2022一年级识字教学反思_3.docx

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1、2022一年级识字教学反思一年级识字教学反思1今日和学生一起学习了识字6。这是一篇又关数量词的识字课，虽寥寥数语，却精雕细琢，读起来朗朗上口，意蕴深远。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，通过几组数量词勾画出几幅亮丽清爽的风景画，看似随意，实则有意。每一处均选取最具代表性的事物来表现，将识字奇妙地与华蜜欢乐的生活场景结合起来。让学生在感受漂亮景色、感受生活美妙的同时，相识汉字，感知不同事物的数量词表达方式，重点是让学生了解并驾驭数量词的用法。教完本课之后，通过和各位老师的共同评课，我觉得以下几方面做得不错：一、创设情境，激发学习爱好这篇课文比较简洁，没有什么情节，在朗读时不是太能吸引学生

2、的朗读欲望，预料学生在朗读几遍之后就没有多大爱好了，为了激发学生的学习爱好，我创设了“带着大家去旅游”的情境，把整节课串联起来。“爱好是最好的老师”，有了这样的情境，学生整节课的学习主动性都很高。二、识字教学扎实有效这是一篇识字课，应以识字教学为重点。在识字教学中，我留意结合学生的心理特点和识字特点，设计了“带拼音读去拼音读沟通识字方法读词语”的识字过程，使学生从易到难，扎实有效的驾驭了生字。三、嬉戏教学贯穿整节课一年级的学生最喜爱做嬉戏，在嬉戏中驾驭所学学问。在本节课教学中，我设计了一项师生互动环节：我说生接。不仅巩固了所学学问，还很好的调动了学生的学习主动性。在识字环节，我还设计了“摘苹果

3、”识字的嬉戏，在欢乐中巩固生字，使学生爱学、乐学。总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生在课堂上的表现也给了我惊喜，但是还有一些细微环节问题做的不够好：一、教学环节不太紧凑。整堂课下来，感觉很松散，尤其是识字环节，虽然这节课是以识字教学为主，但这个环节占用的时间过长，以至于后面课文朗读的不够充分。二、识字方法没有加以归纳和整合。学生在沟通识字方法时说出了许多方法，加一加、加偏旁、组词等等，还有学生说出了形声字，老师应顺势引导，把学生说出来的方法加以归纳和整合，比如有学生用加偏旁的方法，老师应引导：“还有哪些字也可以用加偏旁的方法来记住？”这样，既总结了方法，又节约了时间。三、拓展环节有点儿

4、流于形式。在拓展环节，我设计了让学生看图编课文，是想训练学生的发散性思维，并达到正确运用数量词的目的。但时间有点仓促，也没想好组织形式，只是让学生说出了数量词短语，应当引导学生留意仿出原文的意境和诗意来，而不能仅仅为了能用数量词而仿写。老师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为，我对学生的组织不够，不能做到收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生同等关系，让学生成为学习的主子。在今后的教学中，我会更加努力，主动学习别人的优点，使我的课堂教学实力更进一步的提高！一年级识字教学反思2识字2是人教版小学语文一年级下册的一篇识字课。该课借鉴传统“三字经”的语言形式，利

5、用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并给予爱的教化以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读主动性很高，正确流畅地朗读比较简单。文章所蕴涵的爱的教化不容我们老师忽视。特殊是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。本课教学我我从激发学生的朗读爱好入手，采纳多种形式朗读，师生对读、生生对读，男女生分读等方式，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让孩子们在朗读中读懂诗文。孩子们也一遍一遍地读着，乐此不疲。孩子们那么喜爱读“三字经”，何不让他们自己也来编一编。于是在让孩子说好怎么样才是有礼貌的孩子后，我让孩子们把内容编成三字经，有些孩子是这样编

