2022分数与除法说课稿_1.docx

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1、2022分数与除法说课稿分数与除法说课稿1一、教学内容：义务教化课程标准试验教科书第三单元分数除法解决问题例一。二、教材分析：本节课是分数除法之解决问题的起始课，是在学生学生已经学习了运用分数乘法解决问题的基础上进行教学的。用算术方法解决这些实际问题，须要逆向思索，及从“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的角度去理解数量关系和算理。所以教材采纳方程解发，只要依据分数乘法的意义，顺向思索，就能找到等量关系并列出方程。本节课是学生接触单位“1”是未知状况的起先，这是本节课要为学生展示的地方，同时也是解决问题的关键。三、教学目标：1、发觉单位“1”的另一种状况，即单位“1”是未知的状况。2、运用

2、方程解决问题。3、进一步培育学生有条理的分析题目。四、教学打算：题目贴纸，小黑板。五、教学过程：（一）复习旧知，启发导入。1、出示小黑板第一题：有10道数学题，甲做了其中的 ，他做了多少道题？（此题是学生已经驾驭的内容，在此起到抛砖引玉的作用。）老师提问：单位“1”是？你是如何找出来的？假如用表示单位“1”，你能把这个线段图补充完整吗？怎样列式？2、出示小黑板其次题：一本200页图书，乙读了这本书的 ，丙读的是乙的 ，求丙读了多少页？老师提问：单位“1”是？你是如何找出来的？假如用表示单位“1”，你能把这个线段图补充完整吗？怎样列式？3、师：这是我们之前学习过的分数应用题，同学们仔细视察，我们

3、原来学的这些题的单位“1”有一个什么共同特点？是已知的还是未知的？那么，单位“1”假如是未知的，该怎么解决问题呢？今日我们就一起来接着探讨解决问题。（揭示课题）通过两道题的热身，使学生回顾了解决问题的思索步骤，同时，通过视察发觉了单位“1”都是已知数这一特点，从而引发猜想：是否有单位“1”未知的状况呢？进而引入新课的学习。这符合学生的认知依次，便于学生发觉探讨。（二）引入情景，探讨新知。1、贴：儿童体内的水分约占体重的老师引导：谁能给大家分析分析这句话？咦，似乎没什么特殊的啊。这还有一个条件呢！（贴）小明的体重？请你独立思索，然后可以用线段图的方式，也可以找出关系式。总之，用你喜爱的方式在练习

4、本上分析题意，一会我们沟通。（重点分析题意，画出线段图，写出关系式）学生在课堂中必需要留给学生独立思索的时间。分析的方式方法因人的喜好不同而异，只要能够理清题意的，都给以确定。体现思维的多样化。你发觉这道题的特殊之处了吗？生：单位“1”是未知的。这样单位“1”未知的问题，我们之前没有学过。同学们，请你开动脑筋，想想用我们以前的方法能不能解决这个难题呢？小组内探讨一下。全班沟通解法，激励多种方法。板书方程解法，重点讲解方程解法。由于学生第一次接触这类问题，还是以简单理解的方程解法为主。让学生多说思路，训练学生条例性思维。2、贴我的体重是爸爸的小明的爸爸体重是多少千克？例题的其次问，放手给学生，独

5、立思索，画图，用方程解决。最终全班沟通。给学生动脑动口的机会，仿照前一题的分析，放手让学生经验思索分析的过程。进一步培育学生解决问题的实力。（三）多样练习，巩固新知。课本40页，练习十：1、做练习十的第1题。让学生先读题，再分组探讨，然后每组派代表回答，并要说明理由。2、做练习十的第2题。让学生独立完成。检验时要学生说明理由。3、做练习十的第3、4题。让学生独立完成。做完后集体订正。（四）课堂小结，总结全课：经过例题的学习以及练习题的巩固，学生可以体会到本节课解决问题的特点与解决方法。由学生自由的进行总结沟通，最终由老师进一步补充。（五）作业设计：练习十的5题。六、教学反思：本节课，我抓住了单

