2022但愿人长久说课稿.docx

《2022但愿人长久说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022但愿人长久说课稿.docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022但愿人长久说课稿但愿人许久说课稿1说教材本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头(明月几时有)的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的详细呈现，可以帮助学生理解词的内容，领会词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情意，又通情达理，以理谴情，酷爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。反映了他“但愿人许久，千里共婵娟”的主动人生看法和广袤胸襟。全文共有6个自然段，可分为三段。第一段(第一至三自然段)，介绍了苏轼创作的缘由，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。其次段(第四至五自然段)，详细描绘词的意境。第三段(第六自然段)：写诗人低声吟诵新作水调歌头，交代词作已成

2、。教学目标(1)学问目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，相识1个多音字，理解由生字组成的词语。 b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。(2)实力目标：a、引导学生理解品尝本课有关词语及句子的含义。 b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人许久，千里共婵娟”的含义。(3)情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领会皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行美的熏陶。教学重、难点教学重点：通过词、文、图的比照，探讨沟通和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达

3、开朗，主动乐观的人生看法。教学难点：了解苏轼的情感改变过程是本课的一个教学难点。教学打算：多媒体课件、小黑板说教法与学法1.语文课程标准提倡学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领会意境。但愿人许久这是一篇对学生进行朗读训练和审美教化的好教材。为此，我们引导学生采纳联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感改变，接着让学生读课文找出有关情感改变的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”

4、等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。2. 学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发觉问题。问：指出问题。想：思索并回答老师细心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，老师激励学生联系生活实际，学以致用写片断。说教学过程(其次课时)一、揭示课题、复习旧知。1、板书课题，齐读课题。2、出示词语，指名读词语浩月当空 心绪不宁 形影不离手足情深 十全十美 悲欢离合思念 埋怨 宽慰二、细细品读，体会领悟。1、让学生快速读课文，分别找出表现苏轼情感改变的有关词语。2、学生汇报

5、，老师板书：“思念”“(心绪不宁)”“埋怨”“宽慰”3、细读课文第一至三自然段。(1)学生自读课文，思索:苏拭为什么思念弟弟?(2 )学生探讨。缘由大致有三：一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢高兴喜地品尝着瓜果，欣赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异课”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。三是与弟弟手足情深且分别已久。)着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐)4。细读课文第四自然段。(1)学生

6、自读课文，思索:苏拭为什么要埋怨月亮?(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分别的时候变得这么圆。(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。(4)这段后面是省略号，他省略了什么?引导学生想象，既培育了学生的想象实力，有能加深其对课文的理解。5。细读课文第五六自然两段(1)。 想到这儿，他的心里好像宽慰了很多，便底声吟诵起来。学生齐读:人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人许久，千里共蝉娟(2)想到这儿，他为什么宽慰了很多?这说明白什么?人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的珍贵之处。(3)理解

7、“但愿人许久，千里共蝉娟”。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，主动乐观的人生看法。三、总结课文内容本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词水调歌头的创作经过。四、指导背诵第4-6段五、课外延长。“但愿人许久，千里共蝉娟”。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人许久，千里共蝉娟”表达相怜悯感的诗句还有:秦观的”两情若是久长时， 有岂在朝朝暮暮”王勃的”海内存知己，

8、天际若比邻。”六、作业设计1、背诵体会和自学水调歌头全文。2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，打算实行一次朗诵会。板书设计2、但愿人许久思念(心绪不宁)埋怨 宽慰重亲情 通情达理说板书及作业1、板书就按课文作者的思路来支配的，这样支配一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵。2、作业为背诵体会和自学水调歌头全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。但愿人许久说课稿2教材简析本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的详细呈现，可以帮助学生理解词的内容，领会词的意境，体会苏轼既思念亲人，又通情达理，酷爱生活，向世间全部

9、离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。课文的重点明显是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。设计理念如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将依据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情改变为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领会古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、看法、价值观。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人许久，千里共婵娟”的含义。3、学习“文包诗”类课文特点。教学过程一、提问导入设计意图：提问调动学生主动参加课堂学习，学生自

