2022千米的认识说课稿.docx

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1、2022千米的认识说课稿千米的相识说课稿1大家好，今日我说课的题目：千米和吨的相识人教版上册“千米和吨的相识”一课在教学上有肯定的难度。如何进行这部分学问的教学呢？下面我结合自己的教学实践谈几点相识。一、通过直观感知，详细操作，建立新的概念学生已经学习了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是对于毫米和分米，还没有正式接触，只是在尺子上见过。所以，这部分学问的教学，首先要通过直观教具和详细实践，让学生获得充分的感性相识，帮助学生建立正确的概念。如：教学毫米的相识时，可以这样进行：老师先出示一把尺子，教给学生视察的方法，再让学生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再从1厘米的小格中找出表示1毫米

2、的小格，数一数1厘米中有多少个1毫米的小格，从而得出1厘米=10毫米。再实际量一量，感知1毫米有多长，用手比划比划，还可以拿出打算好的硬币，量一量它的厚度，再量一量数学课本的厚度，从而加深对毫米这个概念的相识。又如：教学千米的相识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因 此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简单建立千米的观念。再如教学吨的相识时，是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨。我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上

3、的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。二、敏捷驾驭学问，培育学生的实力教学量的计量，要遵循学习规律，逐步培育学生类推、概括、抽象实力和思维的敏捷性。例如：单位换算，通过1厘米=10毫米、1千米=1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，5000千克是几吨等，这样教学重在启发理解、思索。理解的东西才有助于记忆，有利于运用。三、培育学生测量长度的初步技能在计量单位的教学过程中，还应当培育学生测量物体长度的初步技能。一方面，结合教学长度单位，让学生自制量具，并用来度量一些简洁的物体。另一方面，通

4、过度量物体的实践活动，帮助学生驾驭测量的方法。例如：让学生量黑板的长、铅笔的长、课本的厚度，还可以量几条线段的长度等，通过这些活动，既能使学生初步驾驭测量的简洁方法，还可以加深对长度单位的相识。总之，老师在教学过程中要因材施教，采纳多种教学手段，激发学生的学习爱好。要把教法和学法看成一个整体，要依据学生的年龄特征和相识规律综合考虑、设计教学。还要借助直观、刚好抽象，抓住 概念的本质属性和学问的内在联系，让学生通过实践，加深相识，提高辨别实力。千米的相识说课稿2一、说教材我要说的是人教版小学数学三年级上册第三单元的内容。千米的相识是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是学生在学习了米、分米、厘

5、米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。二、说教法学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，但要建立1千米这么大的一个长度观由于念，还存在肯定的难度，而对千米相识不深化，因此我采纳了视察法、试验法及尝试练习法，让学生在亲身体验中学习。三 、说学法学法指导在教学中也很重要。在分组探讨时，指导他们学会视察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与探讨；在相识千米是，指导他们学会自学与总结。四、教学内容：教材第24页例4。 教学目标1、相识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。2、正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米。教学重点相识长度单位

6、千米，建立1千米的长度观念，知道1千米和1米的关系。教学难点驾驭千米与米的换算关系。五、教学过程（一）复习导入同学们，到现在为止，我们都学过哪几个长度单位？（米、分米、厘米、毫米）请大家比画比画，这些长度单位也许分别有多长呢？想一想，她们之间有什么样的关系呢？同学们学得真棒！今日我们还要相识一个新的长度单位千米。（出示课题千米的相识）（通过回顾，唤起学生对已有的长度单位的有关学问和阅历的总结，有利于学生千米长度观念的建立。）(二)自主探究温故知新我们相识的长度单位有哪些？它们之间的进率是多少？新课先知自学教材26页例4。1、 计量比较长的路程，通常用（ ）作单位，用字母（ ）表示，它也叫（ ）

7、。2、 相识千米，感知1千米的长度。 运动场的跑到通常1圈是400米，半圈是（ ）米，2圈是（ ）米，2圈半是（ ）米。1000米用较大的单位表示是（ ）。因此，1千米=（ ）。米和千米两个长度单位之间的进率是（ ）。3、假如学校操场跑道1圈长200米，那么（ ）圈正好是1千米。 4、用卷尺量出100米的距离，看看它有多长。（ ）个100米的长度是1千米。( )个500米是1千米；5个200米是（ ）千米。 5、两根电线杆之间的距离是50米，（ ）个这样的长度是1千6、一个游泳池的长度是100米，（ ）个游泳池的长度是1千米。（借助熟识的生活情境引出千米，体现数学与生活的联系，调动学生参加学习