6、位“1”由之前的已知变为如今的未知，这一台阶进行课堂设计。总的来说，基本上可以突出本节的重点。但是，在题目的分析上，仍旧欠缺发挥学生主动性，让更多的学生站起来分析题目。以至于整节课显得呆板，死气沉沉。今后，我要更加细心的设计问题，要引导学生去思索、去沟通。让我的数学课堂成为学生沟通思想的舞台，迸溅出更加绚丽的思维火花。分数与除法说课稿2一、说教材：1、教材的地位和作用：这部分内容属于“数与代数”中这一领域，是在学过分数乘法应用题、分数除法的意义和计算法则的基础上进行教学的，为学习分数混合运算奠定基础。2、学情分析：五年级的学生对分数有肯定的理解，驾驭了分数乘法、除法的意义和计算法则，相识了倒数

7、，能运用等式的性质解简洁的方程。3、教学目标：（1）能用方程解决简洁的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。（2）在解方程中，巩固分数除法的计算方法。（3）通过解决问题切实体会数学与生活的亲密联系，懂得学习数学的意义和重要性，激发学生酷爱数学的情感，建立学好数学的信念。、教学重点和难点：教学重点：能用方程正确解答分数除法应用题。教学难点：体会方程是解决实际问题的重要模型。二、说教法、学法：美国教化心理学家奥苏贝尔曾说：影响学生学习的重要缘由是学生已经知道了什么。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、胜利者，而在儿童的

8、精神世界中，这种须要特殊剧烈。”所以我从学生已有的学问和生活阅历动身，收集信息、独立思索、发觉关系、提出问题，通过合作沟通的方式解决问题。提倡解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对问题的理解，选择自己最合适的解决方法，变“老师教”为“引导学”。三、说教学流程：基于上述分析，我为本节课设计了以下四个基本环节：引入新课、收集信息比较发觉、得出结论实践应用、拓展提高全课小节、达成共识。（一）引入新课、收集信息：1、创设情境、引入新课：法国闻名教化家、思想家卢梭说：问题不在于教他各种学问，而在于培育他有爱好学问的爱好，而且在这种爱好充分增长起来的时候，教他以探讨学问的方法。爱好是学习的内动力，为了激

9、发学生的爱好，课程伊始我先播放一段轻松、欢快歌曲。（播放视频）在这轻松、和谐的氛围里，孩子们情愿把他们喜爱的课间活动讲给我听？2、收集信息、提出问题：随即出示教材中的情境图，从学生感爱好的活动场景引入，获得基本的数学信息，提出有价值的数学问题，并试着解决。信息：图上有（20）人参与活动；跳绳的有（6）人；踢毽子的有（3）人；打篮球的有（4）人；跑步的有（3）人；踢足球的有（4）人。问题：跑步的人数是踢球的几分之几？踢毽子的是跳绳的几分之几？（二）比较发觉、得出结论：1、引导发觉问题：老师设疑，引导学生发觉问题，操场上是有20人在活动吗？学生肯定会发觉这幅图只呈现了操场的一部分，明显答案20人是

10、错误的。请同学猜一猜操场上一共有多少人。学生深思片刻后会汇报很多数据。老师进一步引导：原委谁的答案是正确的呢？想不想验证一下？2、给出解决问题的关键条件：跳绳的小挚友是操场上参与活动总人数的 ，3、用自己喜爱的方法解决，在小组中沟通并汇报。学生在试做的过程中会出现以下几种状况：借助线段图用除法计算、数份数的方法、分析数量关系、列方程解。无论是哪种方法，老师都应当赐予确定与激励。让学生在沟通中感受不同方法的思维特点，由学习者成为探讨者，体验胜利的欢乐。再引导学生进行系统的分析，找出解决问题最简便的方法。在比较过程中，学生肯定或许会说：前两种方法书写少、计算快、用起来顺手也很简便呀！老师不要马上否

