2022教学设计：《鸬鹚》_2.docx

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1、2022教学设计：鸬鹚教学设计：鸬鹚1第 一 课 时一、初识鸬鹚1、读好课题。课件呈现课题。老师：今日，咱们一起来学习一篇写得特别美丽、特别生动的课文。谁来读读课题？指多名学生朗读课题，再齐读课题。留意！“鹚”是其次声，不翘舌。2。简介鸬鹚。老师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本事特殊高。大家看！这就是鸬鹚。课件呈现多幅鸬鹚的照片。老师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它接着吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。课件呈现鸬鹚喉囊的位置。老师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。学生在

2、书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。3。引入新课。老师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、整体感受水乡情韵1、老师范读。老师配乐范读全文，学生闭目观赏。读后促醒学生的语感：小湖的景色美丽吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。老师：带着这些美妙的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，留意把字词读准，把句子读通。学生自读，老师巡察。读后检查学生的朗读。老师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。老师留意正音。例如：这个地方没读好。没关系，你可以请一位同学帮你读。这个词语没念准，请再念一遍。这个句子没念通，听老师读

3、。这个新词念得特别准，咱们听他再念一遍。这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平常对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。整段话没念错一个字，真不简洁。这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是特别扎实的。三、美丽的聚焦1、老师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）2、老师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特殊美丽、特殊生动的感觉。学生自由读全文。读后组织学生沟通各自的感受。3、选段朗读。老师：读了课文以后，同学们对课文的美丽和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是别出心裁的。大家可以把自己感觉最美丽、

4、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要用心、要投入，边听边想，你最观赏同桌在哪些地方的朗读。同桌互读。老师：哪些同学想不由自主、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）读后老师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件欢乐的事儿。但是，你们往往不太清晰，真诚地夸奖别人，其实更能让自己欢乐。只要你留心体会，语文课上这样的欢乐是许多的。四、情韵节奏的弹拨1、老师朗读自己最喜爱的一段课文（最终一段）。2、激励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：从“复原”这个词上可以看出，湖面原来是安静的，后来不安静了

5、，现在又变得安静了。从“慢慢”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。联系课文前面的内容，不难发觉，湖面的安静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3、依据学生的回答，老师随机板书如下：捕鱼前 捕鱼时 捕 鱼后平 静 不安静 复原安静4、齐读最终一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面起先是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。）第 二 课 时一、词与景的感光1、看图片默写新词。用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。依据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。依据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。依据第3

6、幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。2、引入新课。老师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的美丽、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们接着通过读，深化到课文的字里行间，来细细地品尝这些美妙的感觉。二、悠闲读鸬鹚1、自读感悟。老师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品尝到了小湖的安静和美丽。学生自读品尝，老师巡察。组织学生探讨沟通，老师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品尝出什么感觉来？（轻、稳、平）第3句：为“悠闲”换上一个意思相近的词，再来读读

7、这句话。（悠然、逍遥自在、舒适、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，逍遥自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠闲”呀。在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：你们听老师读。这句话，谁能比他读得更安静、更美丽？读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。“悠闲”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。老师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的安静和淡淡的美丽。你们再读读课文，体会体会这种感觉。2、积累语言。老师

8、：你们能不能不看书，把这段美丽的文字读出来。（学生试背）老师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下方法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提示背；闭眼想象画面背。）激励学生用自己宠爱的方式背诵课文。指名配乐背诵第1自然段。三、沉醉在抹出来的喜悦中1、品尝“一抹”。老师：小湖的安静和美丽的确令人沉醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的安静消逝了，呈现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的喧闹景象。你们读读2、3、4段课文，特殊留意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生

9、读书并动笔练写）课件呈现练习：渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，似乎在说：“_”组织沟通，随机点拨。既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、敬爱的、孩子们、兄弟们、我的珍宝、挚友们、小家伙们、小嘟嘟）老师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生气勃勃的喜人景象。2、广化语感。老师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）组织沟通，老师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人沉醉呀！渔人这一