10、主学习就有了明确的方向和动力。二、初读寻情，整体感知重点理清课文情感线“心绪不宁埋怨宽慰”。(明确重点学习目标)设计意图：在学生自读过程中，老师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深化探究打下基础。三、换位体情，深化探究(学生扮演苏轼，老师充当学生。)(一)体悟“心绪不宁”(二)体悟“埋怨”(三)体悟“宽慰”在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。设计意图：这一环节奇妙地将学生由“画外人”变为“画中

11、人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在沟通中使学生的情感和语言表达实力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。四、升华情感，体悟意蕴出示水调歌头(全文)，深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)词一般都可以配乐歌颂的，让我们观赏一曲水调歌头五、拓展延长，积累内化1、适度拓展，阅读古代诗词中表达相像情感的诗句。2、老师指导学生搜集一些有关“思念亲人，思念家乡”这个主题的诗词，实行一次朗诵会。但愿人许久说课稿3一、说教材(一)教材背景：但愿人许久是苏教版小学语文四年级第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼的名篇水调歌头明月几时有的创作经

12、过，反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄予了祝福人们和和美美，相亲相爱的美妙情感。(二)依据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：学问与技能目标：能相识3个生字，会写10个生字;体会理解“手足情深”、“形影不离”的含义，理解“但愿人许久，千里共婵娟”的意思;能抓住句子的关键字词“无情”“偏偏”;驾驭默读课文并做标记的阅读技能;能有感情地朗读课文。过程与方法目标：能联系上下文，运用生活阅历，进行角色扮演，充分进行联想，发挥想象力，增加对课文的理解。情感看法与价值观目标：通过创设情境，体会苏轼的情感发展改变过程，树立主动乐观的人生看法。(三)依据教学目标我确立了以下的教学重、难点：教学重点：1.

13、借助课文中的故事内容，通过想象，读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。2.背诵第四、五、六自然段,帮助学生更好理解词作的含义。教学难点：1.结合创作背景，体会词作丰富深刻的意蕴，体会苏轼对兄弟的思念之情。2.理解“但愿人许久，千里共婵娟”的含义。二、说教法1、苏轼的这首词，语言精练，丰富。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受其丰富的想象力，理解苏轼把思念、埋怨、宽慰等困难心理活动转化为对美妙生活祝福的表达方式及情感;课后，让学生搜集一些描写月亮的诗词，将课堂学习延长至课堂之外，进一步理解词作所蕴含的文化，培育学生对祖国文化的认同感。2、教学时，以学生自

14、主探究为主，把朗读训练贯穿于整个教学过程。抓住“思念”一词，通过自主、合作、探究，充分调动学生的学习主动性，引导他们采纳联系写作背景理解重点词句，有感情的朗读来提高阅读教学的效果。同时引导学生进行归纳总结，为将来的自主学习打下良好的基础。三、说学法故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，因此，在教学时，可以引导学生通过联系上下文朗读，理解苏轼当时的心理活动。让学生反复地朗读文本，边看、边读、边想、边问、边说，把书本上的语言内化为自己的语言，培育学生的语言表达实力。在引导学生感悟文本的同时，理解苏轼“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”的情感改变，领会词作的意蕴，形成正确的情感、看法、价值观。四、说教学

15、过程(一)创设情境导入新课首先，视察书中插图人物和那首古诗，然后提出问题：你知道这是谁吗?随着学生的回答，简要介绍苏轼和他的词，并出示课文中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人久，千里共婵娟。”接着设下疑问：九百多年前，苏轼是在什么状况下写这首词的呢?文中引用的这两句又是什么意思呢?然后板书课题，引入新课的学习。(二)认熟生字初读课文先让学生借助拼音，把字音读准、句子读通，接着出示生字并组词，领读，让学生读熟。然后，让学生结合课前预习，概括出课文的主要内容，以培育他们的概括和表达实力，从整体上把握课文。(三)直奔重点理解课文引导学生回忆以前学过的文包诗课文，总结出这一类课文的

