2022原子构成说课稿_1.docx

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1、2022原子构成说课稿原子构成说课稿1一、教材分析1、教材的地位和作用本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动状况。其次部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和运用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教化。2、教学目标依据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：(1)学问与技能目标了解原子是由质子、中子和电子构成的。初步了解相对

2、原子质量的概念，并会查相对原子质量表。逐步提高抽象思维的实力、想象力和分析、推理实力。(2)过程与方法目标充分利用教材供应的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获得信息并进行加工。在分析原子结构时，激励主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。(3)情感看法与价值观目标对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教化。结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教化。3、教学重、难点依据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的缘由和相对原子量概念的形成。二、教法分析鉴于本

3、单元学问比较抽象，理论性较强，涉及的试验较少，因此在教学中采纳探究探讨法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生探讨相结合来进行教学。三、学法指导在老师引导和帮助下，学生通过开展阅读、探讨、推理、沟通、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。四、教学过程依据微观学问的特点和学生相识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比方、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习爱好，帮助学生坚固记忆。详细教学分以下几个阶段设计：(一)创设情境，温习旧知为了激发学生的爱好，我以展示水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，

4、原子的概念，以及化学改变的实质。用这样的设计去激发学生学习爱好，点燃学生才智的火花。(二)提出猜想，引入新课由化学改变的实质，提出以下猜想，原子是化学改变中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢?有关未知世界的问题，能够激起学生剧烈的探究欲和求知欲。(三)师生互动，探究新知第一部分教学原子的构成1、学生自学后探讨：原子是一个实心球体吗?原子核还能再分吗?假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢?这些粒子有区分吗?原子核带电吗?电子带电吗?整个原子显电性吗?为什么?设计这样的三个问题，引导学生起先探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。1、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生

5、直观地相识原子的构成。老师引导学生发觉：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比方，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广袤的区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区分在于，不同中所含的质子、中子数目不同。2、学生通过自学和动画直观的相识，回答以上三个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是全部原子里都有中子。3.核电荷数=质子数=核外电子数(但不肯定等于中子数)由于质子

6、数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结构的演化历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的学问得以应用和巩固升华，让学生在轻松开心的环境中学习;并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教化。其次部分教学相对原子质量1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发觉原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告知学生原子的质量究竟有多小。然后提出问题：1)、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是运用都极不便利。原子的质量又该怎样衡量呢?2)、什么叫相对

7、原子质量?它是如何来表示原子的质量的?带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培育学生的阅读实力，帮助学生建立相对的概念。2、提问：相对原子质量和实际质量的区分在哪里?学生探讨后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是一;实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由学生自己找出区分，对相对原子质量的理解会更深刻。3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生视察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽视不计，原子的质量主要集中在原子核上。4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培育学生分析、比较的实力。(四)巩固练习、拓展思

8、维1、原子的相对原子质量( )A.是原子的实际质量B.可以用千克作单位C.没有单位D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写利用此题探讨归纳对比相对原子质量与原子质量的区分和联系。2、已知碳原子质量为1.99310-26kg、氧原子质量为2.65710-26kg、铁原子质量为9.28810-26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量?通过对比，得出相对原子质量数字比较简洁，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。3、相对原子质量可以从书中P154的附录查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙。借此题让学生学会查阅相对原子质量表;说明现已发觉一百多种元素

9、的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采纳它的近似值(整数或1位小数)。(五)共享收获，强化思想1、这节课你学到了哪些学问?2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?3、借助资料，进行爱国主义教化。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。4、课后作业。五、教学反思在这节课题的教学设计中，我本着面对全体学生，让学生全面发展、主动发展这一素养教化的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去，使学生的主体地位得以充分体现。在教学过程中学生始终以探究者的角色出现，使教学过程成为一个再发觉、再创建的相识过程，把所学学问转化为解决问题的实力。我将不断努力，创设

10、自己的教学特色。原子构成说课稿2各位老师：大家好！首先感谢教务处给了我这次学习和熬炼的机会。今日，我说课的内容是原子的构成。本课题，我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计、教后反思六个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动状况。其次部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和运用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进

11、行爱国主义教化。2、教学目标课程标准中物质构成的奇妙这个一级主题下包括四个二级主题，依据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。确定以下教学目标：（1）学问与技能目标：了解原子是由质子、中子和电子构成的。初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。（2）过程与方法目标：充分利用教材供应的图、表等资料，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获得信息并进行加工。（3）情感看法与价值观目标：对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教化。结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教化。3、教学重、难点重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的缘由和相对