10、抹，抹出了一只又一只乖巧机智、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激烈呀！课件播放鸬鹚捕鱼的视频。激励学生边看边议，可以窃窃私语，可以指指引点，可以载歌载舞，甚至可以欢呼雀跃。齐读这几段课文。四、韵致的荡漾老师：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的安静之美，这是一种柔软安静的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生气勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应当好好地享受它。教学设计：鸬鹚2其次课时一、教学要求学习课文，重点学习15小段，引导学生体会劳动的乐趣

11、，感受生活的美妙。二、教学过程：（一）学习第一小段1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，四周环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情渔人-闲情逸致3、找出描写鸬鹚的句子，体会比方说明白什么？（严阵以待的样子）4、小结：这里的坐与站、悠闲的神态与列队的样子，形成了显明的比照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而安静的画面。5、指导朗读，要轻、柔、缓（二）学习二五小段1、默读课文，依据课文内容填写表格。捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面状况捕鱼之前捕鱼之中捕鱼之后独立填写集体沟通小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间

12、协作默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。2、依据表中内容思索：渔人鸬鹚湖面之间有什么联系？反复朗读课文内容，进行思索。3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的惊慌和快乐。4、指导朗读要活泼、有生气、速度适当加快（三）学习第六、七小段1、自读思索：“复原”什么意思？这里为什么要用复原这个词。2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。3、指名读，评议三、指名读全文第三课时一、教学要求完成本课相关训练题。二、教学过程1、词语搭配（安静 波光粼粼）的湖面 慢慢地（走远 升起） 等待（回信）（一圈圈 粼粼 ）的水纹 悠闲地（吸烟 漫步） 钻进（

13、洞中）（袅袅 ）的炊烟 整齐地（行进 做操） （心情）安静2、用词造句复原变成原来的样子。例句：客人们都走了，小院里复原了安静。一望无垠垠，边际。一眼看不到终点。例句：漂亮的内蒙古大草原一望无垠。3、检查背诵并默写第一小段。相互检查指名背诵当堂默写交换检查4、布置作业：完成课堂训练预习第四课课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一样，而是请同学谈出自己的不同看法，并激励大家主动思索，用清晰明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次支配了解得更加清晰。教学设计：鸬鹚3一、题揭导入1、读好课题（1）课件呈现课题。老师：今日，咱

14、们一起来学习一篇写得特别美丽、特别生动的课文。谁来读读课文？（2）指多名学生朗读课题，再齐读课题。留意！“鹚”是其次声，不翘舌。(点评：读准、读好课题，看起来微乎其微，其实不然。有心人稍加留意，便可从中挖掘出来丰富的训练内涵。借此可以训练学生字正腔圆地读，借此可以训练学生洪亮自信地读，借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文基本功的训练，疏忽不得。)2、简介鸬鹚。（1）老师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本事特殊高。大家看！这就是鸬鹚。（2）课件呈现多幅鸬鹚的照片。（3）老师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它接着吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，

15、渔人得用绳子扎住它的喉囊，捕完鱼后，再把绳子解开，大家看，这就是鸬鹚的喉囊。（4）课件呈现鸬鹚喉囊的位置。（5）老师范定“喉囊”两字，边写边说明书写要领。（6）学生在书的=插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。(点评：“喉囊”两字特别难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。老师书定示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎实练。对小学而言，把字写正确，写工整是一项重要的语文基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在提倡素养教化的今日，此基本功不但不能减弱，而且更应加强。)3、引入新课。老师课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、通读课文1、老

16、师范读。（1）老师配乐范读全文，学生闭目观赏。（2）读后促醒学生的语感；小湖的景色美丽吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。（1）老师：带着这些美妙的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文，读的时候，留意把字词读淮，把句子读通。（2）学生自读，老师巡察，读后检查学生的朗读。老师指名朗读课文。再抽5位学生，分别朗读各自然段。老师留意正音。(点评：把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事，朱熹有方：“凡读书须要计虱字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱熹对读书的这个要求提得真可谓：“不行误一字，不行少一字，不行多一字，

17、不行倒一字”，我们只要照做就是。问题在于，这样对学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个特别重要的缘由。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。)3、再读感悟（1）老师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）（2）老师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特殊美丽、特殊生动的感觉。（3）学生自由读全文。（4）读后组织学生沟通各自的感受。4、选段朗读。（1）老师：读了课文以后，同学们对课文的美丽和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是别出心裁的。大家可

