2022初中地理教案教学设计.docx

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1、2022初中地理教案教学设计初中地理教案教学设计1一、教学目标1驾驭热带气候类型与分布地区。2驾驭热带气候类型的气温年改变曲线和逐月降水量分布图的判读方法，能依据这些资料对一个地区的气候进行简洁的描述。实力目标 培育学生读图，分析图表的实力二、教学重点、难点重点 1.用世界气候分布图指出热带气候类型特点及分布。2.利用气温曲线和降水量柱状图分析出气候类型的特点。难点如何让学生驾驭利用气温曲线和降水量柱状图分析气候类型的特点。三、教学用具地图四、教学方法读图分析、数理比较、探讨归纳等五、课时支配1课时六、教学过程新课导入播放一段景观录像，包括热带雨林、热带沙漠、温带海洋、苔原带等景观。学生视察探

2、讨景观差别，老师总结：世界各地气候千差万别，今日我们一起来领会世界各地的气候差异。1、 出示热带的四种气候对应景观图设问：这些图分别代表什么景观？景观有什么差异？学生探讨回答老师总结：热带雨林景观:树木高大茂密,树林阴暗潮湿,叶尖常常滴雨,所以叫做”雨林”.其实这里也有擅长攀援的猩猩.猿猴.在河湖旁边还有河马.大象.热带草原景观:树木高大稀疏,地面有高草,动物有斑马.长颈鹿.狮子等肉食动物.热带荒漠景观:地面以沙漠为主,动物.植被都很稀有.为什么热带各地的景观会有如此大的差异呢?学生活动:小组探讨:老师总结：这种差异的形成主要是由于各地的降水不同造成的,降水量多的地方植被就茂密,叶子大,而降水

3、量少的地方植被少,叶子就少,植被就稀有.老师活动：我们刚才考虑的都是这些气候类型的不同点,那么它们还有那些相同的地方?比如从气温角度来分析。总结：这四种热带的气候的共同特点为：终年高温。不同点为：降水量不同，最多的热带雨林气候，最少的为热带沙漠气候。而热带季风气候和热带草原气候的降水都是一年分为旱雨两季，而季风气候是旱雨两季明显，降水总量大；草原气候也有旱雨2、 出示新加坡等四地的气温、降水资料图完成下表景观名称 热带雨林 热带草原 热带季雨林 热带荒漠对应地名全年降雨量气候特征3、老师活动：那么这些气候类型各分布在世界上哪些地方？那个地方气候类型分布最广学生读图回答：热带雨林气候：主要分布在

4、赤道旁边，最广的是南美洲的亚马逊平原。热带草原气候：主要分布在雨林两侧，最广的是非洲。热带季风气候：主要分布在亚洲的印度半岛.中南半岛，最广的是亚洲。热带沙漠气候：主要分布在南北回来线的内陆及大陆两岸地区，最广的是非洲的北部。4、小结现在，请大家把书合上，我们来回忆一下今日我们学习了什么内容5、课堂练习板书设计：热带气候类型：1. 热带雨林气候： 2. 热带季风气候：3. 热带草原气候： 4. 热带沙漠气候：初中地理教案教学设计2一、教学目标设计1.了解农业的主要部门、农业的重要性、我国农业分布的差异。2.学会用网络查阅资料，能够进行信息的分析与综合。3.培育识图实力。明确因地制宜发展农业的重

5、要性，增加自主、合作、探究的意识，同时进行爱国主义教化。二、教学内容及重难点分析八年级学生对地理学问已有所了解，有肯定的读图实力，在教学中，应发挥学生的主体作用，培育其“自主协作”的学习习惯。农业是很重要的生产部门，但要受自然条件、社会经济条件等因素的影响，通过本课学习让学生了解我国的农业分布状况，更重要的是要树立因地制宜发展农业的观念。重点：农业在我国地理分布上的差异。难点：理解农业分布差异的缘由。三、教学模式这节课是基于局域网络下的“学”与“教”，上网查阅着力于培育学生自主协作学习和动手动脑的实力。教学过程中通过人机交互、生生交互、师生交互开展教学活动。因地制宜发展农业“合作探究”教学模式

6、，如下。四、教法设计本节课利用网络，实行自主学习、合作探究的方式，让学生动手动脑，实现学问的落实。五、教学过程设计授课程序教 师 活 动学生活动设计意图网络应用分析导课“春种一粒粟，秋收万颗子”“锄禾日当午，汗滴禾下土”，都和农业有关，说明自古以来，人们都特别重视农业。回忆。复述。创设情境，引起爱好。新课探究（过渡：农业与我们有怎样的关系呢？板书课题）我们先来谈谈农业与我们的关系。（一）农业与我们明确我们的吃、穿、用都来自农业。什么是农业？农业的主要部门有哪些？发展农业有什么意义？（老师小结）学生阅读课文后举手回答。发挥学生的视察力，培育表达力。过渡：我国的农业是怎样分布的呢？（二）我国农业的

