2022一面教学反思_1.docx

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1、2022一面教学反思一面教学反思1一面五星红旗是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。教学之初，我仔细研读了课文和参考书，并查阅了大量的资料后设计了教案。由于本课的容量比较大，我把课文分为三个部分进行教学。在第一课时中，先让学生设身处地地体会了中国留学生境况的艰难。在设计其次课时时，我主要把握两个模块的教学，即“面包店老板看法的改变”及“我对五星红旗的酷爱”，这也是本课的重点，学习用外在动

2、作表达内心情感的方法则是本课的难点。为了能同时突破重难点，我始终在找寻一种两全其美的方法。最终，我实行了先让孩子自主学习汇报，接着初步教给他们通过动作体会人物内心的方法，再娴熟这种方法的教学手段。在实际的教学中，学生先自主通过面包店老板的动作体会老板的看法，最终比较娴熟地从“我”的动作中体会出“我”的爱国情感，这证明这个学法的指导还是比较胜利的。反思本节课，一处令自己比较满足的地便利是通过多种形式的指导朗读，让学生体会“我”的爱国情。在逐句品读了几个关键句后，我先让学生选择自己最感动的一句读一读，再请与其有共鸣的孩子站起来一起再读，这样，人物的思想感情就更加深化人心，更加印象深刻了。结束两个教

3、学模块后，我问孩子们：“你想对面包店老板或中国留学生说些什么？”孩子们的回答给了我意外的惊喜。有的说：“老板，你能帮助一个酷爱祖国、酷爱国旗的人，真了不得！”还有的说：“中国留学生，我为有你这样的中国人感到傲慢和骄傲！”这说明孩子们的确领悟到了课文的深层含义，这对于三年级的孩子来说，实属不易了。升华主题时，我给他们播放了五星红旗在各个激烈人心的场合出现的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至激烈地喊出了刘翔、张怡宁的名字，带着感动，他们用情地读出了我出示的一小段总结语：“五星红旗，你是我们的傲慢，你的名字比我们的生命还要重要！”接着，我和孩子们一起合唱起了歌曲红旗飘飘，使他们的爱国情感进一步

4、升温，一齐道出了：“为五星红旗增光添彩！”的结束语。听了各位老师的点评，再回顾本堂课，我也发觉了不少问题。如，1、理解“老板看法改变”这一教学重点时，我没有留给学生足够的时间去思索并总结老板看法的改变，在和学生沟通时，提问涉及的面也不够广，特殊是老板看法改变过程中“要求用国旗换面包” 这一关键点，没能恰当引导学生找出相关句子体会。2、在让学生品读“我酷爱五星红旗”这一模块时，可能有点赶节奏，我出示了几个关键的句子后，竟把“读”的环节忽视了，造成让学生在没有充分读透句子的状况下，便起先逐句品读，这可能给深化体会爱国情感的效果打了折扣，这是个比较大的失误。3、在表演读环节，让学生“表演读留学生拒换

5、红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然喧闹，但许多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的爱国意境。在今后的教学中，我肯定加强学习和反思，进一步改进做法，以提高教学效果。一面教学反思2一、时间效率太差。我就感觉要让孩子的学习有实效，所以尽可能多找孩子读，不论生字、生词、课文还是复述课文讲了一件什么事。放纵的是时间，失去的是效率。因为没有统筹意识，任务完不成也在情理之中。二、在学习“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”时，我引导学生思索，理解“注视”，再次链接在漂流失事后，我的境况是怎样的？处理太仓促，假如在链接留学生身处恶劣环境时，让学生朗读相关语句，留学生当时焦急、