11、定，扼杀孩子们的思索意识；也不要为了完成教学任务急于往下进行。这时老师可以引导：其实我也很观赏你的方法，谁能把你认为简便的方法的思路说给我们听？通过探讨的平台，让大家发觉用方程解决就是旧学问的综合运用，属于顺向思维，虽然写起来麻烦，但思索起来会更加简单。最终得出结论：用方程解决分数除法的实际问题比较简便。4、巩固练习、深化理解：为了巩固这种方法，我把教材中的试一试，设计成两个板块：一是口答，二是笔练。这样不仅提高了学生的计算速度，也有助于学生驾驭本节的重点。口答：说出他们的数量关系：打篮球的人数是踢足球人数的4/9踢毽子的人数是踢足球人数的1/3某双休日共有9天，是这个月总天数的3/10笔练：

12、通过上述数量关系干脆列出方程，并解答。I、操场上打篮球的有4人。（1）打篮球的人数是踢足球人数的4/9，踢足球的有多少人？（2）踢毽子的人数是踢足球人数的1/3，踢毽子的有多少人？II、某双休日共有9天，是这个月总天数的3/10，这个月有多少天？（三）实践应用，拓展提高。练习内容由三个部分组成，即：基本练习、对比练习、拓展练习。为了实现教学目标，我们从生活中找寻素材，引入课堂，让学生相识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，增加学生的应用意识，切实体会数学与生活的亲密联系。如：第一题我先播放一段视频，让学生弄清什么是打折，及八折的意思，再进行解答。后面的两道题也与我

13、们的生活休戚相关。一、基本练习：解方程：/5=7 3/4=4 5/8= 8=4/7 23=6 3/8=1二、对比练习：1、操场上有27人参与活动，踢足球的人数占总人数的 ，踢足球的有多少人？2、操场上有9人在踢足球，占参与活动总人数的 ，操场上一共有多少人？三、拓展练习：1、原价是多少元？生活中我们常常会遇到商场内物品打折的状况，你知道打折是什么意思吗？通过课前收集生活中的图片信息，让学生弄清八折的意思，再进行解答。2、李健的身高是150厘米。（1）李健的身高是妈妈身高的5/16，妈妈的身高是多少厘米？（2）妈妈的身高是爸爸身高的8/9，爸爸的身高是多少厘米？3、鸡、鹅的孵化期分别是多少天？鸭

14、的孵化期是28天；鸡的孵化期是鸭的3/4；鸭的孵化期是鹅的14/15；（四）全课小节，让学生谈一谈在本节课里的收获，总结在学习中的不足。分数与除法说课稿3一、说教材这部分内容，是在各位同学学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题的基础上进行教学的。这类应用题历来是各位同学学习的难点。教材支配仍采纳先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮助各位同学分析题里的数量关系，特殊是对单位“1”的量的精确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使各位同学通过方程解领悟此类应用题的特征，学会用算术法干脆列式计算。这样

15、既培育各位同学敏捷解答分数应用题的实力，也有助于发展各位同学思维的广度。二、说教学目标和教学重、难点依据教材特点和各位同学实际我确定本节课的教学目标是：（1）会分析较困难的分数除法应用题数量关系。（2）能列方程正确解答稍困难的分数除法应用题。（3）培育各位同学初步的逻辑思维实力。教学重点是：能用方程正确解答稍困难分数除法应用题。教学难点是：确定单位“1”、分析数量关系。三、说教法、学法1自主探究、寻求方法让各位同学充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。2设计教法体现主体课堂设计以各位同学为主体，注意各位同学间的合作与沟通各抒已见、取长补短、共同提高。四、说过程1复习铺垫（分两个内容）现价是原价

16、的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火车速度比汽车快2/9让各位同学来说说等量关系，找一找单位“1”合唱队有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？意图：解决问题中关键是找出题目中关键句的等量关系，所以支配了这一环节，一来是回顾，二来是在这里分散难点，以便在接下来出现一个完整题目，数量关系的分析能较为自然了。2教学新知改例题为男生比女生多1/3，女生有多少人？（补充）男生比女生少1/3，女生有多少人？比较的目的：为了让各位同学明白这里的等量关系不变，变的是其中的已知与未知的量，所以我们仍旧可以顺着刚才的思路，把未知的量设为X，应当说各位同学是不会有困难的。例题与补充题的比较