16、共同特点：通过文本内容说明所引用的诗句。先学习13自然段，说说苏轼为什么会心绪不宁?第4自然段是教学重点。让学生用小组合作的方式学习，并探讨这一段提到哪些事物?月圆月缺是不是遂人所愿?并找出相关的句子。在学生找出“无情、偏偏”等词后，让他们联系生活实际说说：从而理解“埋怨”一词。让学生做“眼睁睁”这个动作，知道“睁”字跟眼睛有关，所以用“目”字旁，表义，右边表音，进行生字的教学，提高学生的识字实力。“是啊，生活中难免有不顺心的事，我们应当用什么样的心态去面对呢?”以此过渡，顺当地引导学生读第5自然段，引导他们理解“宽慰”的。为了让学生理解苏轼为什么最终又变得“宽慰”，我让学生联系实际生活：佳节

17、时刻，家中亲人因工作等缘由与家人无法团聚，那种思念是不是就是这样?此事古难全呀!那么在这种状况下，亲人挚友之间应当如何相互激励、善待彼此呢?请学生读这一段的最终一句话，并说说自己是怎么理解的，在这个过程中也顺当地理解了“婵娟”的意思。之后，师生合作把对名句的理解作一个梳理：老师读一句名句，学生读相关的课文句子，再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句，以达到激发学生情感共鸣的目的，真正理解词作所蕴含的。最终，让学生围绕“在这一节课的学习中，你有什么收获?”来整理自己的学习所得。(四)总结课文今年的中秋佳节即将到来，那时还会有很多人因为生活、工作等缘由，不能与亲人团聚，但愿人许久，千里共婵

18、娟!(五)拓展延长古往今来，月亮始终是美妙、团聚的象征，也是人们相思的寄予。明月触发了很多文人墨客的情怀，你还知道哪些有关月亮的诗词吗?课件出示：举杯邀明月，对影成三人。(李白：月下独酌举头望明月，低头思家乡。(李白：静夜思小时不识月，呼作白玉盘。(李白：古朗月行秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：出塞五、说作业布置1.熟读全文，完成配套练习。2.背诵课文46自然段。3.充分利用互联网，至少搜集三首其他关于月亮的诗词。六、板书设计2、但愿人许久心绪不宁：思念弟弟埋怨：月圆人不圆宽慰：真情留人间七、教学反思这是一篇文包诗的课文，其用意就是让学生更易理解并驾驭诗(词)的含义，只是现成的文字对

19、诗(词)句的描述，往往对学生来说，会限制学生的思维和想象力。因此，条件许可的状况下，可以先让学生结合自身的学问水平和生活阅历，小组合作，充分发挥思维和想象力，学习引用的诗词，然后在与文本部分对比，在对比中借鉴、提高，真正培育学生的诗词理解和鉴赏实力以及语言表达实力，综合提升学生的语言水平。但愿人许久说课稿4一、说教材但愿人许久是苏教版第七册其次课。课文采纳文包诗的题材以文解诗、凭诗赏文，叙述了宋代宏大文学家苏轼写下水调歌头明月几时有的过程，描述了苏轼与弟弟苏辙之间真挚美妙的兄弟情义。文章温馨感人，情深意重，不仅细腻写出苏轼写作此词时的心态改变，更重要的是呈现了词人虽然自己不能与亲人团聚但是依旧

20、祝福人间美妙团聚的博大胸襟，与主动向上的人生看法。依据新课标对其次学段的要求，我从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度设计了教学目标：第一学问与技能目标：1、驾驭文章中的十个生字其中睁是后鼻音重点圈出，相识三个生字其中“埋”是多音字。2、能流利朗读课文，并且有感情的背诵课文第四、五、六自然段。其次过程与方法目标：1、能够联系上下文理解词语“心绪不宁”、“形影不离”。2、能够联系上下文把握诗句的意思，想象诗句所描绘出来的画面。第三情感看法和价值观目标：1、理解苏轼和弟弟苏辙之间深厚的情义。2、理解苏轼由“心绪不宁埋怨宽慰”的困难心理过程。3、联系课文内容，了解“但愿人许久，千里共婵娟