12、原子量概念的形成。二、教法分析（展示）：鉴于本单元学问比较抽象，理论性较强，涉及的试验较少，因此在教学中采纳探究探讨法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生探讨相结合来进行教学。三、学法指导（展示）：初中学生以阅历型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论存在肯定困难，在老师引导和帮助下，学生能绽开想象，通过形象的比方来理解。四、教学过程：（一）创设情境，温习旧知为了激发学生的爱好，我以学生用模型模拟水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学改变的实质。用这样的设计去激发学生学习爱好，点燃学生才智的火花。（二）提出猜想，引入新课展示原子弹爆炸图片，让学生想象原子内

13、部是否是实心的不行分的球体？紧接着介绍原子结构发觉科学史，呈现多彩的原子构成图片，使学生在情感上受到熏陶，对学生进行人生观和价值观的教化。（三）师生互动，探究新知第一部分教学原子的构成1、由前面的引入做铺垫，以C原子为例讲解原子内部构成，让学生直观地相识原子的构成。为了使抽象的概念生活化，我将枣比做原子，那么枣核就是原子核了，而质子和中子更象是枣核中的核仁了。原子核带正电将带负电的电子深深地吸引，若将原子核比做母亲，电子就象婴儿离不开妈妈的怀抱。通过学生阅读漫游原子世界科技小文章，更加深了学生对原子构成的相识，形象而生动的比方化枯燥为愉悦。2、提出问题：整个原子显电性吗？出示表格，通过视察常见

14、原子核内质子数、中子数、核外电子数，师生共同总结归纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是全部原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数（但不肯定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。其次部分教学相对原子质量1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发觉原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告知学生原子的质量究竟有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是运用都极不便利。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示

15、原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培育学生的阅读实力，帮助学生建立相对的概念。2、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生视察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽视不计，原子的质量主要集中在原子核上。3、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己查相对原子质量表计算，培育学生分析、比较的实力，并归纳出相对原子质量质子数+中子数（四）巩固练习、拓展思维。课后1、（1）（2）（3）（五）共享收获，强化思想1、这节课你学到了哪些学问？2、课后作业P72 2、3、43、拓展作业：以我想象中的原子结构为题，写一篇科普习作。五

16、、板书设计整体分两个部分，一是原子的构成，二是相对原子质量，板书层次清晰，突出本课题的重点，让学生轻松驾驭重点学问。六、教学反思：本节课是学生继分子和原子后探究物质内部构成的奇妙的又一个阶段，对于微观粒子概念很抽象，课前我打算了充分的科学资料图片，激发学生学习的爱好。本课缺憾的地方有两处：一是没有打算原子模型，二是没有借助多媒体让学生直观看到原子的内部构成。原子构成说课稿3课程标准：1.形成一些最基本的化学概念，初步相识物质的微观构成，了解化学改变的基本特征，初步相识物质的性质与用途之间的关系。2.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的看法，获得科学的方

17、法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和实力。学习内容分析:本课题包括原子的构成、核外电子的分层排布和相对原子质量三部分内容,我将联系较大的原子的构成和相对原子质量两部分放一起，作为第一课时的教学内容。此前学生已经学习了分子、原子的概念，在化学改变中分子可分、原子不行分；那么单一的看分子、原子，它们能不能分？这是课题2要探究的内容，让学生更进一步了解对他们来说较生疏的原子。我们也知道原子很小，那质量如何?等等。本课题学习的原子的构成，就是回答这些问题。关于原子质量，书上给出了氢原子和氧原子的肯定质量，并指出它们数值太小，不便于记忆、书写和计算，只能运用相对质量。考虑到此时学生尚无同位素的学问，

18、所以此处只能要求学生对相对原子质量的概念有初步的了解；了解原子的质量和相对原子质量的关系即可。教学目标学问与技能：1.了解原子是由质子、中子和电子构成的，能初步建构起原子的结构模型，知道原子中各粒子间的关系及带电状况。2.知道原子不显电性的缘由。3.初步了解相对原子质量的概念，知道相对原子质量之比就是原子质量之比，并会查相对原子质量表。过程与方法：1.相识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。2.初步学会运用视察、试验等方法获得信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工。情感、看法与价值观：主动探究化学改变的奇