17、是考虑到，比单位“1”多（少）几分之几的区分，数量关系不一样了，其中未知与已知的量是相同的。也可以用方程的方法来解决。分数与除法说课稿4一说教材。我说课内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册分数除法单元中例1和例2。例1是分数除法意义相识，例2是分数除以整数计算。在这之前学生已经驾驭了整数除法意义和分数乘法意义及计算，而本课学习将为统一分数除法计算法则打下基础。例1先是整数除法回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生相识到分数除法意义与整数除法意义相同，都是已知两个因数积和其中一个因数，求另一个因数运算。例2是分数除以整数计算教学，意在通过让学生进行折纸试验、验

18、证，引导学生将图和式进行比照分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合思想方法。依据刚才对教材理解，本节课教学目标是：1理解分数除法意义与整数除法意义相同。2理解分数除以整数计算原理，驾驭计算方法，并能正确进行计算。3经验视察、揣测、试验、验证和归纳过程，感受数形结合思想方法，并从中发展抽象思维实力。本课重点是理解分数除法意义和分数除以整数计算方法；本课难点是分数除法一般算法理解。这是因为要将除以一个数转化为乘以它倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，改变较大，而学生往往由于思维定势，一时不简单接受。所以本课关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。二说教法、学法。为了达成教学目

19、标，本课教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。学习方法上强调以探究学习法为主。认知结构理论告知我们，学习是学生主动主动内化过程。只有通过主动参加获得学问，才是有意义。因此，在重难点学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正理解。三说教学过程。（一）类比迁移，理解分数除法意义。1乘法意义比照。（出示3盒标注100克水果糖）问：共重多少千克？这个问题提法比教材中略有不同。教材中是先提问：共重多少克？借此引出整数乘法、整数除法算式，然后通过100克=1/10千克引出相应分数乘除法。依据我以往教学阅历，这样处理不少学生

20、在类比迁移时有肯定障碍，并不简单实现。而在问题中干脆以千克为单位，首先因为问题更有挑战性而能更有效激发学生爱好，其次还能引出三种形式算式：1整数形式：1003=300（克）=0.3（千克）2小数形式：100克=0.1千克 ；0.13=0.3（千克）3分数形式： 100克=1/10千克 ；1/103=3/10(千克)这样处理不仅有利于学生系统建构整个乘法意义，而且，还能促使学生自然而然把分数除法意义与整数除法、小数除法意义统一起来。这样一来，接下去理解就显得水到渠成啦。2除法意义比照。在改编成求每盒重多少千克问题情境下，引出相应三个除法算式：13003=100（克）=0.1（千克）20.33=0

21、.1（千克）33/103=1/10（千克）并进一步引导学生进行比较，从而理解分数除法意义与整数、小数除法意义相同。3练习：1217= 204 2.81.5= 4.2 2/34=8/320412=（ ） 4.21.5=( ) 8/34=( )20417=（ ） 4.22.8=( ) 8/32/3=( )在前两步理解意义基础上，刚好支配相应巩固练习。分别是已知三种形式乘法算式，不计算干脆写出相应除法算式商。如：2/34=8/3，8/34=( )，8/32/3=( )（二）自主探究，驾驭算法。第一步：教学4/521.创设问题情境：没有已知乘法算式，你还会计算4/52这道分数除法吗？1激励尝试计算；2

22、组织全班沟通；（预设学生反馈）：方法A因为22/5=4/5，所以4/52=2/5这是受刚才所学除法意义影响，迁移而来；方法B4/52= 42/5=2/5大部分是看到4与2倍数关系，想当然在计算；可能小部分能从数组成进行说明。方法C4/52=4/51/2=2/5课前预习过；但能说清为什么唯恐很少。2引导理解方法B和C。1师：4/5里面有（）个（）/（），2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）；2师：在长方形里折一折，涂一涂，再来说明两种方法。3师：还有不同分法吗？在先请学生进行说明基础上，引导思索： 4/5里面有（）个（）/（），2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）；在部分学生有所感悟