8、的主动性，提高了学生学习的主动性。）三、合作沟通1、组长检查导学案完成状况，并组织小组沟通疑问。2、老师巡察，参加小组沟通，并刚好提示点拨。（使学生加深对千米概念的理解）四、展示激励1、小组选代表发言，其他小组成员补。2、全班学生对小组发言状况进行补充，并作出一些评价。五、当堂检测填一填。1、我们学过的长度单位有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。2、计量路程或测量铁路、马路、河流的长度，通常用（ ）作单位。3、千米是比米(填大或小)的长度单位。 辨一辨。1、相邻两个长度单位间的进率都是10。（ ）2、50千米和5000米同样长。（ ）3、1千米又叫1公里。( )算一算。20xx米=（ ）

9、千米 4千米=（ ）米1千米600米=（ ）米 1千米+500米=（ ）米1公里=( )千米 6千米=( )米 （使学生进一步解驾驭千米和米的换算关系。）拓展练习学校运动会1千米的跑步竞赛中，第一名到达终点时，最终一名离终点还有100米，最终一名此时跑完了多少米？六、课堂小结：这节课你有什么收获?学到了哪些学问？千米的相识说课稿3各位老师,大家好!我今日说课的内容是苏教版教材第九册第八单元其次课时“相识平方千米”一节课的内容。一、说教材：这部分内容是在学生学习了公顷这个土地面积单位后进行学习的，重点是让学生相识1平方千米，体会1平方千米的实际大小，发觉平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简

10、洁的单位换算。教材利用实物图片，呈现了四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖的面积和我国20xx年完成的造林面积等一组实际数据的基础上，干脆指出测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位。以边长1000米的正方形土地为基础，告知学生其面积就是1平方千米，然后让学生通过计算发觉平方千米、公顷和平方米之间的进率。基于本节内容在教材中的地位与作用，依据数学课程标准，结合五年级学生已有的认知结构心理特征，确立了如下教学目标：1、通过演示和老师与学生的探究，使学生形成1平方千米的表象2、建立空间观念，知道平方千米与公顷及平方米之间的进率。3、培育学生主动参与活动的习惯，体会数学与生活的联系,更加关注自然与社会

11、.因此本节课的教学重点是相识1平方千米，利用进率会进行简洁的换算。二、说教法、学法为了有效的突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，我在教学中采纳了老师启发引导，师生交谈，图像信号法，课堂探讨、沟通等手段通过组织学生感悟、探究让学生建立1平方千米的表象知道平方米与公顷以及平方千米之间的进率并利用进率会进行简洁的换算。让学生在老师的引导下使学生自主参加学问的发生、发展、形成的过程，探究新知、感受新知、学习新知、巩固新知。三、说教学过程课堂教学是学生数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、实力的发展以及思想品德形成的有效途径，为达到预期的教学目标，结合本节课的教学实际，以 “联系生活，提炼新知学习新

12、知，建立表象应用巩固，深化拓展全课总结、深化相识”的四大教学流程绽开教学，这样能给学生更多的主动参加、主动思索的空间，使学生主动主动地发展，在获得基础学问和基本技能的同时，发展思维，培育实力。详细的教学程序是这样的：第一、联系生活，感受新知其次、 学习新知，建立表象(一)猜想1平方千米有多大：(二)相识1平方千米：(三)结合实际，进行估算我们学校的面积大约是5公顷，想一想，多少个这样的面积才是1平方千米呢?(这样的教学支配，可以促进学生数学思索实力和空间观念的发展)(四)学习土地面积单位之间的进率1、1平方千米的土地有多少公顷?你能推算出来吗?学生尝试，小组沟通，说出推算过程。2、沟通，完成板

13、书：1平方千米=100公顷=1000000平方米1、同桌沟通自己对土地面积单位之间的进率的相识与驾驭状况第三、应用巩固，深化拓展(1、运动场面积、居民小区占地面积、我们市的面积、江苏省面积以及我国的领土面积用哪个土地面积单位较合适呢?2、出示练习十三第7题3、出示从同一幅地图上描下来的5个省的地图，估计出其他四个省的面积大约是多少万平方千米?第四、全课总结，深化相识千米的相识说课稿4一、说教材今日我说课的内容是苏教版小学数学第六册第六单元的第一课时相识千米。这部分内容是在学生已经娴熟驾驭了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的，通过这一单元的学习，既能让学生感知千米的含义，建立1千米的