18、以把自己的感觉最美丽、最生动的那段课文挑出来，美美的读给你的同学听。听的同学要用心，要投入，边听边想，你最观赏同桌在哪些地方的朗读。（2）同桌互读。（3）老师：哪些同学想不由自主，真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夺）读后老师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件欢乐的事儿。但是，你们往往不太清晰，真诚地夸奖别人，其实更能让自己欢乐。只要你留心体会，语文课上这样的欢乐是许多的。(点评：阅读课上，肯定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟要靠读，培育语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之

19、文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简洁不过的的道理，但真理往往这这么简洁。)三、揣摩思路1、老师朗读自己最喜爱的一估课文（最终一段）。2、激励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：（1）从“复原”这个词上可以看出，湖面原来是安静的，后来不安静了，现在又变得安静了。（2）从“慢慢”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。（3）联系课文前面的内容，不难发觉，湖面的安静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3、依据学生的回答，老师随机板书如下：捕鱼前捕鱼时捕鱼后安静不安静复原安静4、齐读最终一段。（“又”字要念重音。因为只

20、有这样读，才能让人感觉到，湖面起先是安静的，后来不安静，现在又变得安静了。）(点评：文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导学生揣摩文章思路或许是避开空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟地论述：“把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方动身，怎样一步一步地往前走，最终达到这条路的终点，都要踏踏实实措清晰。”当然，对于四年级的学生来说，揣摩行文思路并非易事。好在此文最终一段已经储蓄地透露了文章思路的痕迹，学生只要用心诵读、专心理睬，老师再稍加点拔，思路还是不难理清的。)四、课堂作业仔细抄写下列词语。抄几遍由自己确定，难写的可以多抄几

21、遍。（学生抄写时，可以播放背景音乐。）夕阳柔光悠闲喉囊一望无垠波光粼粼炊烟袅袅鸬鹚其次课时一、默写新词1、看图片默写新词。用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。（1）依据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。（2）依据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语，默后反馈。（3）依据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。(点评：默写很传统，传统得快要被人遗忘；默写很管用，有阅历的语文老师对此始终爱不释手。因为其管用，我们很有必要加以继承；因为其传统，我们也有必要加以改造。这个默写设计，融写字、释词、视察、联想、审美于一体，既发挥了传统

22、默写在收心凝神、巩固字词、夯实基础方面的作用，又避开了传统默写功能单一、形式呆板、被动应答的缺陷。)2、引入新课老师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的美丽、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们接着通过读，深化到课文的字里行间，来细细地品尝这些美妙的感觉。二、读悟写捕鱼前的段落1、自读感悟。（1）老师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品尝到了小湖的安静和美丽。（2）学生自读品尝，老师巡察。（3）组织学生探讨沟通，老师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）第2句：再读读这个“浮”字，看看

23、还能品尝出什么感觉来？（轻、稳、平）第3句：为“悠闲”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠然、逍遥自在、舒适、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，逍遥自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉，这种情景，就是“悠闲”呀。（4）在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。（5）老师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的安静和淡淡的美丽。你们再读读课文，体会体会这种感觉。2、积累语言。（1）老师：你们能不能不看书，把这段美丽的文字读出来。（学生试背）（2）老师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的，（学生可能会有如下方法：

24、一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提示背；闭眼想象画面背。）（3）激励学生用自己宠爱的方式背诵课文。（4）指名配乐背诵第1自然段。(点评：文章应当一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要赐予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑着文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展改变的线。对于这样的句子，在读书时应当引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。吟诵，在于用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来；揣摩，在于搜寻语言的意趣、咀嚼语言的蕴涵、品尝语言的妙处；体会，在于以心契心，以情悟情，

25、虚心涵泳，切已体察；而积累，则在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若了同志吾之心。”总之，当然读书深化到字里行间的时候，应当让学生有所懂有的悄懂，有所悟有所不悟，有所会有所不会。)三、读悟写捕鱼时的段落1、品尝“一抹”。老师：小湖的安静和美丽的确令人沉醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的安静消逝了，呈现在我们眼前的是一派人活跃、一派欢腾的喧闹景象。你们读读2、3、4段课文，特殊留意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉，读完以后，把自己对一抹这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）课件呈现：（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也