6、胆怯、无助的心情会感同身受。在学生探究“我”爱国旗、爱祖国的语句时，假如小组合作或同桌互评帮读效果会好些。三、在教学课文通过人物动作的描写表达内心情感的写作方法时，尽管设想抓住重点词将理解逐层深化，先找句子谈体会，然后理解重点词语想象画面读，力求从内容到形式再到内容，经验走一个来回的过程。但由于自己缺乏细致的考虑和支配，导致在教学中，未能以有效的问题引导学生读通、读透文本。应在朗读的形式方面花费点心思，调动读的主动性。四、总是想按自己所备的课一步一步地教，学生被我牵得过多,学生的自主不够。生本观念有待加强。废话有点多，语言机灵有待锤炼，一面教学反思3、今日我们要学习第课一面五星红旗，看到五星红

7、旗，你想说些什么？、通过同学们的回答，我知道了五星红旗是庄重的，代表我们的国家。那在一个身处异地的中国留学生的心中，五星红旗又是怎样的呢？让我们走进课文。、初读课文：找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗？整理好背包，我把它在筏子上，手举一面艳丽的五星红旗，便动身了。为了防止丢失，也为了行动便利，我把国旗从旗杆上抽下来，系在颈项上。我迟疑了一下，把国旗渐渐地解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽。我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗。我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。文中哪一处最能体现我爱五星红

8、旗？特别饥饿的时候也不情愿拿五星红旗换面包？用一个字来形容他此时的这种状况。（饥饿、劳累、伤痛、体无完肤）他的心情是（胆怯的，孤独，担忧的）这时，他最须要_，假如你是他，我的眼前仿佛出现_。、教学从学生所了解的国旗学问入手，在学生自学课文的基础上了解故事的也许经过。、找一找文中哪些句子在写我爱五星红旗？设计意图是抓住关键问题，要求学生细细品读课文，干脆找到重点句，以点概面，突出重点。、文中哪一处最能体现我爱五星红旗？设计目的是为了让学生感受到我当时的境况非常艰难，急需帮助。理解他那时劳累、伤痛，以及后面的补白，都是为了突出后面那么艰难的状况下都不愿用红旗换面包，为后面我的爱国行动作铺垫。为更好

9、地突破教学难点奠定基础。这也是正面突显主题。、而后面面包店老板看法前后的改变，是侧面来突显我的爱国之情。通过对我拒绝面包店老板提出的要求时的一系列行为动词的圈、划，串讲来突显我情感看法的坚决、坚决，从而感动面包店的老板，详细放到了其次课时。一面教学反思4是一篇阅读课文，这篇课文讲解并描述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅酷爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处

10、，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和坚韧意志。”在这方面我着重引导了一下。鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们沟通的时候并不踊跃，我想主要缘由是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的相识。学习理解起来还是有肯定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把老师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个按部就班的

11、过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。我觉得这篇阅读课文，上课的时候没必要极力将文章讲的透彻细致。因此我在教学中尽量避开跟孩子们烦琐的分析。一面教学反思5一面五星红旗是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。在本节课上，我引导学生研读文本，反复品尝，深切体会，在朗读中感悟课文中所蕴含的深厚的爱国情感。一

12、、歌曲导入，铺垫“爱国情”教学伊始，我以一首红旗飘飘来引入课文。此段音乐具有很强的感染力的，它能使人快速达到预设的情景，这首歌对学生理解课文内容会有所帮助，因为他们表达对祖国的酷爱是一样的。在老师的激情带领下，使学生的感情快速升温，为学习课文做好了铺垫。二、分块学习，体验“爱国情”由于本课的容量比较大，我把课文分为“我对五星红旗的酷爱”和“面包店老板看法的改变”两个部分进行教学。分块学习，使教学目的更加明确，教学上可以做得更细，在整个教学环节中也不会出现碎乱的现象。我在教学中重点引导学生研读重点词句，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，

13、拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”时，我引导学生思索，此时“我”心中会想些什么呢?引导学生走进人物的内心世界，从而真实地感受“我”的爱国情感。让“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。三、图片展示，升华“爱国情”在课堂的拓展部分，我让孩子们带着对这位中国留学生的无比敬佩，对五星红旗的无比酷爱之情相机配乐出示奥运健儿为国拼搏、神舟飞船成功升