23、基础上，引导学生进一步验证，依据课前供应五等分长方形纸片，要求学生折一折、涂一涂，再来进行说明。由于已经将长方形纵向五等分，因此从直观上很简单理解方法B。再进一步启发：还有不同折法吗？激励学生寻求不同方法，比如说横向折，沿对角线折等等；通过这些折法体验，使学生深刻相识到，不管怎么折，只要平均分成两份，每份始终是它12，也就是说始终可以将2转化为乘以1/2。其次步：教学4/531初步比较：你觉得哪种方法好？2尝试计算4/53；（要求先折一折，涂一涂，再计算） （课前供应五等分长方形纸片）反馈，追问：1 平均分成3份，每份是( )1/3？ 求一个数几分之几怎么计算？2为什么不选A或B这两种方法？从

24、中说明方法C比A和B相比有什么优点？首先请学生对两种方法进行初步比较：你觉得哪种方法好？这时并不急于统一思想，转而请学生计算4/53。也要求依据课前供应五等分长方形纸片先折一折，涂一涂，再计算。然后进行反馈，并引导思索：1 平均分成3份，每份是4/5（1）/（3）？ 求一个数几分之几怎么计算？2为什么不选A或B这两种方法？从中说明方法C比A和B相比有什么优点？此时通过对比和思索，应当说对方法C已经有了较为深刻相识。建构主义理论认为：学习不是学生被动接受老师授予学问，也不是学问简洁积累，它是学习者认知结构组织和重组，是学生主动建构学问意义过程。一起先初步比较哪种方法好，学生此时并没有什么感觉；而

25、体验4/53求解过程，使学生自觉在心里进行了比较，也就是主动起先建构相识，这时理解是较为深刻理解。第三步：试验与验证1师：其它这样分数除法计算是不是也和刚才两题一样呢？在理解例题基础上，抛出一个疑问：其它这样分数除以整数计算是不是也能将除数转化为乘以它倒数呢？从学生思维历程看，这真是一波刚平，一波又起。促使学生主动思索，并产生要进行试验和验证动机。然后依据课前供应空白长方形纸条组织学生开展探讨，并组织开展同伴间沟通。现代认知理论认为：感知只有经过一般化检验，才能上升成为学问。开展试验与验证符合从特别到一般须要，而且还是学生主动、内在须要，这无论是对理解驾驭算法、还是对培育良好数学思维习惯，都有

26、主动意义。2反馈沟通。归纳：（一般化计算方法）用符号表示： AB=A1/B视察： （形式上看）什么变了，什么没变？最终，组织进行反馈，得出最终结论，并引导学生将一般化计算方法用符号化表示。这里不仅是为了培育学生符号意识，包括之后引导学生视察，（形式上看）什么变了，什么没变？其目在于培育学生概括实力，促进更好理解。现代教学论认为：数学课在经验了感性沟通和实践探究以后，应当在数学层面上形成对学问客观性及其本质更为深刻理解，从而形成科学看法和严谨思维。分数与除法说课稿5一、说课内容人教版小学数学五年级下册666页分数与除法。二、教材分析（一）教材、教学的分析与思索对于分数，学生并不生疏。在三年级的时

27、候，他们已经初步接触了分数，通过直观和动手操作，初步理解了分数的含义，知道了分数各部分的名称；在这节课内容之前，又进一步学习了分数的产生和分数的意义，这些都是学生学习本节内容的基础。教材支配了两个例题。例1初步沟通除法和分数的关系；例2明确指出可以用分数表示两个数相除的商。例题后通过适当的练习，在学生应用学问，解决问题，巩固关系的同时，培育他们的探究实力。本课时内容，为学生进一步学习分数的有关学问奠定基础。分数是一个内涵丰富的数学概念，它的意义是多层次的。在本节课之前，学生是从“行为”（平均分物体）入手相识分数的；本节学习分数与除法的关系，则是对分数的进一步的理解分数可以表示除法运算的结果。在

28、本课教学中，我力求从这样一个角度去突出这一点。（二）教学目标在详细的问题情境中，探究和理解除法与分数的关系，会用分数表示除法的商，并从中体会到用分数表示除法商的优越性。能在几组例证的探究过程中，初步感受数学建模思想，培育视察、比较、归纳等探究的实力。在对分数意义的理解中感受数学学问的发展改变规律，激发学习数学的主动情感。（三）重点、难点本课的教学重点是发觉、驾驭除法与分数的关系；难点是理解两个数相除商用分数表示。三、教法、学法在这一节课中，我以学生熟识的平均分问题和分数的意义作为学生学习的基点，借助试验操作、数形结合的方法，让学生自主探究，在经验（b0）这一学问的形成过程中，逐步构建除法和分数