6、的：小挚友，正年少，尊长辈，懂礼貌，爷爷早，奶奶好，父母走，说再见。小挚友，正年少，尊长辈，懂礼貌，老师早，同学好，对不起，没关系。在让孩子们说完你会做什么家务事后也让孩子们自编三字经：家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院，自己事，自己做，洗手帕，穿鞋子。家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院，擦桌子，倒垃圾，不叫苦，不叫累。我还激励他们读读、背背自己编的三字经，使孩子们在欢乐中学到了学问，学懂了道理，熬炼了语言表达实力。一年级识字教学反思3第一次接触一年级人教版的教材，惊异于其内容的新奇，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要相识400个汉字那么大的识字量所深深震撼。下面我就这段时间来的识字教学进行反

7、思。一、培育学生“我爱识字”新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比如识字1一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字110，说了它们的来历，再告知学生我们中国人也有自己表示数字的符号“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好挚友，相互帮助，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再让

8、学生一边视察图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。二、提倡学生“我识字最棒”由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求相识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：1培育合作实力，实现优势互补刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通

9、过我三个月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。2聘任“小老师”，实现多元评价一个班级共有61个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采

10、纳聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经驾驭了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。三、激励学生“我是识字小能手”比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上实行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的爱好。这样，将课堂与课外相结合，大大提高

11、了学生的识字量。但是，这些方法也不是每一堂课都用得上的。老师的启发诱导与调控作用也是不行忽视的。不过，只要我们依据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充溢童趣，让欢乐充溢课堂，肯定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。一年级识字教学反思4识字是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“傲慢”、“虚心”、“热忱”、“诚恳”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭老师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生相识事物的规律，借助图片把学习语

12、言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也须要自我反思，假如能以读代讲，可能比只看画面效果好些。课中巩固生字的环节我采纳了学生喜爱的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。老师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太精确，学生对“傲慢”、“虚心”、“热忱”、“诚恳”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还须要加强努力，让学生成为学习的主子。一年级识字教学反思5识字2是人教版小学语文课程标准试验教科书一年级下册的一篇识字课

13、。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并给予爱的教化以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但识字写字是依旧是我们一年级教学的重中之重。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感爱好的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注意激发学生爱好，到处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。我觉得自己在教学中有几到处理的不错，可以称为亮点：1、一起先，我迎合学生爱表现的心理需求，创设了进行背诵三字经的环节。一下子学生就进入了学习状态，

14、兴奋点一下子就被激发出来了。2、生字的音形义教学比较扎实，而且都有所侧重，如字音就侧重于平、翘音和前后鼻音，并让学生当小老师领读等各种形式巩固读音。记忆字形方面不仅引导学生回忆曾学过的识字方法，还教给学生编顺口溜、组词等记字方法。通过组词就是理解字义的好方法。3、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的相识和理解。在情感朗读中，老师适时的指导和激励让学生大胆质疑，对三字歌内容的理解进一步得到了升华，也激发了学生的思维火花。4、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，留意力很难长久，小组竞赛正好“投其所好”，刺激了他们学习的爱好。因

15、此，我在各个环节设计小组竞赛，既培育学生集体荣誉感，也让他们个个能精神饱满，开心主动地巩固学问。5、以语言训练来总结全文，注意读写结合。教学总是一个充溢缺憾的艺术，在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然支配了写字的环节，但最终因时间关系大大缩水，使得写字有点走过场，没有有效的保证写字时间。作为低段的识字教学课，如何实现平均每课的识字量达到13-15个生字的目标，保证读写真正落实到位，创建有效的识字教学？这个问题将引发我的思索和对识字教学方法及识字教学课堂的管理的探究。一年级识字教学反思6我有幸执教了人教课标版一年级下

16、册语文第六单元识字6，虽然有许多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新学问依旧让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下：一、仔细备课，深挖教材。识字6是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采纳数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮景色的同时，相识事物，相识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。在教学本课时，我先对教材进行了深化挖掘，不仅让学生相识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最终我又让学生就地取材，视察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了许多，大