7、地区分布1.我国的种植业分布在哪里？以种植什么作物为主？为什么这样分布，与什么有关系？2.畜牧业主要分布在哪里？畜牧业的分布与降水有怎样关系？我国有几大牧区？都有什么闻名的畜牧品种？3.我国的林业主要分布在哪里？属于什么地形区？降水状况怎样？属于什么干湿地区？4.我国渔业是怎样分布的？我国淡水渔业最发达的地区是哪里？（老师评价、小结）明确表现为东部与西部、南方与北方的差异。上网查询，把全班分成四个大组，每组查一个问题。师生互动。在老师指导下，进行自主学习，培育合作、沟通的精神。培育学生归纳问题的实力。把范围大的事物缩小化。创设视觉平台。分析我国的农业为什么这样分布。（师生互动共同完成）学生思索

8、、回答。培育学生分析问题的实力。反馈练习课本活动1（老师指导并评价） 学生读图分析、填图。训练读图实力。课本活动2（老师指导并评价）学生思索、分析、作答。培育学生举一反三的实力，了解影响农业的因素除了气候、地形之外还有海拔。小结师生共同回顾。查漏补缺，重申重点，进行爱国教化课外作业设计十年后志向农村的图画。创设学生大胆设想的平台。六、板书设计因地制宜发展农业（一）农业与我们 （二）农业的地区分布1.农业 1.种植业、畜牧业、林业和渔业的分布2.农业的主要部门 2.分布特点3.农业的重要性初中地理教案教学设计3教学目标学问目标1.知道我国冬、夏气温分布特点。2.了解我国主要的温度带以及划分的标准

9、。实力目标1.初步学会分析气温形成缘由。2.培育学生判读分析等值线分布图的技能。德育目标使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。教学重点我国气温柔降水的分布特点及差异。教学难点1.有关气候图的分析判读。2.温度带与人们的生产和生活的关系。教学方法读图分析、视察对比等为主的教学方法。教具打算1.投影仪、录像带以及有关图片。2.绘制有关复合投影片等。教学过程导入新课同学们常常收听天气预报，联系七年级所学地理学问，可以知道天气方面的要素有哪些呢?在众多的天气要素中，气温柔降水是特别重要的，今日我们一起来了解一下我国的气温分布以及因它而划分的温度带。(板书)其次节 气候(

10、观看图片)从图片我们可以看到我国的冬季不仅有千里冰封、万里雪飘的北国风光，同时也有鲜花盛开、绿草茵茵的南国景致。可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温柔景观差别很大。一、南北气温的差异1.冬季南北温差很大讲授新课(提问)那么在“我国一月份的平均气温分布图”上是否也可以分析出同样的结论呢?看中国1月平均气温的分布图(图2.13)(读图视察)下面同学们细致阅读一下代表北半球我国冬季的中国1月平均气温的分布，怎样读懂这幅图呢?搞清图例和气温数值，细致视察气温递变有什么规律?(学生答后，老师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低)海南与黑龙江的漠河气温大约相差多少度

11、?秦岭-淮河一线一月平均气温大约多少度?(老师小结)由此可见，我国冬季气温分布的特点是：越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。初中地理教案教学设计4教材分析1、本章是从教学的整体动身，介绍了我国地形的总体特点和宏观分布状况，我国的主要地形区，地形对地理环境和经济发展的影响。2、本节教材主要包括3个内容：地势西高东低，山脉犬牙交错，地形困难多样。3、地形是组成地理环境的主要要素，它既受其他地理因素的影响和制约，同时有严峻的影响着别的要素，如气候、水文、植被、农业生产、交通运输等，因此，相识我国的地形特征，将为学习以后各章节学问奠定基础。学情分析1、 学生特点分析：对中学生的心理探讨表明，初中

12、阶段是智力发展的关键年龄，同时学生的视察力、记忆力、和想象力也在快速发展。从年龄特点上来看，初中学生好动、新奇、好表现；从生理上看，青少年好动，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要创建条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。2、学习方法：视察法、探讨法、综合分析法 ，列表比较法，空白图指认法等教学目标学问与技能：（1）能运用地形图，总结出我国地势特征以及各级阶梯的主要特征，并能识记各级阶梯分界线的名称。（2）理解山脉走向的概念，能确认几条重要的山脉走向

13、和位置。（3）知道中国的名山。实力目标：通过学习，初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的实力，以及通过师生双边活动，培育学生加强理论联系实际的实力。过程与方法：学生探讨地势特征对气候、河流、交通以及对生产生活的影响。使学生初步驾驭评价地理事物的方法。情感、看法、价值观：通过对本节的学习，引导学生从现实生活的经验和体验动身，激发学生对地理问题的爱好，使学生了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的看法，同时渗透爱国主义思想教化，激发学生酷爱祖国大好河山，决心为社会主义现代化而学习的思想。教学重点和难点本节课的核心是让学生认清中国地形的整体特征和我国的主要山脉，因此中国地形的特点和山脉分布是本课的重点。而中国地势西高东低这样一个特点对气候、河流、交通等的影响是本课的难点，因为学生年龄偏小，对一些日常生活和所经验的现象不能很好的与理论学问相连接，因此对于这些问题须要老师进行指导，从而让学生能够总结出来。