29、之间关系的模型，学会用分数这个新的数表示除法的商。四、教学过程开宗明义，抛砖引玉。1、把6颗糖，平均分给3人，每人分得（）颗。2、把3颗平均分给3人，每人分得（）颗。3、把1块月饼平均分给3人，每人分得（）块。承上启下，初步建模1、承接前一个问题：把1块月饼平均分给3人，每人分得多少块？依据整数乘法的意义，列出除法算式13；依据分数的意义，每人可得这块月饼的，借助月饼图可知，1块月饼的也就是块月饼。因此13的商可以用分数表示。设计意图：在老师的启发下，学生依据整数除法的意义列出除法算式；依据分数的意义，干脆用分数表示结果；其次借助数形结合，奇妙地把除法计算与分数初步联系起来。2、把题目改为：把

30、1块月饼平均分给4名、5名、6名同学，每人分得多少块？3、追问：假如平均分给7名、8名、9名同学，每人分得多少块？假如是b名同学呢？设计意图：通过详细的问题情境，初步理解：假如被除数是1，不管除数是几，都可以用几分之一的分数表示1几的商。初步建立的数学模型，为下面的探讨奠定基础。深化探究，理解含义出示例2：把3块月饼，平均分给4名同学，每人分得多少块？通过“估算猜想验证汇报反馈小结”这几个环节，明确：可以用分数表示34的商。我利用多媒体课件设计两个预案，结合学生的汇报演示。预案1：先把1块月饼平均分成4份，每人分1份，就是块；再用同样的方法平均分另外2块同样大小的月饼。这样每人分得3个块，就是

31、块。预案2：把3块月饼叠在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3块饼的。1份有3个块，拼起来就是1块饼的，即块。归纳类比，发觉规律1、把3块月饼，平均分给10名同学，每人分得多少块？2、把7块月饼，平均分给10名同学，每人分得多少块？3、把x块月饼，平均分给15名同学，每人分得多少块？列出算式，视察比较，发觉规律：检测反馈，拓展提高1用分数表示下面各题的商789139811102想一想，填一填完成书本课后做一做第2题，并添加这一道题目通过=（）（），说明除法和分数之间的互逆关系；通过提问，“（）可以是任何数吗？”引导学生思索并得出：因为除数和分母都不能为0，所以。3计算下面各题的商4712

32、53455934523164解决问题（1）一位火炬手跑1千米要15分钟，平均每分钟跑几分之几千米？115（千米）（2）假如要重新铺设一块15平方米的主席台，须要41块砖，平均每块砖占地多少平方米？1541（平方米）5思索提高题：0.72的商也能用分数表示吗？五、教学预评及板书设计本节课通过营造宽松的学习氛围，通过“抛承探引”这几个环节，使学生经验了（b0）这一学问的形成过程，较好地构建了除法与分数关系这一新的数学模型，明确可以用分数表示两个数相除的商。而且板书简明扼要，重点突出，能有效地突出教学的重点和突破教学的难点，使本课教学目标能有效达成，使课堂教学充溢生命的活力。分数与除法说课稿6一、

33、教材分析（一）教材地位和作用圆是常见的几何图形之一，不仅在日常生活中被广泛应用，在几何中也占有重要的地位，而且是进一步学习数学以及其他学科的重要基础。本节讲的是圆与圆的五种位置关系，（二）教学目标学问与技能（1）了解圆与圆的五种位置关系，驾驭运用圆心的距离的数量关系或用圆与圆交点个数来确定圆与圆的五种位置关系的方法。（2）了解切线、割线的概念。过程与方法通过生活中的实际事例，探究圆与圆的五种位置关系情感看法与价值观学生通过操作，试验，发觉，确认等数学活动，从探究圆与圆的位置关系中，体会运动改变的观点，量变到质变的辨证唯物主义的观点，感受数学中的美感（三）重点、难点重点：利用数量关系揭示圆与圆的