19、妙，形成持续的化学学习爱好，增加学好化学的自信念。教学重点及解决措施:原子模型的建立，相对原子质量的理解。图示法、表格法来进行探究学习。教学难点及解决措施:核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系，相对原子质量的概念形成。采纳数据表格，框架学问展示、公式书写的形式来教学。学习者分析:本单元的内容是理论性学问，是最具化学学科专业性的学问，这些理论性的内容抽象，远离学生的生活阅历，这就给学生学习带来了肯定的困难。所以，要借助直白的语言，接近生活的例子，简洁的试验来加以讲解，使学生多参加思索探讨，最终达到预想的效果。教学设计思路:由于在现阶段的教学条件下，原子这种微观粒子既看不见也摸不到，只能靠分析宏

20、观现象去诱发学生想像，因此，这对于初学化学的学生来说有肯定的困难。在教学过程中，借助直观的多媒体课件和一些关于微观粒子运动改变的动画或图片，这样，既能诱发学生想像，加强对他们对学问的理解，又能把抽象变为生动，增加学生学习这部分学问的爱好。课堂教学流程图:环节一：复习回顾(原子的定义)-环节二：引入新课(原子的结构)-环节三：原子的构成(猜想原子内部构成-试验分析初识结构-动画启迪诱发想象-信息处理整合相识-讲解原子核与原子的大小关系)-环节三：相对原子质量(了解概念-学习查阅书附录2相对原子质量)-环节四：归纳总结(总结总结本节课重点学问)教学反思:这一个内容，原来就是比较抽象，难懂，难驾驭的

21、。但同时，这也是初中阶段尤为重要的一个内容，因为，这是让学生步入微观世界的基础课程。驾驭的好与坏，将会影响之后的学习。因此，我的备课中，我的要求比课程标准和考纲都要深化一点。尤其，在相对原子质量一个内容中，我想让学生更加明白其内在的来龙去脉，所以，我设计了相对原子质量=质子数+中子数这一公式的由来的这一节的内容。但是，同时，这个班的学生的基本实力不高，尤其是针对一些学问的接受实力比较低，除此，对之前的学问驾驭程度都一般，基础不够扎实。所以，要理解好这一节课的内容有点难度。原子构成说课稿4教材分析（一）地位和作用本章帮助学生用微粒的观点去学习化学，通过视察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解

22、化学现象的本质。教材第一节首先让学生从身边的现象和简洁的试验入手，通过想象进入微观世界，建立了物质是由微粒构成的基本观念。但依据微粒的一般性质，只能说明物质的一些物理性质，却不能说明物质的化学性质。所以，本节内容将一般的微粒详细化为构成物质的基本粒子分子、原子、离子，通过试验现象的微观图示，说明在化学反应中，旧分子破坏和新分子生成是原子重新组合的过程。分子和原子是初中学生初次接触到的微小粒子，本节课，学生将从相识分子、原子的真实存在，起先相识微观世界，是化学学习由形象到抽象，从宏观转向微观的起先。因此，本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象实力至关重要，是接着探究物质结构奇妙，理解质

23、量守恒定律，说明一切化学反应实质的基础。（二）教学目标学问与技能1、知道分子、原子、离子都是构成物质的微粒。2、相识分子的主要性质。3、知道在化学反应中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子。4、能运用分子、原子的观点说明一些简洁的生活和试验现象。过程与方法1、学习通过视察自然、试验、识图的方法获得信息，学习运用想象、类比、分析归纳、推理推断等方法处理信息。2、能在老师的启发和指导下通过与他人合作的形式，对有价值的问题进行探究，并能用规范的化学语言进行表达与沟通。3、通过对物理改变、化学改变的说明，学会科学联系的方法，通过对分子可分性与不行分性的相识，学会辨证思索问题的方法。情感看法和价值观通

24、过引导学生视察四周的自然现象，感受分子的真实存在，并用分子、原子的观点来说明一些日常生活中的现象，以此激发学生学习化学的爱好，培育学生勤于思索、勇于探究的科学精神和主动看法。（三）教学重难点教学重点1、相识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。2、培育学生视察、分析、沟通、总结等探究实力。教学难点1、知道在化学反应中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子。2、引导学生透过物质改变的宏观表象，建立微观粒子的想象表象，形成正确的微观想像，即培育学生抽象思维实力和微观想象力。学情分析学生在前面两章的学习中，通过视察和探究身边的一些常见物质，相识了它们所发生的不少奇异改变，产生了对化学的新