14、空、国旗在南极、珠峰飘扬的热血场面时，让孩子们随着音乐大声唱着：“五星红旗，我为你傲慢;五星红旗，我为你骄傲”，我想此时，他们肯定能理解那句歌词“你的名字，比我生命更重要。”的意义。反思本堂课，还存在诸多不足：一、重点段的研读不够到位。如在教学留学生身处恶劣环境时，应让学生反复朗读，体会留学生当时焦急、胆怯、无助的心情。二、在教学课文通过人物动作的描写表达内心情感的写作方法时，应引导学生作深化的研讨，找出课文中的重点句子中的动词说说自己的理解。由于自己缺乏细致的考虑和支配，导致在教学中，未能以有效的问题引导学生读通、读透文本。三、在课前的预设、课堂生成的调控等方面，语言机灵也有待锤炼，总是想按

15、自己所备的课一步一步地教，不能抓住课堂生成进行机灵敏捷的教学。每次在发觉有一两个学生说出正确答案时，就紧接着往下教，这样使得只有少部分学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感相识，所以课堂气氛显得比较沉闷，学生的心情没有充分地调动起来。一面教学反思6今日其次节课，我在班上上一面五星红旗的语文主题教学研讨课。在上课起先，我让学生看天安门广场上的升旗仪式，看完之后，我让学生谈谈感受，学生们默默无语，只有江志祥把手举起来说了一句话：“我觉得升旗仪式很隆重!”我进入课堂的导入部分，揭示了课题。在这节课，我主要是让学生通过面包店老板看法的改变，体会“我”对国旗的敬重和爱惜，

16、进而通过对“我”动作的描写体会人物的内心情感。我让学生带着问题用自己喜爱的方式去朗读课文。在课堂上，学生都是默读，没有一个学生出声读，这跟我平常上课学生的表现是不一样的。从同学们的静默来看，我揣测，是不是有许多老师来听课，学生们都怕了。学生们读完之后，我让学生来回答刚起先老板对“我”的看法是怎样的?没有同学举手，当我激励了两句之后，曾如意举起了手，她读书的声音很小，她读完后，我请袁陈桢再读了一遍。接着我让学生再找出面包店老板后来对“我”的看法怎样?又是一片缄默!学生们都像哑口的羔羊!这是怎么了?当我再问了一遍，王宇辉举起了手!王宇辉回答完之后，我问学生：”面包店老板为什么会发生这样的改变呢?“

17、学生们又面面相觑了!我只好让学生一起朗读课文的第4到第11自然段。学生读完之后，还是不能回答这个问题。我启发道：”面包店老板最想要我身上的什么东西?“学生回答：”红旗!“”那我把红旗给了面包店老板吗?“我反问道。”没有!“学生们回答。那你体会到什么了吗?教室里一片缄默。我眼睛寻找着回答问题的人!又是江志祥举起了手，说：“是因为他不想用国旗换面包!”我立刻引导说：“我不用国旗换面包，说明白我对国旗的什么?”学生们还没有反应过来，我说：“同学们，在老师上课前，说过一句话，国旗是中国的象征，我们每个中国人都应当要敬重和爱惜它，那我不用国旗换面包，说明白我对国旗的”“敬重和酷爱许多学生异口同声地答道。

18、当我把学生引导到这里，我又问学生：”这篇文章，我没有说一个字，那你是怎么体会到作者对国旗的敬重和酷爱呢?你是从文中的哪些自然段、词语里面可以体会的到呢?“我问完之后，学生们木讷的表情，让我有些焦急!今日的课堂气氛特别沉闷，学生没有学习的自主性，都是我拉着他们在走，学生们的思维似乎被什么压制了一样，伸展不开来!幸好昨天我预设到了这样的状况，我想好了怎么去引导。可是，今日学生们的表现，让我太费劲了，学生们在课堂上是静止的!只有少数几个学生跟着我在转，连平常上课很大胆的刘罗攀在回答问题前，都在拍胸口，莫非是很胆怯吗?见到许多老师来听课，对他们是种压制吗?莫非学生们这么胆小?我很牵强地把课上完了，这节