14、长度观念，又为以后学习单位间的换算打好基础。教材例题首先供应现实情境，让学生整体感知千米的含义，并体会到数学与生活的亲密联系，然后通过看一看、走一走、算一算等丰富的实践活动来理解和体会千米，相识1千米=1000米，真正体验和感悟千米的实际长度。随后的想想做做让学生通过画一画、算一算、填一填刚好巩固所学学问，让学生在运用中感受学问的实际应用价值。教学目标：学问目标：相识长度单位千米，建立1千米长度的概念，知道1千米=1000米；学会千米与米之间的简洁换算，并能娴熟地应用于生活情境中。实力目标：经验探究运用千米来描述事物长度的过程，建立初步的数感，发展抽象思维；在简洁的单位换算练习活动中，进一步培

15、育学生初步的推理实力。情感目标：在数学学习活动中，深刻感受到数学与日常生活的亲密联系。教学重点：相识长度单位千米，知道1千米=1000米，学会千米与米之间的简洁换算。教学难点：建立1千米长度的概念，进一步培育学生简洁的推理实力。（为了能更好地实现教学目标，有效地突破重难点，让学生在获得学问的同时，实力得到提高，爱好得到培育，我主要通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究）二、说教学过程第一环节：创设情境，复习引入。组织学生回忆：我们已经相识了哪些长度单位？并引导学生比划出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，引出并板书课题，通过复习，激活学生的学习阅历，激发学生探究新知的欲望。其次环节：实践体验

16、，构建概念。我准备分三个层次来组织学生探究新知。第1个层次：初步体验生活中的千米。通过媒体播放搜集到的图片，让学生说说从中了解了哪些信息？然后组织学生沟通：你还在哪里听过或看过“千米”？使学生在沟通中明确：千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程。从现实情境引入，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用。第2个层次：教学“千米”与“米”之间的进率。老师设疑：1千米究竟有多长？组织学生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，让学生体会100米的长度。组织学生在小组内沟通：你觉得走100米的路长吗？那走10个100米该有多长呢？使学生在沟通中明确10个100米是1000米，也就是1千米。然后

17、引导学生想一想：“千米”和“米”之间的进率，从而引导学生得出1千米=1000米。通过引导学生走一走、看一看、想一想等活动，使学生深刻理解1千米有多长，建立1千米的长度观念。第3个层次：感知、体会1千米。提出问题：学校跑道一圈是200米，几圈是1千米？然后组织学生沟通：在你熟识的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？引导学生通过亲身体验，联系生活实际，进一步理解1千米的长度。第三环节：巩固练习，深化应用。我准备分两个层次设计练习：基础练习：第1、2、3、4题。通过引导学生画一画、算一算、填一填，既加深了对千米的相识，又巩固了千米和米之间的进率。综合练习：第5、6题。通过运用千米的学问解决实际问题，培

18、育学生运用学问解决问题的意识和实力。在本节课的教学活动中，让学生充分利用已有的学问和阅历去探究新知，在教学中，注意让学生联系生活实际，发挥想象，亲身体验和感悟，让他们用自己的眼光去相识千米，建立1千米的长度概念。千米的相识说课稿5各位领导、各位老师：大家好！我今日说课的内容是千米的相识，我打算从以下这几个方面绽开说课。一、说教材这部分内容是小学数学西师版教材二年级下册第四单元测量长度中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是小学阶段测量相识中的一个重要内容。从教材编排看，是在学生上学期相识了米、厘米，知道了分米的基础上进行的。“千米”是最大的长度单位，为了让学生建立1千米的长度观念，教材支配了两

19、个例题。例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动，推想出800个人站成一排大约是1000米，由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度，从而主动构建1km的长度观念。1、教学目标在详细的情景中感受、体验、相识千米，建立1千米的长度观念；使学生通过视察，明确米与千米的关系1千米=1000米。在相识千米的过程中，联系生活实际，培育学生的估测、抽象实力及空间想象实力，能用千米进行恰当的估测。通过教学，让学生体会数学学问与生活的亲密联系；在情境中获得胜利的体验。2、重点难点依据教材特点和学生的年龄特征

