。一、教材结构和内容分析在第一章从试验学化学和其次章化学物质及其改变的基础上，本章学生起先初步、系统地接触详细的元素化合物学问。元素化合物学问是中学化学的基础学问，也是学生今后在工作和生活中常常要接触、须要了解和应用的基本学问。这些学问既可以为前面的试验和理论学问

24、补充感性相识的材料，又可为后面的物质结构、元素周期律等理论学问打下重要的基础。也可以帮助学生逐步驾驭学习化学的一些基本方法。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究（金属）物质化学性质；从基本原理（氧化还原反应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经驾驭后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。二、教学目标和教学重难点1、教学目标（1）学问和技能目标：了解金属和非金属的反应，探究金属的性质和金属的原子结构的关系。初步学会从试验的角度探究和相识物质的化学性质的本事。通过演示和学生探究试验，复习巩固基本试验操作，学会视察、记录试验现象，以及从分析现象中得出

25、结论。（2）过程与方法目标：体验通过试验发觉化学问题，揭示物质性质的过程与方法。通过思索和沟通、试验和视察、探究试验，学会与人合作，学会发觉问题、提出问题、分析解决问题，同时培育勇于质疑、敢于创新的精神。（3）情感看法和价值观目标：通过奇异的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的奇妙改变，提高学习化学的爱好。2、教学重、难点重点：钠在不同条件下与氧气的反应及其产物的比较分析难点：铝为何可以在空气中稳定存在三、学生已有的学问结构分析1、初三已经学习过铁、镁、铝等金属的有关性质；2、曾经背过金属活动依次表，知道金属的活动性依次；3、对于中学阶段的元素化合物

26、学问，他们还没有起先接触，一般都不懂得从结构上去分析演绎。四、教法和学法1、 边讲边试验 这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展示学问的建构过程，充分体现了建构理念。详细如何去做呢？（1）老师演示试验和学生动手试验相结合 这样既可以进一步规范、巩固学生的试验操作技能，又能让学生去试验、去体验，去发觉问题、提出问题，让学生自己去思索，这样做完全符合新课程的“学生主体”的理念，比如钠的切割 、钠与氧气的反应试验，老师在演示一些操作重点后让学生亲自动手去做，让学生和钠进行近距离的接触，学生对钠的性质就会有一个更深的相识。（2）学生动手试验与填写试验报告相结合 在学生做试验之前,老师给

27、出试验报告，引发学生去思索、提出问题，激起学生动手试验解决问题的动力，能让学生进一步明的确验的目的。在学生试验过程中，学生能有针对性地去视察试验现象，而不是整个吞枣，真正发挥试验的作用。在学生试验之后，学生能在完整试验报告的过程中进一步反思自己的试验过程，回顾试验现象，加深学生对学问点的记忆和理解。2、 提出问题绽开探讨并刚好总结归纳 可以是老师提出问题，也可以让学生在充分相识试验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的探讨，也可以是师生探讨。如可以在钠、铝和氧气反应学习完了以后，刚好总结这些物质和氧气反应时表现出来的还原性，从反应的难易程度总结还原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反应。3

28、、通过比较加强学生对学问的驾驭和理解 如学生在学习钠和氧气反应的时候，通过反应条件、反应产物的比较，从而更深刻地相识钠与氧气反应的实质。又如做铝和氧气反应试验的时候可以去比较，两个试验做法不同但是现象一样，相识到铝表面的氧化膜问题。五、教学过程1、引入课堂 通过幻灯展示日常生活中的金属制品、金属矿石的图片，让学生了解到金属和我们的日常生活联系紧密；通过展示历史上一些比较出名的金属物品的图片，让学生感受到金属在我国已有比较悠久的运用历史；我还将让学生自己去列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等。从而激发学生学习和探讨本节课的爱好。2、

29、复习旧知 通过思索与沟通，复习金属的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最终总结性思索这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系，为后面即将学习的钠、铝的性质打下基础。3、 由此及彼，提出问题 铁、镁等金属都可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢？水到渠成的让学生去思索金属钠、铝分别和氧气反应的可能状况以及为什么。4、 师生互动，边讲边试验 探究钠的相关性质。展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色改变让学生体会过程中的化学

30、改变，让学生自己提出问题并思索，去感受钠的活泼的化学性质，并依据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，视察现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色相识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步相识过氧化钠。5、通过试验的比较，相识铝和氧气的反应 从钠与氧气的反应和镁、铝表面有氧化膜的角度，让学生比较着做试验，视察铝在打磨掉氧化膜与否两种状况下加热溶化后的现象，后启发学生思索为什么现象会一样？相识到反应的发生本质，体会到致密