21、”的深切含义。其中学问与技能目标和过程与学法目标是重点，情感看法与价值观目标是难点。二、说教法语文学科是工具性和人文性的统一，依据新课标对其次学段的学生的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。我设计了情境教学法、多媒体教学法和讲授法。三、说学法新课标中明确指出其次学段须要“诵读优秀诗文，留意在诵读之中体验情感绽开想象，领会诗文大意”，因此我将语文朗读贯穿课堂始终，同时采纳联想想象法促进学生思维。为了营造活跃的课堂氛围，适当开展合作探究法的学习。四、说教学过程（1）创设情境、激趣导入1、首先让同学们自由朗读一遍课文，对课文

22、内容有了大致的了解，接着我会让他们说一说自己的中秋节是怎么样度过的，激起学生的爱好，进而产生想要进一步了解宋代大文学家苏轼的中秋节是怎样度过的念头。（2）细读课文，深思熟虑1、学生再一次朗读课文找出描写宋代的一般家庭怎样度过中秋节的段落，对比引出苏轼因为思念弟弟而心绪不宁并且让学生自行想象苏轼是怎样形单影只、对月独酌可以参考书中的插画。板书（心绪不宁）在这里我从一般人家入手，由面到点，拉近与学生之间的距离更能有效利用联想想象法使学生获得深切的体会，了解苏轼思念亲人之苦。2、接着由我用多媒体展示下列问题：1苏轼心绪不宁的缘由（苏轼与弟弟从小形影不离课文第三节，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔东

23、西课文第一节）找出与月亮有关的句子（课文第四自然段）带着这两个问题让同学们默读课文小组探究探讨。由问题一引出苏轼心绪不宁是由于与弟弟从小形影不离课文第三节，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔东西课文，由问题二引出月圆人不圆，所以苏轼心生埋怨。适当的采纳合作探究的方式，使学生的学习化被动为主动，活跃了课堂气氛，触发了学生学习语文的主动性。过渡：“同学们，到了这里我们知道当月亮圆圆挂在空中，可是苏轼却独自一人被贬密州，月圆人不圆时，苏轼的心情是埋怨的，但他始终埋怨下去了吗？带着这样的疑问请同学们细细朗读5、6自然段”在朗读中思索，运用诵读的方法让学生一点点了解苏轼的困难心理过程，更是由于这样的过渡

24、，引导学生得出苏轼的心情转变为“宽慰”。化繁为简3、请同学朗读第五自然段中苏轼的心里话留意带出宽慰之后的主动乐观心理。过渡：“苏轼和弟弟苏辙虽然分隔两地，可他们的情意不变。两个人在月下相互思念着对方，即使月圆人不圆，但是他们都共赏着同一轮明月，这就是苏轼在词句中写到的（但愿人许久，千里共婵娟）。”4、请同学们齐声朗读词句，（第六自然段）学生朗读之后提出下列的问题：1、重点理解“悲”“欢”“离”“合”“隐”“现”“圆”“缺”的意思。用自己的话来概括概括。2、苏轼在课文之中是如何表现这两句话的，自己在文章里圈画出来。过渡：世间有这么多的分分合合苦痛快乐，月亮也有阴晴圆缺的时候，所以十全十美的生活自

25、古以来就难以实现，所以一味的埋怨，心绪不宁倒不如转换一种心态，在这里苏轼是怎样做的？请大声朗读诗句。引导学生得出祝福世间的人都能和和美美共赏一轮明月但愿人许久，千里共婵娟。五、说板书形影不离各奔东西心绪不宁埋怨宽慰六、拓展延长1、出示完整的水调歌头，师范读，学生朗诵。配乐诵读2、说一说你觉得苏轼是一个什么样的人，在文中圈圈画画做做标记。3、背诵课文4/5/6自然段但愿人许久说课稿5一、说教材（一）但愿人许久是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式呈现了词意，讲解并描述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，

26、仰视皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇水调歌头明月几时有。故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄予了祝福人们和和美美，相亲相爱的美妙情感。苏轼的但愿人许久这首词，极富人情味，虽没有干脆描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的名贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把困难心理活动心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。最终一句：“但愿人许久，千里共婵娟。”基调是快乐的，昂扬的，充溢对将来的华蜜向往。反映了他的主动的人生看法和广袤胸襟。（二）依据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：1会写本课10个生字，相识3个生字。2能正确、流