25、奇心和进一步的探究欲望。有的同学会提出这样的问题：“物质之间为什么会发生这些改变？”“物质具有不同性质的缘由是什么？”这也正是我们所期望的提问，也是本章内容的切入点。也正是这些疑问，增加了学生的学习动力。本节内容是帮助学生用微粒的观点去学习化学，通过视察、想象、类比、模型化的.方法使学生初步理解化学现象的本质。但是，本节内容抽象，处理不当简单形成教与学的难点。对一些微观概念，学生往往较难理解，如分子、原子等。所以，我认为，在教学中应结合学生熟识的现象和已有的阅历，创设生动直观的情景，从分析身边的一些现象和简洁的试验入手去相识，避开发生学生学习爱好和成果的分化。同时，在引导学生从宏观走向微观世界

26、的过程中，充分发挥学生的想象实力，留意让学生运用物质的结构初步去说明一些简洁的化学现象。教法分析教学方法多媒体协助教学沟通探讨法、分析归纳法、图片演示法学法指导学生在老师创设的各种情景下，利用给出的各种材料，通过提取信息、探讨沟通等多种形式，领悟科学的探究方法。学法指导有利于从多角度培育学生的学习实力，提高学习效率。沟通探讨法分析归纳法教学策略本节课的教学难点是：知道在化学反应中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子。为了突破教学难点，引导学生透过物质改变的宏观表象，建立微观粒子的想象表象，形成正确的微观想像，我特制了一套图片。通过这套图片，学生可以相识水分子、氢分子、氧分子的构成，进而知道分

27、子是由原子构成的。还可以通过这套图片学生自己演示水通电分解的微观过程，进一步相识化学改变的实质是构成物质的分子发生变更，而原子在化学改变中不能再分的事实。通过图片演示活动，不仅能使学生深刻理解了分子是由原子构成的，并从微观角度相识了物质的改变，还培育了学生的学习爱好，使抽象干燥的学问变得形象化，详细化，从而达到突破教学难点的目的。拓展视野构成物质的基本微粒有分子、原子和离子苯分子图像一些科学家移动48个铁原子排成的一个圆环后来，又胜利移动铁原子写成了两个汉字“原子”探究发觉分子氢分子H2电解水可以得到氧气和氢气。氧气、氢气和水各有自己独特的性质。为什么水不具有氧气、氢气的性质呢？水氧气氢气水通

28、电氢气+氧气结论：不同的物质具有不同的性质，这是由于构成不同物质的微粒不同。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。 1个水分子的质量约是31026kg；1滴水中大约有1、671021个水分子。你能说明吗？分子的基本性质分子的质量和体积都很小。分子在不断运动。分子之间有空隙。同种分子性质相同，不同种分子性质不同。沟通与探讨在日常生活中，你能感受到分子的真实存在吗？举例说明。原子：分子是由原子构成的氧原子氢原子水电解动画电解水想一想：在水电解过程中，什么微粒没有发生改变？什么微粒发生了改变？结论：在化学改变中，分子可以分成原子，原子不能再分。原子是化学改变中的最小粒子。化学改变的实质：

29、反应物分子被破坏原子新分子聚集聚集新物质原子可以干脆构成物质：如金属、稀有气体、金刚石等原子的基本性质原子的质量和体积都很小。原子在不断运动。原子之间有空隙。同种原子性质相同，不同种原子性质不同。分析归纳相同点分子与原子的比较分子原子质量、体积都特别小，彼此间有间隔，总是在不停地运动。同种分子（或原子）性质相同，不同种分子（或原子）性质不相同。在化学反应中，分子可以分解为原子，原子再重新组合成新物质的分子。原子是化学改变中的最小微粒。在化学反应中，不行再分。不同点相互关系分子可以分成原子，原子可以结合成分子课堂检测1、能保持氧气化学性质的微粒是（）A、氧气B、氧元素C、氧分子D、氧原子2、下列

30、属于化学改变实质的是（）A、分子运动加快B、分子间的间隙变小C、分子变更，变成了其他物质的分子D、一种分子运动到了另一种分子之间去3、关于原子的说法，错误的是（）A、原子是化学改变中的最小微粒B、原子比分子的体积小C、原子可以相互结合形成分子D、分子、原子都能干脆构成物质4、下列物质由原子干脆构成的是（）A、氧气B、水C、酒精D、汞5、原子和分子的根本区分是（）A、能否干脆构成物质B、能否保持物质的化学性质C、在化学改变中，分子可以再分，原子不能再分D、分子大，原子小6、淀粉溶液遇碘变蓝色。试验表明，无论是固体碘还是碘蒸气，均能使淀粉溶液变蓝色。这一现象说明（）A同种分子质量相等B同种分子体积