34、位置关系难点：利用圆与圆位置关系解决实际问题二、 教法学法教法的设计 情境创设 设疑启发 引导沟通 探究创新学法的设计 视察猜想 自主探究 合作沟通 归纳创新三、教与学互动设计1、情境引入本节课我是这样导入的，首先出示四幅图片。同学们会各抒己见，老师不要过早的下结论，而是让同学们在下一环节接着探究。2、合作探究在这一环节我让同学们拿出事先做好的圆，让他们小组合作探究圆和圆之间究竟有几种位置关系。老师巡回指导3、得出结论为了让同学们更加深刻的理解圆与圆的五种位置关系，在这里我又引导同学们从焦点个数对两圆位置关系进行分类。为了让同学们理解圆心之间的距离在五中位置关系中和两圆半径之间有怎样的数量关系

35、我在这里设计了五种动画课件，老师演示让同学们进行归纳。4、巩固新知为了巩固以上学问，我在这里设计了三个简洁的练习题，只是简洁的应用五种位置关系中圆心和半径之间的数量关系。为了提高同学的实力，只是简洁应用还不够，于是我又设计了例题。因为例题有难度所以须要师生共同完成。5、综合拓展为了巩固以上学习的内容我在这里设计一个练习题，希望同学们能够独立完成。为了提高同学们学习数学的爱好我在这里设计了一个环节，争当小小设计师。这一环节既能提高同学们学习数学的爱好又能提高同学们的实力。同时还能活跃课堂气氛，让同学们体会到生活中到处有数学，数学就来源于生活，同时课堂变的丰富多彩让同学们能够学着乐乐着学。6、布置

36、作业最终一个环节是布置作业，我的说课到此就结束了分数与除法说课稿7一、指导思想数学教学，要让学生在一种主动的思维状态下，亲身经验数学学问的形成过程，也就是经验一个丰富、生动的思维过程，使学生通过尝试活动，驾驭基本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的爱好。因此，在教学中我始终以学生发展为立足点，以自我尝试、探讨探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体协助教学，引导学生动手操作，视察辨析、自主探究，充分调动学生学习的主动性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生视察、操作、口头表达等实力得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。二、教材分析分数与除法是人

37、教版义务教化课程标准试验教科书五年级下册第四单元其次课时的内容。本节课，是在分数意义的基础上，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论是被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商，这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了打算。本节课比较抽象，学生简单理解用除法计算，但是理解计算结果比较困难一些。三、教学目标依据对教材的分析和学生的实际，依据数学课程标准的理念结合教材自身的特点和学生的认知规律，我确定教学目标如下：（1）学问目标：理解和驾驭分数与除法的关系。（2）实力目标：通过动手操作，在学生充分感知的基础上，理解

38、并形成分数与除法的关系。培育学生的实践、视察及创新实力，促进思维的发展。通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等良好学习惯的养成（3）情感与看法目标：结合学生认知规律，激发学生的求知欲望，在详细的探究过程中培育学生的数学素养以及培育学生自我探究的意识和创新精神。3、教学重点经验探究过程，理解和驾驭分数与除法的关系。4、教学难点理解用分数可以表示两个数相除的商四、说教法、学法学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的，由“感性相识上升到理性相识”的认知规律，学生虽然知道了分数的意义，但要使学生真正理解分数与除法的关系，必需遵循他们的认知规律。因此，本节课实行的教学方法是尝试教学法，利用学具让

39、学生在详细的情境中大胆尝试，通过动手操作，视察发觉，引导归纳出分数与除法的关系。学生的学法与老师的教法是一个有机的整体所以尝摸索究、动手操作、发觉问题、整理归纳贯穿于整节课。总之，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子们在主动的数学思维状态下，真正感受到“我能行”。五、说教学程序针对以上思想，我说一下教学流程中的每一步设计意图：（一）、复习导入 点明课题因为本节课是在分数意义的基础上进行的，所以让学生加深对分数的意义理解，明确本节课要干什么。开宗明义出示课题。（二）、 探究新知1、唤起生成，由6张饼平均分给3个人，怎样列式得出除法，然后