17、部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最终我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，驾驭一种学习的本事和技能不懂就问，养成好习惯。二、好玩的课堂是学生学习动力的加油站本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个好玩的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个隐私，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有爱好地去学习。在读课文时，我设计了男女竞赛读、师生对读等方式读课文，使学生在欢乐的嬉戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增加了学生的记忆。三、指导写字指导写字环节中，引导学生留意笔顺、间架

18、结构，并留意培育学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。总之，在教学时，我注意围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。不足之处：拓展数量词环节，词语出的有点多，少一点精一点效果会更好。一年级识字教学反思7本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材，在课前，有许多小挚友就已经熟读成诵了，因此在课文教学上难度不高。课堂气氛较好，学生也很情愿读。但是对于刚接手一年级的我，刚涉及文章的孩子们来说，都存在彼此的不足。我对识字教学存在着许多的困惑，同时也感到很迷茫。以下就我对上完本课后产生的感想作一小结：一、培育良好的习惯，激发读书的爱好。他们刚起先接触一行拼音一行汉字的“双行”课文，还是避开不了有不少小挚友

19、不知如何去读，怎样才能读出感情来。为了激发他们的读书爱好，读书情感，我便利用了边看图边读书的方法。但是我感觉效果不是很好，他的感觉和口还是对不上号，不会表现不会停顿。为了以后会读书，能更好地读好书，便教给了他们读书的方法：你读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字，遇到不相识的汉字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。在课堂上我多次运用了范读来他们领悟读、跟读，让他们自己读的机会并没有很好的创设。自主练习朗读是关键，要学生自己情愿读、想读，在以后的教学中我肯定会备加留心，在课后也多创建机会培育他们读书的爱好。二、重抓写字拼音已经学完，大多数小挚友对习字是充溢了新奇感，有的小挚友甚至在教拼音时就来问

20、我：“老师，我们什么时候起先写字啊？”最终可以写字了，他们有激烈，有迷惑，对于这一点来说，是有利有弊。在我教的时候，有许多小挚友挣着新奇的眼睛盯着我，也有一些小挚友我刚动笔他就迫不及待地写了起来。本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难。联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。在此基础上，我留意了开掘生活的源头，让孩子感受本课语文学习的独特欢乐。为此，生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生

21、形象相识笔画；通过弯折一截胶线使学生精确驾驭一些困难笔画，将抽象的符号学习与形象、嬉戏有机结合。总之，让学生从起先学习汉字的时候就喜爱学习汉字，让他们爱上写字，写好字从第一课起先。本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到细致视察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生基本功的学习。由于是第一次，所以写字用了四课时，其中二课时指导相识田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵， 品

22、读韵语的语言美。在反复的吟诵品尝中体会韵文显明的节奏、和谐的音调、好听的韵律，领会诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语言约义丰，凝合丰富，只要专心去读，眼前便会呈现出一幅山村漂亮的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着，路边盛开着漂亮的野花。只有通过反复咀嚼，绽开想象，才能领悟其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。依据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现学生学习的自主性，我设计了以下教学环节：、看图听读：自己听一听，边听边看，感受诗句的漂亮。让学生充分领会音乐美、语言美。 、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读

23、，组内开展擂台赛读，男女生竞赛读等。（学生年龄小，对于同一样东西很简单厌倦，因此，多种形式阅读有助于学生理解诗文的美，体现山村的美景。）、配乐朗读表演。让学生边朗诵表听音乐边表演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让学生自己去表达对韵文的理解，用自己能表现的方式表演出来，学生很兴奋，一下子就来爱好了，纷纷走出位子去表演。并且很形象很有创意。有些动作都出乎意料。）识字一这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课一去二三里是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，

24、在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时留意以下几个方面。1、创设情境，激发识字欲望。布鲁纳说：“学习的最大爱好，乃是对学习材料的爱好。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成味同嚼蜡的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的爱好和动力。所