19、课，我的课感特别不好，课堂不活跃，有些僵硬，学生的学习主动性没有调动起来。上完课之后，我在反思，为什么课堂这么沉闷，死气沉沉呢?我找自身的缘由，我在设计课的时候，还考虑到了学生的反应，可是，我没想到该怎样来激活学生，当课堂出现了沉静，我该怎么办?我该用什么方式把学生的主动性调动起来?我没有去深思。万一学生们都不回答问题，我是不是该换种教学方式呢?用什么样的教学方式才是适合学生的须要呢?学生没有忘我的去投入，说明对教学的内容不感爱好，老师选择的教学内容与他们的生活联系不大，没有生活的阅历，就没有连接与学习的桥梁。农村里的学生，原来阅读就少，见识不广，又不会去搜集资料，脑袋里没有储层，怎么会有好的

20、表现呢?沉闷的课堂是压抑的课堂，缄默的课堂是思维僵化的课堂!身在课堂中的老师和学生难过!静默的氛围犹如一片乌云压在头顶!很沉很重!如何让课堂活起来，让学生活起来，是我要思索的一个方向!这次上课，给我带来了不小的撼动，课堂沉闷我不去解决，会让我丢失对课堂的自信!我意识到这个问题，就要多去请教学习了!在下次的上课中，我希望学生会在课堂上泛发朝气!一面教学反思7一面五星红旗是三年级下册一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外漂流旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用五星红旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和赞扬的故事。看题目我们就不难得知，这是一篇理解爱国精神的文章，但“爱国情感

21、”这一主题对于三年级的孩子来说实在过于虚幻、空洞，甚至作为青年老师的我们也未必有过多么刻骨铭心的感悟。因此，如何从字里行间中引导学生感悟文章中的爱国之情，便成了本课教学要解决的核心问题。三年级语文课最重要的依旧是指导学生在朗读中体会语句内涵和情感，因此在这节课上，我确定让学生在理解课文内容的基础上边朗读课文，边体会人物的不怜悯感改变，学习用外在动作表达内心情感的写法，体会“我”对国旗的敬重和酷爱，培育学生的爱国精神。首先，我开宗明义，铺垫“爱国之情”，先让学生在通读课文后从文中找到能够感受到中国留学生对国旗酷爱的句子，体会思想感情。抓住五星红旗由手中到颈项上位置的改变，点出“我”将国旗与自己的

22、命运紧紧联系在一起，学生也就不难感受到“我”对国旗的爱惜。为了使学生更加清楚地了解中国留学生来到面包店的不简单，并与后文坚决的做法相呼应，我通过填空的方法，请他们想象“我”在来到面包店前经验了哪些难以预料的困难。起初，学生们只是拘泥于课文，在我不断的语言铺垫下，他们仿佛身临其境，似乎自己就置身于深山野谷之中，天马行空地猜想这位留学生所遭受的种种磨难。体会“我”的神态和动作改变是本课重点，因此在学到“我迟疑了一下经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽”这句话时，我为学生设置了一个小问题：你觉得这面国旗艳丽吗？为什么？对于这一问题，孩子们的答案五花八门，为了不偏离课文轨道，我采纳追问的方法，引导他们理解：