27、利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。3 .能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。通过四年的集中识字，四年级的学生虽然已经驾驭了肯定的词汇量，但是，在四年级对学生进行字词教学还是很重要的。特殊是一些形近、音近字，更须要老师帮助学生区分。在学生自学生字词的基础上，我也在课文教学时帮助学生理解一些有难度的词，如婵娟，人许久等。水调歌头明月几时有是苏轼的一首流传千古的词句，要想帮助学生理解词的意思，就必需让学生理解课文，所以我把能

28、正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能帮助学生更好理解词，所以要求会背。这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，当然也须要学生通过联想和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过。中秋节都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是非常重要的。（三）依据教学目标我确立了以下的教学重难点：教学重点：1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。2.背诵第四、五、六自然段。教学难点

29、：1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会作者对兄弟苏辙的思念之情。2.理解“但愿人许久，千里共婵娟”的含义。二、说教法（一）语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培育学生对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人困难心理活动冲突、哀怨、惆怅、冲突的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延长至堂内外，营造了深厚的文化氛围。（二）教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，

30、充分调动了学生学习的主动性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又赐予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。我引导学生采纳联系写作背景理解重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。三、说学法故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思索一下当时苏轼的心理活动。让学生们反复地朗读了文本，并帮助学生驾驭肯定的古诗学习的方法，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培育学生的语言表达实力。要求学生从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边说的方法

31、学习。课文以故事的形式呈现了词意，所以我在引导学生感悟文章的同时，让学生抓住词人的感情改变，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领会古典词的意蕴，形成正确的情感、看法、价值观。四、说教学过程（一）启发谈话，揭示课题1、让生齐背李白的静夜思。这是一首表现作者思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起学生爱好，引出课文但愿人许久。2.学生齐读课题。3.出示读书要求（二）学习生字词（课件）做官、品尝、欣赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰形影不离、屈指、但愿、十全十美苏辙、埋怨1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词精确读出来？（指名读）2.这些放大的字，

32、你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答)3.有哪些词是你不理解的.，谁能帮帮他？（生生互动，师指引）4.再齐读一遍。（三）初读课文，整体感知1让学生说说对苏轼的了解。2我展示一些关于他的资料，让大家一起看大屏幕。（课件）3过渡：文学家苏轼有一年被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡不能与亲人团聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首喜闻乐见的词。（课件）（师范读）（四）深读课文，读中感悟品读23小节1.指名读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。2.他为什么心绪不宁呢？（思念弟弟）3苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。（手

33、足情深、形影不离）（出示课件）4苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么缘由？（很少再有见面的机会，分别的时间太长了，有七个年头了）5和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团聚之夜，也不能与弟弟相见，读读这句话，让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。（指名读，齐读）品读第4小节过渡：（演示课件：课文插图）1.瞧，月亮慢慢西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么漂亮的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢？（学生自由回答,绽开想象，师点评）2.（出示课件）指导朗读。3是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡，与亲人挚友已

34、分别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并说明）4过渡：那苏轼是否就这么始终埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答案。品读5、6小节1.（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，主动乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他究竟想到了什么？（自由回答）2.（出示句子）（自由朗读）沟通探讨：用自己的话再来说说第一句的意思（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？他还想到了什么呢？指名读其次句3.是啊。人有苦痛悲伤，也有华蜜欢乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不行能始终是圆的，这正如他之后

35、所写的一首词：（课件出示）（指名读）这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读)问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告知我们了，自己找找吧，看哪位聪慧的同学最先找到，用波浪线划出来。（出示课件）你能联系上文说说你的理解，体会吗？4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒适，还不如将思念放在心里，真心的祈福，这也就是所谓：（引读）“但愿人许久，千里共婵娟！”5.让我们再次观赏这首词，感受其中的奇妙意境吧。（齐读）（五）拓展延长1.出示完整的水调歌头?明月几时有，师范读，学生诵读，配乐朗读。2.说一说：（出示课件）.你觉得苏轼是