25、以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。2、在语言发展中识字。在进行一去二三里的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来相识1至10的汉字写法，我问学生：你从图上看到了什么？在学生的回答中，相识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正打算过渡到另一环节时，听到有一个学生说：老师，我还有，我还想说！看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童

26、真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很细致。其它小挚友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：篮球场后面有一片树林。她把前面学过的一片树林给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：老师，我可以不行以再说一次啊！我点点头，她就起先说了，篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小挚友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小挚友不同的姿态时，我很

27、意外，没想到他们视察得这么细致，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小挚友的表情和不同的姿态。 由于孩子刚接触汉字，所以写字用了四课时，其中二课时指导相识田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。一年级识字教学反思8上完识字5这篇课文已经一天多了，可是上课时的情景仍旧历历在目，每每想起，心中既有激烈又有缺憾。下面我便说说自己上完课后的感受。我觉得自己这堂课充分体现了“以人为本，促进学生全面发展”的教化思想。一、情境生情。“文章不是无情物”“儿童是情感的王子”语文教学的过程就是老师与学生以言语作品为中介绽开的一次情感沟通的对话，感悟过程。在特定语言情境中领会文章的景、情、人物，体

28、会作者的思想。因此老师要主动营造一个有利于阅读主体心情化的“情场”，让学生干脆面对文本，爱好盎然，深有体会。叶老也说过：“作者胸有境，入境始于亲”，说的就是要引导学生进入描写的情境，达到亲情，生情的目的。教学起先我播放夏天的景色的录像，那台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激发学生学习的爱好，诱发学生读书的热忱。 在识字过程中帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以嬉戏创设情境，通过唱歌，图画再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主子，促进学生人格的构建。二、以人为本，充分敬重学生。老师要更新教学观念，从教学对象的特性实际动身，开放课堂敬

29、重学生的学习看法，努力做到教学开放，还学生自主权，我上的识字5这堂课中有2个教学环节留意到了这点。第一环节是：学生自读课文，你想自己读也行，想和同桌读也行，情愿怎么读就怎么读。然后我请小挚友读课文中的4组词。其他小挚友留意听，听完后进行评价。其次个环节是这四组词中你最喜爱读哪组词就读哪组词。我记得在教学第一个环节时，有一个小挚友读完“桃子、梅子、西瓜”这组词时，立刻有一个小挚友站起来说：“我要给你提个小建议，你的“桃子”的“子”读成了翘舌音，这是平舌音，而且是轻声。”听得多细致，评价多好。当另一个小挚友读到“葵花、茉莉、荷花”时，别的小挚友又评价了：“你的声音很洪亮，但是你要读得轻一点，美一点

30、”。然后特别有表情地带读起来。站在学生中的我一阵阵地惊喜，一阵阵的感动，多么充溢童真，充溢特性的语言，像早晨荷叶上的露水那样簇新。很难想象在老师以自我为中心，滔滔不绝的课堂上全洋溢着这样的童趣。这不正是新课改所提倡的“人文素养”吗？看似一个浩大的工程，其实渗透在教化的每一个细小环节中，只要我们将心比心，以情唤情，这样，我们的课堂内外，将恒久阳光绚丽，充溢欢乐。我学生精彩的表现也同样令听课的老师点头赞美。三、重视语文实践活动语文课程标准中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。而听、说、读、写是最好的语文实践活动，这节识字5我留意引导学生在读中感知，读中感悟，读的形式多样

31、，读的有目的。起先是读通、读准，然后是结合画面有感情读，有指名读，小组读，开火车读，当小老师带读。留意培育学生的口头表达实力和视察实力。如第一组词夏天、台风、雷雨，我问学生：“你看到的夏天是什么样的？”学生回答：“我看到的夏天有台风、雷雨特别可怕。”其次组词桃子、梅子、西瓜，我让学生说说是怎样的水果，有的说：“又甜又大的桃子，”有的说：“酸溜溜的梅子，”还有的说：“好吃的西瓜。”第三组词蝈蝈、青蛙、知了，我让学生猜猜小动物们在夏天忙些什么？学生回答的很精彩：“蝈蝈忙着开店铺，青蛙忙着捉蚊子，知了忙着在书上唱歌。”第四组词葵花、茉莉、荷花，我问他们：“望见这些花你最想说什么？”学生说的更好了，“