23、这面国旗本身颜色因为经过冲刷已经不再艳丽了，但作为我心中祖国的象征，它恒久是那面最美最艳丽的五星红旗，再一次突出了我对祖国的酷爱。朗读是重点，但也要形式多样。于是为了让学生体会“我”的内心感情，进一步了解动作描写的作用，我采纳了老师配乐引读，学生齐读的方式。在我用语言的渲染下，课堂气氛渐渐达到了高潮，学生们的心情也变得有起有伏，从一次次的朗读声中我听到了学生们对于“爱国”的理解正在逐步增加，感情也在慢慢升温。结尾处我以一首红旗飘飘作背景音乐，使学生在欣赏图片的同时加深对本课思想内容的感悟，取得了良好的教学效果。虽整体达到了教学效果和教学目标，但仍旧存在不足之处，今后仍需推敲。例如，开头为了让学

24、生更便利地知晓课文大意，我让学生依据关键词概括，这难免舍本逐末了。三年级的语文课程标准只要求学生了解文章内容，学会提炼关键词，而不是概括课文，因此我可以让学生自己从大意中找到课文关键词，也熬炼了总结实力。此外，在学习“我”漂流遇险醒来后境况的句子时，单纯的朗读未免过于乏味，其实可以通过扩句对比的方式，让学生在对比诵读中感受到“我”所历经的千难万险，也可教给学生相应的习作技能。最终，作为一名语文老师，深厚的语言功底是必不行少的，这不只须要我们具有较强的概括实力，还要学会将感情融入到朗读中来，从而才能给学生以范读和指导。我在老师引读环节的语气仍旧较为平缓，不够跌宕起伏、扣人心弦，也就导致学生在朗读

25、起来的感情共鸣没有被调动到极致，缺乏肯定的感染力。总的来说，这篇课文重点语句中每个字词里都无一不蕴含着“爱国情”，而“我”的爱国情与孩子生活中感性的爱国已情融为了一体，信任每一位学生也都在学习中有所感悟、有所收获，学生的情感价值观也得到净化与升华。三年级语文课程即将结束，但对学生学问上的教化才刚刚起先，远远没有结束。一面教学反思8一面五星红旗一课是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。文中有两条线，明线是“我”的爱国情意，一条是面包店老板前后看法转变体现出来的友情。“爱国情感”这一主题

26、对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。在本节课上，我以面包店老板前后看法的改变为突破点，以“我”的爱国情意为重点，引导学生研读文本，反复品尝，深切体会，在朗读中感悟课文中所蕴含的深厚的爱国情感。一、演说导入，铺垫“爱国情”课前预习课文，让学生阅读“资料袋”里的内容，搜集关于国旗的资料。教学伊始，我让孩子们进行演说，虽然孩子都知道“五星红旗”，但并不理解“五星红旗”真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，引导学生体会国旗在心中的意义。使孩子们肃然起敬，为下文的学习奠定情感基调为学习课文做好了铺垫。二、

27、检查预习，培育好习惯因为课前布置充分预习，早读时让孩子们同桌检查读正确；将难读的段落在小组内读，所以在“初读课文” 环节，我检查预习状况：抓住我会认的字读准字音，易读错的词、四字词语等，让孩子驾驭识字方法和规律，理解词语等，培育学生自主学习的良好语文习惯。感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的实力。三、分块学习，体验“爱国情”由于本课的容量比较大，我把课文分为“我对五星红旗的酷爱” 和“面包店老板看法的改变” 两个部分进行教学。从“面包店老板看法的改变”切入，找出句子体会面包店老板的看法。然后链接到留学生的爱国之情。从“趔趔趄趄”切入，理解词语，想想画面，读出感情，然后总结方法：用神态动作表

28、现内心情感，再找其他通过神态表情的句子。在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，引导学生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使挨饿也不用国旗换面包。将自己的理解放到课文中想想画面读，教给学生朗读的方法，也让学生在朗读中，体会这些词语的作用。从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”时，我引导学生思索，此时“我”心中会想些什么呢？引导学生走进人物的内心世界，从而真实地感受“我” 的爱国情感。通过“读”，去感觉、去联想、去领悟、去吸取文章