36、一个怎样的人？（酷爱生活、主动乐观、豁达大度、酷爱人生).苏轼埋怨月亮是因为它在（别人分别）的时候变得这么（圆、这么亮）；但他想到世上原来就是（有悲也有欢、有离也有合的），就像天上的月牙儿（有隐也有现、有圆也有缺）一样，他祝福（美妙的感情）长留人们心间，这样虽然（远隔千里），也能共同拥有（这一轮明月）！（六）课后作业（出示课件）1、背诵课文46自然段。2、月亮始终是美妙、团聚的象征，也是人们相思的寄予。搜集一些描写月亮的诗词，打算实行一次朗诵会。（七）总结全文自古多情伤离别，多数诗人墨客都表达这种心情。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这喜闻乐见的诗句藏

37、在我们的记忆中，齐读课文。但愿人许久说课稿6一、 说教材1、教材说明本课故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的详细呈现，可以帮助学生理解词的内容，领会词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情意，又通情达理，以理谴情，酷爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。反映了 他“但愿人许久，千里共婵娟”的主动人生看法和广袤胸襟。2、教学目标( 1 ) 学问目标A 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，相识1个多音字。理解由生字 组成的词语B 学习“文包诗”写法C 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自

38、然段（2 ） 实力目标A、 引导学生理解品尝本课有关词语及句子的含义B、 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。C、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人许久，千里共婵娟”的含义。（3） 情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领会皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“学问与实力、过程与方法、情感与看法”并重的教学理念。3 、 教学重、难点教学重点： 通过词、文、图的比照，探讨沟通和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，主动乐观的人生看法。教学难点：了解苏轼的情感改变过程是本课的一个教学难点

39、。4 、 学情分析：从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经验，老师的理解也是很肤浅的为应对这一状况，课前利用早读课和辅导课时间供应了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础教学中以品读悟情为主，老师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境5 、 教具的运用：多媒体课件、小黑板二、 说教法与学法语文课程标准提倡学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培育学生语文综合素养的一种好方法。但愿人许久这是一篇对学生进行朗读训练和审美教化的

40、好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采纳联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感改变，接着让学生读课文找出有关情感改变的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。（2）学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发觉问题。问：指出问题。想：思索并回答老师细心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，老师激励学生联系生活实际，学以致用写片断。三、说板书及作业（1） 板书就按课文

41、作者的思路来支配的，这样支配一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵（2） 作业为背诵体会和自学水调歌头全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。四、主要教学过程：（一）师生谈话，引入课题：1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特殊圆。古代文人都喜爱以月亮为题材写出了很多优秀的诗篇，你能说几句吗？（因为本文以月为主线，借月抒发情感，）2、今日，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。望洞庭刘禹锡湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。刘禹锡在历阳书事七十韵序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”

42、刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而本诗则是这次行脚的生动纪录。宋代文学家范仲淹在岳阳楼记中不无感慨地说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”可见历来描写洞庭景色的诗文许多，要写得别开生面，独树一帜是非常不易的。刘禹锡这首望洞庭选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，奇妙的比方，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的。与素月的清光交相辉映，俨如琼田

43、玉鉴，是一派空灵、缥缈、安静、和谐的境界。这就是“湖光秋月两相和”一句所包蕴的诗意。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，好像还把一种水国之夜的节奏演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给读者了。接下来描绘湖上无风，迷迷漫蒙的湖面犹如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字非常形象贴切地表现了千里洞庭一帆风顺的安静温顺的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比方补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。诗人的视线又从广袤的平湖集中到君山

44、一点。在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显澄澈，山水浑然一体，望去犹如一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，非常惹人宠爱。三四两句诗想象丰富，比方恰当，色调淡雅，银盘与青螺相互衬托，相得益彰。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精致绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，尤其珍贵的是它所表现的壮阔不凡的气度和它所寄予的高卓清奇的情致。在诗人眼里，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是非常难得的。把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是作者性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，是难以措笔的。一首山水小诗，见出诗人富有浪漫色调的奇思壮采，这是很难得的。