32、金灿灿的葵花，芳香的茉莉，粉红的荷花。”学生用词多准，说的多好。学生想怎么说就怎么说允许学生：“仁者见仁，智者见智。”四、留意拓展。崔峦说过：“语文教学要留意校内与校外沟通，留意学科间融合。”在识字教学过程中我留意激发学生的阅读爱好，讲解并描述了一个“望梅止渴”的故事，把学生引出课堂，同时把音乐引小青蛙找家进语文课堂，留意学科间的融合。当然这堂课也还有缺憾之处：由于自己阅历不足，在学生识字看图，图字结合的这个环节上得不够紧凑，以致于后面没有足够的时间让学生写字，展示学生的作品。通过这堂课的教学，我更加相识到自己必需树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”让学生每天在欢乐中成长，也让自己每天

33、在欢乐中成长。这将成为我一生追求的目标。一年级识字教学反思9动物儿歌位于本册其次个识字单元的第一篇课文，是一首充溢童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动好玩的彩图，呈现了动物活动美妙欢乐的画面。儿歌中的小动物一半是昆虫，本课要求相识的生字中也有六个是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字，应在教学中引导学生了解形声字的特点，有效识记生字。儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，因此应引导学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培育学生的语感。一、教学效果：集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，依据文本特点将其分为虫字旁的形声

34、字和其他生字两部分进行分类教学。在教学中，我先让学生结合生动好玩的图片相识动物，发觉虫字旁的形声字的造字特点，并以此为动身点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进好玩的语句，深深吸引着学生的爱好，提高了识字课的效率。二、胜利之处：创设情境，激发爱好，培育学生的语文实力。低年级教学应从学生的爱好动身设计符合年龄特点的识字嬉戏与朗读活动。因此，在上课伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的谜语导入，学生的心情一下子被调动起来，字谜的谜底是即将学习的动物名称，这一环节的设计是对生字预习的一个拓展，一方面预习了

35、即将学习的生字，另一方面激发学生爱好，将嬉戏导入一年级语文课堂中，它不但能使学生们主动参加到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的嬉戏中让学生感受语文并喜爱上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的，激发孩子爱好和表达欲望；在学习生字过程中，以多种朗读活动为载体激发学生的识字爱好；在指导写字环节中，采纳通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松驾驭写字要领，进而促进学生语文实力的提升。三、不足之处：1.这堂课时间驾驭不充分。在本堂课的教学过程中，由于之前的教学环节过于顺当，导致时间富余，在写字环节时间还有多，因此在整节课的过程中，写字教学占的比例过于大。2.教学语言过于平淡。这节课中，虽然我始终以饱满

36、的热忱投入到课堂，但是照旧缺少声情并茂、兴致勃勃地朗读。教学语言比较平淡，起伏不大。四、改进措施：注意说话练习，让孩子们进行课堂小练笔，仿照课文说一种你喜爱的小动物。对于我们的教学，平常还应多听课，多学习，把别人优秀的地方借鉴过来用到自己的教学中去，不断地进步，不断地提升自己。一年级识字教学反思10现象一在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生爱好不是太高。分析老师没有充分利用儿童的生活阅历，调动学生认字的主动性，同时对创建性地运用教材还需努力。对策应重视识字教学的生活化和情景化。老师平常多注意教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手

37、段，在情景中识字。现象二做“小诗人”这一环节，提出问题后立刻让学生合作学习，有点流于形式。分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会。一年级识字教学反思11识字3是一年级下册的一篇识字课。老师在课上充分呈现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：1、带拼音认读。2、去拼音认读。3、打乱依次认读。4、沟通识字的方法。5、重点字的认读。在整个处理环节中，老师不仅从宏观的角度沟通了识字