26、可以用你自己的。）利索满怀希望兴趣盎然自信轻松自如喜滋滋渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上地一抹，似乎在说：“”组织沟通，随机点拨。既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、敬爱的、孩子们、兄弟们、我的珍宝、挚友们、小家伙们、小嘟嘟）老师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了欢腾、抹出了一派生气勃勃的喜人景象。2、文化语感。老师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的一抹抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）组织沟通，老师作随机点评，并引导学生及反复读好有关句子。例如：渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人沉醉呀！

27、渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机智、活泼可爱的鸬鹚。多么令人激烈呀！渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象，多么令人激烈呀！课件播放鸬鹚捕鱼的视频。激励学生边看边议，可以窃窃私语，可以指指引点，可以载歌载舞，甚至可以欢呼雀跃。齐读这几段课文。（点评：教鸬鹚一文，简单出现三种偏差：一是见物不见人，眼中只有鸬鹚没有渔人；二是主次颠倒，将鸬鹚当作景中主角，渔人则屈居配角；三是平分秋色，鸬鹚，渔人各占一半，不分主次。事实上，景中主角不是鸬鹚而是渔人，渔人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住这一抹，就能把握全文的精神所在，就能牵一发而动全身，就能使景语背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化

28、、敏化学生的语感。因此，对一抹的感悟要不遗余力、垂锤敲打，其余内容则必需忍痛割爱、舍得放弃。正所谓“伤其十指，不如断其一指”。）五、结课老师：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的安静之美，这是一种柔软安静的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生气勃勃的动态美，有动有静、动静交替，动美静美。这不仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应当好好地享受它。（设计意图）“语言为主”应当成为小学语文教学的主要理念。语文课主要学什么？是五花八门的语文学问？是应有尽有的文章内容？是千变万化的思想教化？是丰富多彩的审美陶冶？还是一味求异的创新教化？都不是！语文课只能以语言为主。语文课

29、必需以语言为主。这是同语文课的根本属性确定的，是由一切胜利的语文教学实践确定的，是由学习语言的基本规律确定的。由教化部新近修订并颁发的九年义务教化全日制小学语文教学大纲（以下简称“新大纲”）在阐述教学目的时期明确指出：“小学语文教学应培育学生酷爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力，养成良好的语文学习习惯。”一言以蔽之，小学语文教学主要应当帮助学生驾驭语言这个工具，提高学生的言语实力。天经地义，鸬鹚的教学也同样应当体现语言为主的理念。以谁的语言为主呢？当然是以课文的语言为主，以课文中规范、精致、鲜活的语言为主。语文

30、课上，学生精力、智力和心力主要应当投入到积累、感受、领悟和运用课文的语言中去。要真正贯彻“语言为主”的教学理念，别无它径，唯有老醇厚实、扎扎实实地做到“读书为本”。语文教学的方法千姿百态、千姿百态、千变万化，这个法、那个法，读书实乃根本大法。撇开了读书这一根本大法，其它一切法无疑于缘木求鱼、舍本逐末。要做到读书为本，必需让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动，又是老师最主要的语文教学方法。“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”鸬鹚的课堂教学设计，力求不折不扣地做到读书为本。主要读什么？当然是读课文，读原汁原味的课文，

31、读文质兼美的课文，读课文中规范、精致、鲜活的语言。怎么读？要让学生用心地读、细致地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情，要使学生读出情趣、读出神韵、读出情味，最终做到越读越想读、越读越爱读、越读越会读。“语言为主”、“读书为本”都中能立足于“基础为重”这一科学的目标定位。因为我们的教化对象是儿童，我们的教化性质是普及，我们的教学目标必需也只能定位于打好最底层的语文基础。我们要教学语言，不断丰富学生的语言积累，发展学生基本的言语交际实力，而不是教学生一些抽象的语言学问，让学生去探讨语言评析语言。我们要教学生读书，让学生在读书实践中初步学会读书，练好最至少的语文基本功，而不是从理论意