31、相等C同种分子性质相同D同种分子运动速度相同原子学说创始人类对原子的相识人道尔顿（阅读P65P66页）板书设计分子和原子物质构成构成分子构成分裂原子（小、轻、动、空隙）感谢大家原子构成说课稿5一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动状况。其次部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和运用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教化。2、教学目标依

32、据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：（1）学问与技能目标：了解原子是由质子、中子和电子构成的。初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。逐步提高抽象思维的实力、想象力和分析、推理实力。（2）过程与方法目标：充分利用教材供应的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获得信息并进行加工。在分析原子结构时，激励主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。（3）情感看法与价值观目标：对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教化。结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱

33、国主义教化。3、教学重、难点依据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的缘由和相对原子量概念的形成。二、教法分析（展示）：鉴于本单元学问比较抽象，理论性较强，涉及的试验较少，因此在教学中采纳探究探讨法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生探讨相结合来进行教学。三、学法指导（展示）：在老师引导和帮助下，学生通过开展阅读、探讨、推理、沟通、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。四、教学过程：依据微观学问的特点和学生相识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比方、多种活动形式以及内容

34、活泼的教学课件设计，来提高学生的学习爱好，帮助学生坚固记忆。详细教学分以下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、共享收获，强化思想。（一）创设情境，温习旧知为了激发学生的爱好，我以展示水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学改变的实质。用这样的设计去激发学生学习爱好，点燃学生才智的火花。（二）提出猜想，引入新课由化学改变的实质，提出以下猜想，原子是化学改变中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生剧烈的探究欲和求知欲。（三）师生互动，探究新知第一部分教学

35、原子的构成1、学生自学后探讨：原子是一个实心球体吗？原子核还能再分吗？假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区分吗？原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生起先探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地相识原子的构成。老师引导学生发觉：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比方，原子假如是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广袤的区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区分在于，

36、不同中所含的质子、中子数目不同。3、学生通过自学和动画直观的相识，回答以上三个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是全部原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数（但不肯定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结构的演化历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的学问得以应用和巩固升华，让学生在轻松开心的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断

37、修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教化。其次部分教学相对原子质量1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发觉原子有质量，只是很小。这样用详细的数据直观地告知学生原子的质量究竟有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是运用都极不便利。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培育学生的阅读实力，帮助学生建立相对的概念。2、提问：相对原子质量和实际质量的区分在哪里？学生探讨后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千

38、克。这样由学生自己找出区分，对相对原子质量的理解会更深刻。3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生视察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽视不计，原子的质量主要集中在原子核上。4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培育学生分析、比较的实力。（四）巩固练习、拓展思维1、原子的相对原子质量()A.是原子的实际质量B.可以用千克作单位C.没有单位D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写利用此题探讨归纳对比相对原子质量与原子质量的区分和联系。2、已知碳原子质量为1.99310-26kg、氧原子质量为2.65710-26kg、铁原子质量为9.28810-26k

39、g，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？通过对比，得出相对原子质量数字比较简洁，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。3、相对原子质量可以从书中P154的附录查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发觉一百多种元素的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采纳它的近似值(整数或1位小数)。（五）共享收获，强化思想1、这节课你学到了哪些学问？2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?3、借助资料，进行爱国主义教化。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，沟通读后感。4、课后作

40、业。五、板书设计这是我的板书设计，这样的板书层次清晰，突出本课题的重点，让学生轻松驾驭重点学问。六、教学反思：在这节课题的教学设计中，我本着面对全体学生，让学生全面发展、主动发展这一素养教化的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去,使学生的主体地位得以充分体现。在教学过程中学生始终以探究者的角色出现，使教学过程成为一个再发觉、再创建的相识过程，把所学学问转化为解决问题的实力。我将不断努力，创设自己的教学特色。我的说课到此结束。感谢！原子构成说课稿6敬重的各位评委、老师，大家好！我是 号选手。今日我说课的题目是人教版九年级化学上册第四单元课题1原子的构成。下面我将从教材分析、学情分析、教学过程、