38、的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为老师的课堂展示服务。还有一个环节，就是最终老师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，特别有必要。应当坚持下去。假如在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多体现一下，会更好。一年级识字教学反思12识字教学是低年级教学的重中之重，也是低年级学生学习的难点。结合低年级学生的认知规律以及留意的特点，我在教学中引导学生在语境中相识汉字，通过反复朗读巩固汉字，在模拟生活情境训练语言，以

39、此提升识字效果。1.创设情境，在语境中相识汉字。低年级学生留意力简单分散，我在课堂上奇妙地创设多种趣味情境：猜谜语、角色扮演、XX之旅、模拟情景等等，让孩子们在趣味中认读词语，课堂上充溢童趣的语言，使古老的汉字重新富有生命，从而激发学生的爱好和能动性。我还结合详细语境理解字义，用多种多样的方法引导学生识记汉字。2.反复朗读，在语境中巩固汉字。为了引导学生正确朗读课文，课堂进行过程中，老师先范读课文或者利用名家朗读视频引导孩子仿照。之后利用多种方式引导学生朗读：指名读、男女生读、老师读学生接、排火车、加动作朗读在反复朗读的过程中，强化识字效果，表达对XXX的XXX之情/感情。3.联系生活，在识字

40、中训练语言。在这节课中，我奇妙地创设了情境，让学生在玩中练习说话，在相识汉字的同时，训练了思维，强化了语言表达。结合详细语言环境，学生言之有物，个个有话说，在说话的同时加深了学生对生字的印象以及对词语和句子的理解。一年级识字教学反思13教材分析本课要求学会9个生字，驾驭“泉水、长江、黄河、西湖、江水、河水、你们”等词语。教材先有序地介绍了水流的6个名称，然后列举了我国的名川大湖，使江河湖海更为详细。词语下面是一段短文，短文共6句话，以对话的形式，生动形象地介绍了泉水、小溪、江河、海洋之间的关系。全文读起来朗朗上口，充溢儿童情趣。本课的教学重点应是：1.驾驭9个字的音、形、义。2.了解泉水、小溪

41、、江、河、湖、海之间的关系。本课的教学难点应是：正确书写本课的9个生字，特殊是“泉、湖、黄、进”四个字，要写正确，写美观。教学建议1.多视察。借助生动形象的画面激发学生的学习爱好，老师引导学生说说自己的视察所得，让学生充分发表自己的看法，畅所欲言。2.多合作。利用学生已有的学问，放手让学生用自己喜爱的方法学习生字，还可以在小组内当一个“小老师”，培育学生的自学实力，满意学生的表现欲。3.多朗读。通过多种形式的读，巩固生字字音，理解字义，在读中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。一年级识字教学反思14一、培育学生主动识字的愿望1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化识字本身是枯燥的，

42、而对于枯燥的事物，人物的心情总是消极和被动的。假如学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，作为老师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，老师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字奇妙的欲望，对学习识字产生深厚的爱好。2、新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习

43、爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。爱好是激发儿童学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找挚友、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。比如在家里一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还相识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和

44、你们做嬉戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。再如菜园里一课，我让学生在四人小组内沟通自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参加识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。3、给字配“画”，培育学生的想象实力爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，老师要依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的爱好浓于文

45、字，在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的识字实力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的奇妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就依据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进

46、来的雨水。学生的想象力真是不行想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发觉巩固识字的最佳方法便是让学生进入“嬉戏乐园”，在轻松、好玩的玩耍氛围中记住汉字。 我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“嬉戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”学生爱好十足。其中，识字“嬉戏点心”的宗旨就是通过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中爱好盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。二、提倡合作学习，利用差异促提高由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上

47、册要求相识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：1培育合作实力，实现优势互补。刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我两个半月的培育，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。2聘任“小老师”，实现多元评价。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小老师”的方