2022画杨桃的教学反思_2.docx

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1、2022画杨桃的教学反思画杨桃的教学反思120xx年4月23日第一次上了三（七）班的公开课画杨桃，依据自己的思路基本完成了这一课的教学，基本完成教学目标，特别幸运多个专业老师听了这一次的课并给了特别多的建议，但这次的公开课也存在很多不足：1、对文本的解读实力还不够。2、板书的实力有待加强。3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。4、在教学过程中依旧存在胆怯学生不懂，内容有些琐碎，依旧存在灌输学问的感觉的，总想着学生所回答的答案能跟着自己的思路，对学生课堂中生成的问题还欠缺临时的应变实力，这也提示自己加强对文本的解读实力。5、词语的说明有蜻蜓点水的感觉，“谛视”“亲善可亲”。在备课

2、的过程中不够深化，特殊是备学生的工作较欠缺。6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。改进：1、多听优秀老师的课，不断改进。2、多读书，提高自己的文本解读实力。3、驾驭三年级学生的年龄，心理特点。4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握实力，防止过度解读教材（解读属于自己）。5、爱护好嗓子。画杨桃的教学反思2这几天始终在打算画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些

3、多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物

4、的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。这几天始终在打算画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行

5、语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从

6、中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃的教学

7、反思3最近我们始终在学习新课标，学习之余，我总在想：怎样贯彻新课标的精神，上出新意？于是我起先苦苦地思索。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解新课程标准在目标定位中强调指出：具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都

8、应当有一种读完了就想说一说的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认仔细真、老醇厚实、一生受用等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，思索体验创新精神和实践实力的培育

9、是素养教化的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践实力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力。于是我变更了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特

10、别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样不要想当然，要信任自己的眼睛，也必需像文中的我那样认仔细真地看，老醇厚实地画。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这

11、对学生的发展是非常有益的。三、相互评价，深化领悟在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的作者读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力。四、把握重点，跳出课文在学生基本驾驭课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回来给提问题的同学，学生已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并探

12、讨相像和一生受用的含义。最终还引导学生跳出课文，从画杨桃这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。语文学科的困难性，确定了语文教学改革的困难性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合本课的特性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。画杨桃一课的教学，虽然老师自始至终没有提出干脆指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝

13、酿着静静的读思。画杨桃的教学反思4在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵.一、提高评价的机灵在教学画杨桃一课时,由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画

14、的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,假如他做错了再去讪笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价.由于自己的心急

15、,导致一个教学闪光点被扑灭了.假如我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性.画杨桃的教学反思5在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一

16、课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的？一、提高评价的机灵在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学

17、们的这种笑吗？这样自然引导让学生 在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，假如他做错了再去讪笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、

18、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的驾驭更具条理性。而我在教学画杨桃一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。再如，在教学理解老师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生

19、把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不志向时，老师加以示范朗读，效果就会不一样。通过上画杨桃一课，我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高：、深化钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。、提高自己的课堂教学机灵。、深化地探讨自己的薄弱之处，提高评价的实力。总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。画杨桃的教学反思6本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简洁的直观教具，让学生从不同的角度视察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处

20、是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！画杨桃的教学反思7一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最终，老师教化学生：当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续出现了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最终一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的

21、拖长，描摹了几个同学自以为是、得意忘形的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平常看到的杨桃吗？是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃迥然不同的反应。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学无趣可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么奇妙的作用！三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸常常嘱咐的一句话：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

22、而在课文的最终，又写了老师说我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。画杨桃的教学反思8我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，起先出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们确定把二者弄混淆了。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，

23、说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。果真，不出我所料，同学们心情高涨，但都把羊桃当作猕猴桃了。这时我说，同学们说的其实是猕猴桃，而我们今日学的内容确是接着，我起先依据资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。这时，同学们才茅塞顿开，同时，学生的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身对事物进行对比、领悟要比老师平淡的叙述效果好得多。在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，即“开火车”，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从谭禹起先依次读了起来，这次同学们听得特别仔细，读

24、完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中须要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的.机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，有的声音很小，几乎听不见。总之，读的效果参差不齐。这是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会。今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。画杨桃这篇课文的也许内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，老师走到我的座位，

25、谛视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮番到我的座位上视察杨桃。大家看到的杨桃的确是五角星的样子。最终老师告知大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！以上是一位学生的复述。这篇课文主要说明白从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗题西林壁有异曲同工之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生视察。从不同的角度去视察，让他们各自得出答案。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最终，让学生复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很精彩。反思一：本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生

26、未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简洁的直观教具，让学生从不同的角度视察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应当叫触类旁通吧！画杨桃的教学反思9这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图帮助学生更直观的相识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的学问。由于已经支配学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天

27、的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视”、“半晌”、“态度温和”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章

28、内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想

29、当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。画杨桃的教学反思10画杨桃这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特

30、意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去视察，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。于是，我抓住契机，让学生来沟通在生活中是否有过这样的经验，比如，站在老师的角度看问题，我还真诚地告知他们，老师常常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到很多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严厉，对我们还这么关切。”这节课同学们特殊专心，这节课也上得特殊胜利。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。画杨桃的教学反思11画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的

31、道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，有哈哈大笑的，

32、有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。二、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题

33、“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得“一生受用”的“训诲”，使主题得到进一步升华。让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手实力还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃的教学反思12这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被举荐去凑凑喧闹，对于我不熟识的学生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子们呢？在细心构思之后，我想到了要注意提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习爱好，只要课上得有情趣，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。

34、该怎样在贯彻新课标的精神上出“新” 意呢？对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路：嬉戏导入问题质疑指导朗读积累古诗。为了上好画杨桃，我将生字卡片剪成杨桃的形态，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本驾驭课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领悟文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各

35、自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”

36、，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索，学生理解较深，学习效果较好。让我感觉不足的是：1.在通过探讨 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。总之，在

37、课堂放手实力上还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉

38、开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。画杨桃的教学反思13话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高超的术，才能手到病除；老师必需具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必需相识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发觉了自己的不足，就该英勇地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。有一次上画杨桃这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发觉了自己的拙劣之处这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身望见孩子们一双双澄澈的、探究的、求知的、眼睛时，我变更了自己的的想法。

39、坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有爱好不劳就无获，所以到现在我还是一个画盲。今日，老师本想把杨桃可爱的样子呈现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教化效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并主动要求帮老师来画。于是，黑板上起先出现了可爱的杨桃。此时的我，除了满意地笑，找不到更好的表达方式。画杨桃的教学反思14这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图帮助学生更直观的相识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课

40、后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的学问。由于已经支配学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视”、“半晌”、“态度温和”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的

41、重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱

42、咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。画杨桃的教学反思15画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学

43、习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。刚起先学生在充分理解老师和同学看法改变后，就基本明确的同学们由“讪笑”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至

44、感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以特性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。二、联系生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体

45、会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。三、亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。