32、义上向学生传授一些文字学、语法学、文章学、写作学等方面的学问。一句话，我们的语文教学不能过分理性化、学问化，随意拔高、挖深、求全，而应努力使其生活化、好用化，合理降低起点，突出基本目标，着力夯实基础。鸬鹚的课堂教学设计，也想力图做好基本功训练这篇文章。无论是训练学生念好课题、写好生字、读好文章，还是引导学生品尝字词、揣摩思路、积累语言，无不基于务实的考虑。教学设计：鸬鹚4一 教学目标有情地朗读课文，感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像似的”、“复原”造句。抓住重点词语，理解重点句子的意思。正确流畅地背诵课文第1自然段。二 教学重点与难点 重点：正

33、确流畅地背诵课文第自然段；感受水乡的美丽景色和渔民的捕鱼的乐趣。难点：感受水乡的美丽景色和渔民捕鱼的乐趣。三 教学时间：课时四 教学打算：课件五 教学过程第一课时（1）教学目标 1初读课文。2学会本课生字。3读通句子。4了解课文大意。5重点教学第一自然段。6感受水乡的美丽景色。（2）教学过程 1、揭题，2、简介鸬鹚。1）课件呈现课题。2）今日我们要学习一篇特别美丽的课文 鸬鹚。谁能把题目读准？留意都是平舌音。3）昨天，老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的状况？4）课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学“喉囊”，范写并要求学生

34、在空白处写遍。5）看课题猜想课文内容激趣。同学们，课文以“鸬鹚”为题，请你猜猜可能写些什么内容？是否和翠鸟一文写法相像？3、范读课文，初步感受课文的美丽，激发学生的阅读爱好。4、学生自读课文，自学生字新词，读通句子，边读边思：课文写了什么内容？5、检查自学效果：1）读准字音2）记住字形：窄 抹 柔 喉 拣 抛 痕3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。4）课文写了什么？6、老师小结。7、教学课文第一自然段。1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？2）沟通：总的感受是很静很美；从下列词句中感受到很静：A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。（

35、“平得像一面镜子”是比方，说明湖面没有风、很静。）B、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。（“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说明很静。）C、渔人坐在船尾，悠闲地吸着烟。（“悠闲”是逍遥自在的样子，说明渔人的心里很静很美。）D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待吩咐。（把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚威猛精神；“在等待吩咐”说明鸬鹚还没有行动，还很静。 ）3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的安静和漂亮？（湖面、渔人、鸬鹚）4）朗读指导。怎样读出静、读出美， 自由练读。 指名读， 评价。 齐读。5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？依

36、据你的阅历给同学们出出好办法？8、作业 ：背出第一自然段。其次课时1、教学目标（1、学习课文27自然段，（2、抓住重点词语“一抹”、“复原”，（3、理解重点句子的意思，（4、有感情地朗读课文，（5、感受渔民捕鱼的乐趣。2、教学过程（1）复习：指名背诵第一自然段（2）说说听了以后总的感觉是什么？（3）导入 新课，（4）学习课文25自然段。a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待吩咐。”鸬鹚在等待什么吩咐？请同学们读其次自然段，找一找。b、沟通：1）鸬鹚在等待什么吩咐？（“一抹”）2）“一抹”是什么意思呢？3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把“一抹”代替？3、为什么用“一抹”而不用这些

37、词语？这是第一个探讨问题。请四人小组探讨：为什么肯定要用“一抹”，好在哪里？4、沟通：看看你探讨出了多少？老师随机点拨，得出好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作美丽、鸬鹚训练有素、渔人发觉鱼儿多多5、练读其次自然段的第一句话。（指名读齐读）6、刚才我们通过探讨为什么肯定要用“一抹”，探讨出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作美丽、鸬鹚训练有素、渔人发觉鱼儿多多。接着请同学们探讨其次个问题：渔人这轻轻“一抹”抹出了什么？请同学们自由地读读25自然段，然后分四人小组探讨探讨。7、沟通：抹出了鸬鹚下水、粼粼水纹、鱼儿多多、渔人劳碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。8、指导练读25自然段。9、沟通：把你认为读得最