20、，我将“在详细的情景中感受、体验直至相识千米，建立1千米的长度观念”定为本节课的重点。而如何“建立1千米的观念”则是这节课的难点。二、说学生我们班的孩子，在上一册的学习中，已经相识了米、分米、厘米，能在实践活动中体会米、厘米的含义，会进行简洁的单位换算。在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等详细的生活环境中，也已见到过千米。但“1千米”究竟有多长，在学生的头脑中是没有详细概念的。那如何给抽象思维和空间想象实力都相对较差的二年级孩子建立1千米的观念呢？这就须要学生在大量的生活实践中去感悟，逐步构建“1千米”的长度观念。三、说教法与学法1、在嬉戏中学习。好动、好玩是小学生的天性，让学生在玩耍中学习

21、学问。本节课，我就打算将“捕鱼”的嬉戏与例1结合起来进行教学，让学生在开心的嬉戏中学习。2、在情境中感悟。学问源于生活，用于生活。为了巩固学生对1千米的相识，我设计了让学生估测放学回家三条不同路上的1千米路程；估测哪些地点之间是1千米；观赏祖国风景名胜图等环节，让学生在生动详细的情境中加深对1千米的相识。3、在活动中构建。为了在例2的教学中增加学生的亲身感受和体验，我打算发挥学科整合的优势，提前与体育老师联系，让学生上体育课时亲自围着操场走5圈，登记时间，为帮助学生构建1千米的观念作打算。四、说教学过程对于整个教学过程的设计，我打算从“引入、感知绽开、体验练习、应用拓展、延长”为主线，分四个环

22、节进行。第一个环节：引入、感知考虑到二年级学生可能对“清水到大竹”的详细长度不太了解，因此我将主题图摆在了练习应用中的图片观赏环节。而本节课我打算就采纳谈话引入教学。从了解学生身高的对话中引入，顺便也就复习了米、厘米等长度单位，顺便再抛出一个问题：“你在生活中还见到过其它长度单位吗？你是从哪里了解到的呢？”通过这一提问，不仅了解了学生的学习起点，同时也拉近了数学与生活的距离，让学生在自己的生活阅历中起先了本节课的学习。其次个环节：绽开、体验二年级学生的抽象思维比较弱，在教学中我尽量联系学生的生活实际让他们进行估测,层层感知，逐步形成对1千米的感性相识，这一环节我我打算分四步进行：第一步：初步估

23、测，激发求知欲。在引入问题中，当学生说出“千米”时，让学生绽开第一估测：那你们觉得从哪里到哪里就是1千米呢？在学生的生活阅历中，知道1千米很长，但究竟有多长，却没有这个概念，学生回答的结果确定是五花八门，可这就让恰好激发了学生想知道准确答案的迫切性，激起了学生求知欲望。其次步：利用嬉戏，建立感知。当学生迫切想知道1千米究竟有多长时，我就可以利用课前玩儿的嬉戏进行引导了：“上课前我们玩捕鱼嬉戏时，8个同学组成的鱼网大约有多长呢？”同时，请1竖排的8名同学起立，将手拉起来，让鱼网再现。学生在已有的对米的认知基础上，估测出这是10米后，就接着提问：“那80个同学手拉手站成一排大约有多长？800个同学

24、呢？”让学生逐步推算出“800个学生拉着手站成一排大约就是1000米”。在这一环节中，要充分利用好“10个100米就是1000米”这一阶梯，让学生在分析中逐步感知。由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米在生活也就叫1公里”，并通过这一环节让学生形成初步的感性相识1千米好长呀！第三步：通过实践，逐步构建。“大家都认为1千米好长！那你们详细去走过1000米吗？”面对学生的满脸怀疑，我便给学生介绍：我校运动场的跑道，每圈恰好200米。同时，播放一名学生围操场走5圈的片断。看到片断中的小男孩随着圈数的增多，表情的改变，立即就会引起学生的共鸣，思路也回到自己围操场走了5圈时的情景。这时，就让