29、养分，让 “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。一面教学反思9一面五星红旗是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国挚友的敬重。在教学过程中，抓住“我敬重、酷爱国旗的赤子之心”为主线，引领全文的学习。课伊始，以学校星期一升旗仪式为准点激发学生学习热忱，达到情感共鸣，继而引发学生畅谈自己的感受，为后面的学习，体悟做好铺垫。而后让学生初读课文，说说体会到了作者对五星红旗有什么样的思想感情，在沟通

30、反馈的基础上，让学生进一步深化读悟、揣摩课文，找出反映这种情感的句子或段落细读、体会，并进行小组合作沟通探讨，在集体沟通反馈中相机选择重点段落理解，支配朗读。最终，引导归纳全文中心，升华情感，联系实际总结导行。注意“自主、探究、合作”学习方式在课堂教学中的落实，老师以一种引导者、参加者的身份参加其中，引导学生自主地品读文本，与文本对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时支配小组合作沟通，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。注意人文性和工具性的统一，让学生在品尝文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语才智的同时，也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上，使得两者相得益彰，同

31、生共构，促进语文素养的形成与发展。特殊是本课内简单于学生引起情感共鸣，利于进行爱国主义情感的渗透教化，水到渠成地引导他们的行为。反思本课课堂教学，存在诸多不足：1、重点段的深化研读尚欠到位。本课其次部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深化细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、支配，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”教学中让学生入情入境，思索这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟一面教学反思10优点与不足：“爱国

32、情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，酷爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在教学中我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作

33、的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？沟通中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。一面教学反思11这学期学校开展了诊断式听课活动，由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线

34、的常态下的学科教研活动。月日，此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者，在学校小会议室里，我们的位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本，以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参与课堂诊断活动的感受，对活动开展的想法，再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的探讨，有几位老师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题，认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢？月日我带着这个问题执教了一面五星红旗一课。一面五星红旗这篇课文写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三年级学生来说

35、，课文思想性比较强，不好把握。我在这节课上，尝试运用多种形式的读，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。本堂课教学中我运用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了沟通，认为我较为胜利地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，整体效果比较好。特殊是有一点值得确定：创设情景让学生品尝文中重点词句，引导学生相互评价，促进理解环节自然轻松，学生在朗读过程的参加和评价表明学生感悟到位。现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会：一、激发学生朗读爱好课堂上，只有激发了学生的朗读爱好，朗读才能成为学生自己的一种须要。我在教一面五星红旗一文时，先创设情境，请同学们看短片（播放学

36、校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面）说：“在这庄重肃穆的升旗仪式中,望着缓缓升起的一面面艳丽的五星红旗，你想到了什么？”学生说“看到国旗，想到革命烈士的鲜血；看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星，一星较大，四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的诚心拥护；五星红旗代表我们宏大祖国的主权与尊严。”紧接着我说：“是呀，五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都敬重和爱惜它，那么一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢？今日，我们学习课一面五星红旗。请翻开书面，默读课文说说课文写了一件什么事？”通过默读，让学生理清课文思路，整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时，自

37、身的情感仿佛也溶进了朗读之中，感觉到出现文中一个漆黑、幽深的境况。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，让他们从朗读中品尝作者的真情，从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望，连平常不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创建性地理解课文。如一面五星红旗一文中两个角色：面包店老板，中国留学生。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳了解面包店老板，中国留学生的特性，面包店老板由一位冷漠的商人，变成一位乐于帮助人的人；另一位有着深深爱国之情的中国留学生，在学生

38、脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感爱好的角色进行朗读，学生朗读的主动性空前高涨，从而心照不宣地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。爱好是渐渐养成的，学生有了朗读爱好，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而渐渐达到熟能生巧的境界。总之，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。二、提高学生朗读实力、巧使学生读中见情：学生不爱朗读，当然有不重视的缘由，更主要的是他们朗读实力差，特殊是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，老师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培