31、的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的基础上开放性的思索对铝的氧化膜的相识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的实力。6、 课堂小结 由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反应，从化合价的改变相识到这些反应共同的反应本质，这样和前面的氧化还原反应相呼应；同时也让学生相识到金属化学性质的差异性，金属活动性的强弱在详细反应中的体现，进而从反应的难易程度相识到化学性质的递变与原子结构的关系，并启发学生思索除了这些共性之外金属可能还有一些自己的特性，为下面的学习埋下伏笔，增加课堂的完整性。7、作业 利用你的原有化学学问，结合

32、本节课内容，围绕金属提出一些问题，选择出你所感爱好的，去图书馆或查阅资料，进行探讨、调查或试验。六、个人的相识和思索新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这也是广阔老师课堂教学中所要主动探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生运用这种方式进行学习，让广阔学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，学生义不容辞的成为教学活动的主体。金属的化学性质说课稿4一、教材结构和内容分析1.1、教材地位和作用本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章起先学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验基本方法和化学物质及其改变之后。在本章和本节中，学生初步尝试

33、从试验操作和试验现象去探究(金属)物质化学性质;从基本原理(氧化还原反应原理)去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经驾驭后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。1.2、教学目标依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，提出本节教学的目标：1.学问目标：了解金属和非金属的反应，金属钠，铝与氧气的反应，探究金属的性质和金属的原子结构的关系，2.技能目标：初步学会从试验的角度探究和相识物质的化学性质的本事。体验通过试验发觉化学问题，揭示物质性质的过程与方法。3.情感目标：通过奇异的化学试验的操作(如钠的切割)和精彩的化学试验现象(如钠的燃烧反应)感受化学世界的奇妙改变

34、，提高学习化学的爱好。1.3、重点、难点重点：钠在不同条件下和氧气的反应以及如何从试验的角度揭示这些反应的过程是本节课堂的重点难点：钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析是本节教学的难点，以及金属的性质与金属的原子结构之间的关系。二、教法以上的重点和难点的突破是本节胜利与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异样重要。我的教法是：1. 边讲边试验。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展示学问的建构过程，充分体现建构理念。详细如何去做呢?我的方法是老师演示和学生演示相结合，比如用小刀切钠，让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不

35、要老是老师做学生看，老师提问题学生回答问题。2. 提出问题绽开探讨并刚好总结归纳。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分相识试验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的探讨，也可以是师生探讨。如可以在钠、铝和氧气反应学习完了以后，刚好总结这些物质和氧气反应时表现出来的还原性，从反应的难易程度总结还原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反应。三、学法学法是：学生在学习的时候可以多做比较，如学生在学习铝和氧气反应的时候可以去比较，两个试验做法不同但是现象一样，又如钠在不同的条件下和氧气反应，不比较难以深刻相识过氧化钠和氧化钠的区分。那么，这种教法和学法如何应用到详细的教学中去呢?下面谈谈教学过程。

36、四、教学过程(一)引入课堂。其实，书本上的思索和沟通部分就是引导学生绽开对金属部分的学习，但是不详细。我让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习爱好。(二)复习旧知。初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生相识金属的通性;复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最终总结性思索这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系。(三)由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的

37、反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢?水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的状况。(四) 师生互动，边讲边试验，探究钠的相关性质。展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质;从切割后截面的颜色改变让学生体会过程中的化学改变，让学生自己提出问题并思索，去相识钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，视察现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色相识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学

38、生从化合价的角度初步相识过氧化钠。(五) 比较着做试验，相识铝和氧气的反应。从钠的反应和镁、铝表面有氧化膜的层次，让两位学生比较着做试验，视察铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样?相识到反应的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的基础上开放性的思索对铝的氧化膜的相识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的实力。(六) 课堂小结。由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反应，从化合价的改变相识到这些反应中金属都体现出还原性。这样和前面的氧化还原反应相呼应，并和本节课

39、起先的时候金属的物理性质的通性相呼应，增加课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反应的难易程度入手让学生相识到不同金属还原性的强弱区分。五、相识和思索新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是广阔老师课堂教学中所要主动探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生运用这种方式进行学习，让广阔学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，义不容辞的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生驾驭这种“渔”的过程。当然本节课还存在着很多的缺点和不足，请各位赐予指正和指责。金属的化学性质说课稿5在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属

40、的化学性质，重点介绍金属和氧气的反应，以及金属活动性依次。学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铝箔、铁丝等在氧气中反应的试验，基于学生已有的学问基础，教材采纳试验事实归纳的编写方法，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金属不活泼。教材的重点放在对金属活动依次的探究上，采纳试验探讨的探究模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属活动性的比较，进而引出金属活动性依次。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性依次说明一些与日常生活有关的化学问题。为加深学生的