25、学生谈谈自己走了5圈后的感受，花了多少时间。在学生主动的发言中，逐步总结出：原来沿操场走5圈就是1000米，1000米真的好长，在学生头脑中构建出1千米的长度观念。接着就让学生从视察分析中得出1000米1千米。第四步：再次估测，巩固升华。当学生对1千米形成表象后，我们进行其次次估测：“从学校到家的路上走到哪里大约是1千米？”学生每天放学走这条路，再熟识不过了，可能谁都没意识到今日所学的学问就在自己的身边，于是各个争先恐后，抢着汇报。由于此时学生对1千米已有了肯定的相识，再依据第一次估测的阅历，估测的精确性确定会大大提高，学生学习的主动性在此刻也淋漓尽致的体现出来。当学生在小组内充分沟通后，多媒

26、体显示学生从我校回家的主要三条路途各走1千米后的终点，学生看着如此熟识的画面，心情怎能不激烈，学习热忱定能大大提高。趁着学生爱好正浓时，我们又回到第一次估测的问题：在生活中哪些地方之间也相隔1千米呢？让学生依据刚建立的对1千米的相识和自身估测的阅历各抒已见，信任定能听到学生自信的回答。因为此时，学生已经验了“对距离的感受、对时间长短的感受、对身体疲惫程度的感受”等多种体验，1千米的长度观念在学生脑海中已经比较清楚了，回到最初不会的问题上，再次进行估测，这样学生对1千米的相识就进行了再一次的升华，第三个环节：练习、应用为了加深学生对千米的相识，我主要设计了不同层次的4道练习题：前面两题是基本练习

27、：第一题：连线题。多媒体出示人步行及几种常用交通工具的图片和行驶速度，让学生在自己手中的题单上进行连线。其次题：填长度单位。多媒体出示学生生活中常见的一些图片，让学生填上合适的长度单位。这两道基本练习，主要是为了巩固千米在学生头脑中的印象。第三题：是让学生从观赏图片中感受千米在生活应用。各种各样的路标、道路指示牌上，我们能看到千米的身影；我们的母亲河黄河全长约5464千米，她培育了千千万中华儿女；连绵起伏的长城全长约6700千米，它是中华人民才智与勤劳的结晶。当观赏完祖国的大好河山后，让学生接着说说你还在生活中哪些地方见到过千米，进行延长。第四题：向同学们出示一段“神舟”六号的图文资料，其中有

28、许多带有千米的数据，从中，让学生感受到千米的广泛应用。第四个环节：拓展、延长在本课的最终，我设计了两个课外体验活动，通过这两个体验活动，进一步加深学生对千米的相识和体验，同时再次感受数学学问与生活的亲密联系。五、说板书最终向大家展示的是这节课的板书设计：千米的相识1km=1000mkm表示千米以上就是我对千米的相识的说课，敬请各位专家和同行指教，感谢大家！千米的相识说课稿6说课内容：义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册的内容，课题是千米的相识。说教材分析：学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的相识，并能够精确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简洁的换算，这些都是学习本节课的

29、基础，它们不仅为本课教学作了学问的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。相识千米不仅是学生今后学习和生活的须要，也是长度单位形成完整学问体系的须要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境图，引出千米，同时告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并且要求学生和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要留意帮助学生建立1千米的长度观念。例5是利用刚才所学的1千米1000米进行千米与米的有关化聚

30、，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等学问的基础。制定如下教学目标：1相识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行千米与米间的简洁换算。2通过估计生活熟识路段距离，在视察、比较、揣测和推理等活动，培育学生估测意识和实力，能解决一些简洁的实际问题。3在估计较长距离时，培育学生养成利用生活阅历，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中常常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，须要通过反复体验和想象、推理

31、来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米1000米，会用它进行简洁的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。千米的相识说课稿7一、教材分析敬重的各位评委、各位老师：大家上午好！今日我说课的题目是人教版教材小学数学三年级（上册）第一单元中测量的第三课时千米的相识。千米的相识是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。 由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。依据

32、对教材的分析以及本年级学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、学问目标：使学生初步相识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简洁的化简。2、实力目标：在相识千米的过程中，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力，能用千米正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。重点：是使学生建立千米的观念，难点：在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性相识。二、说教法介于学生思维发展的阶段特点，我采纳了视察法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与