41、教学预料四个方面来谈谈本节课我的教学设计。教材分析教材的地位与作用物质构成的奇妙是初中化学的重要内容之一,是学生今后学习化学的重要理论基础。原子的构成是在学生学习分子、原子概念的基础上，深化探究原子的内部构成及原子不显电性的缘由，同时它又为将要学习的元素，离子打下基础。起到了承上启下的作用。教学目标依据教材内容，课程标准，学生状况，可以确定本节课的学问与技能目标是：（1）知道原子是由原子核和核外电子组成的，原子核由质子和中子构成。 （2）了解相对原子质量的概念。 学问的获得与技能的形成须要借助肯定的过程与方法，本节课（1）通过探究构成每种原子的粒子之间的关系，学习分析、归纳，对比的科学方法。（

42、2）通过了解原子结构模型发展的历史，初步学习假设、建立模型的科学方法。在获得学问的同时，老师应帮助学生形成主动的情感和正确的价值观，（1）在了解原子结构模型发展的过程中，知道科学发展是按部就班的。 （2）通过阅读张青莲教授的相关资料，了解中国人在科学发展中作出的贡献，进而增加学生的爱国情感。 三维一体的教学目标，以学问为主体，借助于驾驭学问学习的过程，学习分析，归纳，对比的科学方法，同时发展学生的科学思想和爱国情感。（三）教学的重、难点结合教材内容、学生状况，确定本节课的 重点：相识原子的构成 难点：相识原子的构成；了解相对原子质量的概念（四）课时支配一课时 二、学情分析美国闻名教化心理学家奥

43、苏贝尔说，影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.” 因此，老师必需重视对学生状况的驾驭与分析。（一）学生状况初中化学面对的是九年级学生，他们新奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感爱好的问题，对事物的相识正由感性向理性转变，但感性相识仍旧占主导地位。实力水平：学生初步具备了分析、归纳信息的实力，以及与人合作沟通的实力，但有待于进一步发展。学问水平：学生已经学习了分子、原子的概念，可以为本节课的学习起到铺垫作用（二）教法与学法结合本节课的教学目标和学生状况。教法 本节课将采纳引导探究法，这种方法不仅重视学问的获得，同时关注学生获得学问的过程。演示法，通过演示原子

44、的图片及动画，提高学生的学习爱好，同时发展学生的视察实力和抽象思维实力。 学法 本节课将采纳分析归纳法（通过分析图4-2中的有关数据，得出质子数=核外电子数，在此过程中提高学生归纳信息的实力），合作学习法（让学生在探讨沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识），从而学生由“学会”变为“会学”。三 教学过程本着以学生发展为主的思想，结合本节课的教学目标和教学条件，设计以下教学过程：（一）创设情景 激发爱好上课前先请同学们观看：我国第一颗原子弹爆炸的相关图片，接着描述它的强大威力，并说明原子弹之所以具有如此强大的威力与原子的内部结构有着亲密的关系，那原子的内部究竟隐藏着什么奇妙？这样的导课方式开阔了

45、学生的视野，同时激发了学生的探究欲望，从而顺当进入教学过程阶段二（二）活动探究 得出新知活动探究一：原子的构成先向学生简洁介绍原子结构模型建立的发展历史，19世纪初英国科学家道尔顿提出原子是一个“坚硬的实心小球”。大约100年后汤姆生发觉了电子，并在7年之后提出了原子的“枣糕模型”， 红枣代表电子，面包代表原子，红枣镶嵌在面包的表面。又过了7年，汤姆生的学生卢瑟福依据他的试验结果，提出了原子的“核式结构模型” 。生动的图片及动画，帮助学生在头脑中建立起原子的立体模型，知道原子由原子核和核外电子构成，后来人们又发觉原子核由质子和中子构成。模型建立起来之后，通过图片的对比，让学生了解原子的体积很小

46、，原子核的体积相对于原子更小，就犹如一颗樱桃和十层大楼的体积比例。接着演示原子的动态图片，让学生明白这就是现在的原子结构模型，同时引导学生细致视察，得出结论：质子带一个单位正电荷，核外电子带一个单位负电荷。借助于图片和动画，使抽象的事物形象化，详细化，帮助学生理解，加深学生记忆。从而突破难点。活动探究二：原子不显电性知道了原子的构成，然后追问，同学们那原子显不显电性呢？为了解决这个问题，接着引导学生细致视察。分析如下图表，你能得出什么结论？小组成员沟通，探讨，最终得出结论：质子数=核外电子数，正负电荷相等，所以原子不显电性；通过小组成员之间的相互帮助，相互沟通，使学生学会共享，学会合作，感受合作带来的胜利与喜悦。活动三：相对原子质量知道了质子，中子，电子的数目关系，那它们有没有质