41、感性相识，特意补做了镁条、铝片、铜片与氧气反应的试验。为使对金属活动依次表的探究紧凑、有效，特意把置换反应的概念放在最终探讨，并在教学过程的最终，通过练习一块儿巩固，以求得到较好的教学效果。教学目标1学问与技能(1)知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。(2)初步相识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应说明一些与日常生活有关的化学问题。(3)能用金属活动性依次对有关的置换反应进行简洁地推断，并能利用金属活动性依次说明一些与日常生活有关的化学问题。2过程与方法(1)相识科学探究的基本过程，能进行初步的探究活动。(2)初步学会运用视察、试验等方法获得信息，并能用图表

42、和化学语言表达有关的信息。(3)初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工。3情感看法与价值观(1)激发学习化学的爱好。(2)培育勤于思索、严谨求实、勇于实践的科学精神。(3)了解化学与日常生活和生产的亲密关系。教学重点金属活动性依次。教学难点对金属活动性依次的初步探究。教学方法问题情景试验探究得出结论练习巩固联系实际。教具打算老师用具：投影仪、镁条、铝片、铜片、被氧化了的镁条与铝片、酒精灯、坩埚钳、火柴、砂纸。学生用具：稀HCl、稀H2SO4、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液、铝丝、铜丝、镁条、锌粒、铜片、铁片、砂纸、火柴、试管(若干)。课时支配1课时教学过程问题情景黄铜(铜锌

43、合金)与黄金的外观很相像，我们可用什么方法来鉴别它们呢?答甲：黄铜与黄金的密度不同，测一下它们的密度即可区分。乙：黄铜与黄金的硬度不同，把它们相互刻画，硬度大的为黄铜，小的为黄金。丙：“真金不怕火炼”。用火烧一下，变黑的为黄铜，不变色的为黄金。小结甲、乙两种方法利用的是金属的物理性质。丙方法利用的是金属的化学性质。引言要想更好地运用金属，就需了解金属的各种性质。上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的化学性质。板书课题2金属的化学性质展示被空气中的O2氧化了的镁条和铝片，并把其与砂纸打磨后的镁条与铝片相比较问是谁给纯净的镁条和铝片穿上了“外衣”呢?生是空气!师准确地讲，是空气中的

44、氧气。过渡假如我们把镁条、铝片、铜片分别在空气中加热，会有什么现象发生呢?演示试验分别把镁条、铝片、铜片用砂纸打磨后在空气中加热。现象：镁条在空气中猛烈燃烧；铝片表面失去光泽；铜片表面变黑。师请大家写出以上反应的化学方程式。学生活动，请一位同学上黑板书写学生板书2Mg+O22MgO4Al+3O22Al2O32Cu+O22CuO问铁在纯氧中点燃能反应吗?若能，写出反应的化学方程式。学生活动，老师板书3Fe+2O2Fe3O4问依据上面的反应，我们可得出金属具有什么样的化学性质?生金属可与氧气发生化学反应。板书一、金属与氧气的反应讲解试验表明，大多数金属都能与氧气发生反应，但反应的难易和猛烈程度是不

45、同的。如镁、铝等在常温下就能与氧气反应，铁、铜等在常温下几乎不与氧气反应，但在高温时能与氧气反应。“真金不怕火炼”说明金即使在高温时也不与氧气反应。依据上述事实，我们可推断出这些金属的活泼程度，即金属活动性。板书活动性：Mg、AlFe、CuAu讲解金属与氧气反应的性质除了可用于鉴别物质(如黄铜与黄金的鉴别)外，还有其他的一些用途。如铝具有很好的抗腐蚀性能就是由于铝与空气中的氧气反应在其表面生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻挡铝的进一步氧化之故。铝能在短短的一百多年里产量得到如此大幅度的提高，并被广泛应用，除了因为改进了铝的冶炼方法，使其成本大大降低，以及铝的密度较小外，还有一个重要的缘由，那就是

46、铝的抗腐蚀性能好。思索：铝的化学性质很活泼，为什么通常铝制品却很耐腐蚀?为什么不宜用钢刷、沙等来擦洗铝制品?答案铝制品耐腐蚀是由于铝可和空气中的氧气反应，使其表面形成一层致密的氧化铝爱护膜之故；若用钢刷、沙等来擦洗铝制品，简单把氧化铝薄膜除掉，从而起不到爱护作用。补充我们平常所说的“电化铝”事实上就是用特别方法使铝表面形成加厚的氧化铝爱护层的铝制品。过渡许多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。金属与盐酸或稀硫酸能否反应以及反应的猛烈程度，也可反映出金属的活泼程度。下面，我们就通过试验来比较镁、锌、铁、铜的活动性。活动与探究投影展示活动与探究内容在试管里放入两小块镁，加入5mL稀盐酸，用燃着的小木条放在试管口，视察现象，并推断反应后生成了什么气体。参照上述试验步骤，分别在放有两小块锌、铁或铜的试管中加入稀盐酸，视察现象，比较反