40、依据除法的意义顺势引导1张饼平均分成2份、3份、4份怎样列式，然后多媒体给学生以直观形象的演示，让学生理解分数可以写成除法。给学生以表象的相识。2、尝摸索究，首先提出问题：3张饼平均分给4个人，每人分几张？然后让学生利用学具动手操作分一分，探讨沟通，并让学生展示分的过程，把课堂还给学生。同时依据学生的汇报多媒体展示分的过程。使学生明确三张的四分之一就是一张的四分之三，所以每人分四分之三张。这时，当学生对学问的理解由感性上升到理性，所以立刻进行补充事实，举一反三2张饼平均分给4个人，每人分几张？3张饼平均分给5个人，每人分几张？这样学生就比较简单的迁移学问，得出2/4与3/5。3、归纳概括通过以

41、上的动手尝摸索究，学生经验了学问的形成过程，所以放手让学生视察发觉分数与除法有什么关系，得出结论。同时使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论能否除尽，都可以用分数来表示商。（三）尝试练习接着，就是学生进入当堂练习中，设计有层次的、题型多样的练习，刚好的巩固新知，达到当堂学，当堂清的效果。使学生更进一步理解本节课所学内容。六、说教学反思本节课，是在分数意义的基础上，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论是被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商。从总体来看，本节课学生能在详细的情境中动手操作，大胆尝试，爱好比较深厚，而且学生动手分的状况也比较好，也能大

42、胆的展示，基本上驾驭了分数与除法的关系。使我感受到数学的动手操作是课堂教学的一个重要途经。但还存在很多细微环节问题：1、在课堂结构支配上有点前松后紧。2、学生展示分的过程时没有点到位，有点乱，不太突出。3、总结归纳时没有充分放手学生，而且比较急匆忙而过。4、学生语言表达实力比较欠缺。在以后的教学过程中要尽量克服这些困难，提高自己的课堂教学质量分数与除法说课稿8撰写公开课教案是每个老师都必需熟识的一项工作，好的公开课教案能够激发同学爱好，培育同学多方面的实力，有效提高课堂教学效率。本站供应的这套五年级下册分数除法公开课教案符合新课标的规范，思路清楚，结构合理，适合同学的年龄特征，与素养教化的要求

43、相吻合，具有科学性、好用性等优点。教学内容（课题）：倒数教学目标和要求：1、在计算、比较、视察，发觉倒数的特征并理解倒数的意义。2、驾驭求一个数的倒数的方法。教学重点：会求一个数的倒数。教学难点理解“倒数”是不能孤立存在的。教学打算：教学时数：1课时教学过程：一、教学过程师：请同学们结合语文的学习，猜几个字，中国的汉字结构美丽，有上下结构，左右结构，假如把“杏”上下颠倒，变成什么字了？（呆）把“吴”字颠倒呢？（吞） 那数是不是也有这样的特性呢？师：事实上，一个数也可以倒过来变成另一个数，比方3/4倒过来变成了4/3，1/7倒过来变成7/1。师：你能依据它的特性给它起个名字吗？（倒数）今日我们就

44、一起来探讨倒数。（板书课题：倒数）师：请同学们打开教材第24页，在书上完成“算一算”，并仔细视察考虑，看你有什么发觉。组织同学沟通自身的发觉，引导同学总结几组算式的一起特点（乘积都是1），以和算式左边的两个乘数的关系（分子和分母相互颠倒），从而引出倒数的概念。师：你怎样描述上面算式中两个乘数的关系呢？（依据同学的回答，老师板书）乘积是1乘积是12/3*3/2=12*1/2=18/11*11/8=11/10*10=17/9*9/7=17*1/7=16/5*5/6=11/5*5=1分子和分母颠倒分子和分母颠倒师：乘积是1的两个数互为倒数。你能说出黑板上谁和谁互为倒数吗？还能举出其他例子来吗？（同学举例，老师板书：2/3和3/2互为倒数 ）师：你们是怎么理解“互为”这两个字的？能否举诞生活中的例子？（同学举例，如互为挚友是指相互是挚友 ）二、试一试主要是让同学理解整数可以看作是分母为1的分数，1的倒数还是1。