39、育学生的朗读实力。我在指导学生诵读课文时，让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去吸取文章养分。在学习一面五星红旗导入时，我就对学生说：“很多同学有出国留学的愿望，将来可以更好地报效自己的祖国，今日你们就是那位中国留学生，在国外读书的第一个假日去漂流吧，好吗？还等什么，动身吧！引出齐读第一自然段；在筏子漂到了水势最急的一段河面，四周一片漆黑，境况非常困难的状况下，我问学生：“你最须要的是什么？”学生说：“须要吃的。”我充当面包店老板的角色说：“现在我就是那位面包店老板，谁能来向我述说你的境况？”在拒换五星红旗这一环节，我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说：“我们可以用这面旗子换面包。

40、”在整堂课的教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位中国留学生，而我就是面包店老板，给学生搭建了一个学生与文本对话的平台，起到很好的朗读效果。然而真正能读出感情来并不简单，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不行能课课皆有，次次具备。因此，要细心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如学习一面五星红旗一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面，四周一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生坚决果断地说：“恐惊、胆怯、焦急。”我赶忙指名学生读出恐惊、胆怯、焦急的语气。然后让其他同学评议，学生再读，效果很好。我又问学生：“此时境

41、况这么困难，你最须要的是什么？”学生异口同声回答：“须要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的境况？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应当说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特别的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在肯定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，老师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基

42、调适宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如教学一面五星红旗一课时，当课文学习到尾声时，学生被文中的留学生的爱国热忱所感染，我说“五星红旗是中华人民共和国的象征，无论你身处何时何地，无论飞得多么遥远，当你看到了国旗，你就找到了自己的家。请听三五班同学的配乐诗朗诵我愿变成一阵微风，饱含深情地表达我们酷爱五星红旗，酷爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲五星红旗，展示课件。齐：我愿变成一阵微风男：我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.女：在那儿,我们的国旗正冉冉升起.男：我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.女；我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.男：我吹响

43、鸽哨,让天空响彻好听的音乐.女：我给白鸽当向导,带着它们围着国旗翱翔.师：我告知每一只鸽子:齐：无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，学生身临其境，为情韵所动，便很快进入角色，提高朗读水平。在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感阅历，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好特性、健全人格，驾驭朗读技巧。在学习文学作品时，通过读，引导学生品尝作者思想感情的线索，对分析课文内容是重要环节。、激励学生读中见义：在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至

44、根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位老师上春一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的终归是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。我在教学一面五星红旗一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时，引导学生读上下文有关句子，理解“看着五星红旗迟疑了一下、注视着五星红旗中的

45、迟疑、注视、趔趔趄趄”等词，让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去五星红旗的尊严，从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生茅塞顿开，体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导细致揣摩，品尝其中的妙处，力图使美丽的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、探讨，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。一篇文学作品，自有其整体的内在美，假如语文

46、老师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破裂，那学生只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思索：、留意情感体验逐层提升：我在上一面五星红旗一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到国旗时，想到了什么，以此激发学生爱国热忱；其次让学生自读课文，自己感悟。如：如学习一面五星红旗一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面,四周一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生坚决果断地说：“恐惊、胆怯、焦急。”我赶忙指名学生读出恐惊、胆怯、焦急的语气。然后让其他同学评议,学生再读，效

47、果很好。我又问学生：“此时境况这么困难,你最须要的是什么？”学生异口同声回答：“须要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的境况？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应当说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最终扩展延长。这一步是一种创建性的外显表现。这是一种创建性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感看法的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。、留意张扬特性：学习语言不是一个纯客观的相识过程，而是一个带有深厚主观色调的感性和理性统一的感悟过程。一面五星红旗一文中最终一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我颈项上的五星红旗，惊异地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过五星红旗，觉得希奇，应当读出惊异的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是兴奋，发觉五星红旗那么艳丽，可以挂在店里招揽生意，应当读出兴奋的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位中国留学生，看他会不会用五星红旗交换面包，应当读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对