33、生活中的实际阅历建立联系。三、说学法同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组试验时，指导他们学会视察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与探讨；在相识千米时，指导他们学会自学与总结。四、说教学程序（一）创设情境，导入新课假如我们要测量一下进修附小到红石湖公园的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来相识千米。（二）探究沟通，解决问题1、相识千米 （1）相识10米。在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生视察

34、，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？（2）相识100米。通过测量得到10个10米是100米，视察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？（3）相识1000米。上此课的前可以布置学生绕操场跑道跑4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问事实上就是跑了多少米？2、单位间的换算。让学生结合实际感知以及测量找出米与千米的关系，同为合作解决二者的进率使学生明确1千米=1000米（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的

35、难点）（2）教学例1以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。 计算2千米=（）米学生计算结果，然后说说是怎样想的。（3）教学例2 尝试练习4000米=（）千米 并说说练习过程的依据？这一例题可以放手让学生独立解决，培育学生独立自主的意识。3、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的依次给它们排排位？（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生相识一个完整的长度单位的学问体系。）三、巩固

36、应用 ，内化提高1、填上合适的长度单位 一根拔河绳长12（） 小冬肩宽30（）一辆汽车每小时行60（） 一本数学书厚8（） 北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（） 学校到温州动物园相距12（）（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培育学生精确运用长度单位的实力。）2、在里填上“”、“”、或“=”号。（1）5千米678米；（2）28毫米6厘米； （3）100分米10米（4）6分米485毫米3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（支配这道题的目的是在学

37、生驾驭长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）4、你能说出一些生活中应用长度单位的例子吗？（在娴熟相识长度单位的基础上，会运用所学学问解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的实力。）四、回顾整理，反思提升：让学生说一说，本节课的收获！并谈一谈学习体会。再回顾学问的同时，对情感看法方面也进行回顾整理，有助于学生在短时间内加深对教学重点的相识，促成教学目标的全面实现。板书设计：千米的相识毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1： （1）2千米=（）米（2）2千米500米=（

38、）米例2： （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米这样的板书设计一是有利于指导学生视察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课学问点，看上去一目了然。千米的相识说课稿8一、教材分析千米的相识是九年义务教化六年制小学数学第五册第84、85页的内容。千米的相识是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、学问目标：使学生初步相识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能

39、进行简洁的化聚。2、实力目标：在相识千米的过程中，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力，能用千米正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性相识。二、说教法和学法三、说教学程序（一）复习导入1、一米也许有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。3、当我们测量

40、数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、假如我们要测量一下学校到电影院的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来相识千米。（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新学问的欲望，并了解了千米这种单位的作用。）（二）新课教学1、相识千米（1）相识10米。在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标

41、枪，同时让学生视察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？（2）相识100米。通过测量得到10个10米是100米，视察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？（3）相识1000米。上此课的前几天利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问事实上就是跑了多少米？2、单位间的化聚。（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突

42、破了建立1千米的观念的难点）（2）教学例1以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。计算2千米=（）米学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2千米500米=（）米6千米30米=（）米练习后说说想法。（3）教学例2尝试练习4000米=（）千并说说练习过程的依据？再练习10000米=（）千米尝试练习：4350米=（）千米）米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米（4）试一试：6千米720米=（）米5830米=（）米3、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部

43、学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的依次给它们排排位？学生学过的长度单位共有五个，根据从小到大的依次排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生相识一个完整的长度单位的学问体系。）小结：今日你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些学问的？

44、四、巩固应用学了这些学问你觉得能解决哪些问题？那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜爱的问题想方法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今日学到的本事加以解决吗？1、填上合适的长度单位一根拔河绳长12（）小冬肩宽30（）一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8）北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（）学校到电影相距38（）（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培育学生精确运用长度单位的实力。）2、在里填上“”、“”、或“=”号。（1）5千米678米；（2）28毫米6厘米；（3）100分米10米（4）6分米485毫米3、有A、B

45、、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（）。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（支配这道题的目的是在学生驾驭长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）4、你能说出一些详细例子吗？（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。（2）用千米作单位最合适（举出5个例子）。（在娴熟相识长度单位的基础上，会运用所学学问解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的实力。）板书设计：千米（公里）的相识毫米、厘米、分、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1：（1）2千米=（）米（2）2千米500米=（）米例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米这样的板书设计一是有利于指导学生视察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课学问点，看上去一目了然。千米的相识说课稿9一说教学内容千