38、好或最宠爱读的语句读给大家听齐读。10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区分？边读边划出有关的语句。11、沟通：1）天色：2）湖面（理解“复原”）3）渔人4）鸬鹚12、练读6、7自然段，体会文章的照应美。13、小结：渔人在这样景色美丽的小湖上捕鱼，捕鱼前闲情逸致，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣渔家乐。这就是文章的写作目的。14、课堂小结。第三课时教学目标1、背诵第一自然段。2、熟读全文。3、完成书面作业 。教学过程1、齐读全文。2、总结全文。3、背诵第一自

39、然段。4、默写第一自然段。5、指导用“复原”造句。6、完成其他作业 。教学设计：鸬鹚5第一课时：教学目标：1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。2、能按要求默读课文，并依据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。3、培育学生边读边思索的习惯。4、能有感情的朗读课文。背诵和默写第一自然段。教学重点：了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，感受环境的美丽和生活的情趣。教学难点：了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。教 具：课件课 型：新授课课前预习：1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。2、理解词语：悠闲、袅袅、一望无垠、波痕3、查找有关鸬鹚的资料。教学过程：一、激趣

40、导入：课件出示“鸬鹚”图片，板书课题 3、鸬鹚 学习生字“鸬鹚”， 提问“关于鸬鹚知道什么？”（指名介绍关于鸬鹚的资料。）师：这节课我们一起来观赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。二、初读课文，整体感知。1、用自己喜爱的方式读课文。（1） 借助生字表读准字音。（2） 思索：渔人、鸬鹚给你留下什么印象？2、检查读书状况，说一说课文主要写什么？小结：课文主要写在漂亮的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，充溢了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。3、质疑：你有什么问题？三、精读课文1、课件出示自学提示。默读课文，依据课文内容填写下表。（给足时间，充分自学）2、全班沟通自学状况，同时指导朗读。捕

41、鱼前（1）捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的？出示挂图，用自己的话说一说。哪个自然段写的这方面内容？（2）自由读第一自然段，体会课文是怎样描写这幅图的？填空：（夕阳）照在小湖上，没有什么风，（绿油油）的（湖面）平得像一面镜子。岸边有几棵（垂柳），垂柳外边是（一望无垠）的（稻田）。几只（又窄又长）的（小渔船）浮在湖面上。近处的一只小船上，（渔人）坐在船尾，（悠然）地吸着烟。（灰黑色）的（鸬鹚）站在船舷上，似乎列队的士兵在等待吩咐。体会：课文的写法好在哪里？试着读一读记一记。（比照课件有感情朗读，练习背诵）导语：微风、垂柳、小渔船、闲情逸致的渔人、待命的鸬鹚，构成一幅多么美丽、安静的图画呀！鸬鹚在等

42、待什么吩咐呢？捕鱼中 课件 读句子，谈体会。渔人：拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了。 结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的灵敏娴熟及协作的默契。1、辨析“一抹”，体会内涵。（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的吩咐？这个吩咐是怎样的？（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？（4）四人一组合作探讨“课文为什么用一抹”。（5）沟通研读成果:2、研读“一抹”，领会捕鱼乐。（1）同学们对“一抹”的探讨真是精彩，但老师信任好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌

43、探讨探讨。（2）同桌合作学习第2至第5自然段，研读“会抹出些什么。”（3）沟通研读成果：（4）沟通：（5）真了不得，同学们对渔人这“轻轻一抹”的探讨成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的劳碌和喜悦。让我们也一起来享受这种欢乐，请大家一起读2至5自然段课件观赏 捕鱼中的景象捕鱼后1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了?”，这时湖面又（生接：慢慢复原了安静）。2.是啊，湖面又复原了安静。（老师出示课件：捕鱼后湖面安静图。并在图上映出“湖面又复原了安静”，其中复原为不同色。）3.为什么要用“复原”？对，湖面原来是安静的，现在又像原来那样安静了，所以可以用上“复原”。在哪些状况下我们

44、可以用上“复原”？（师边说边整理板书）4.但请再探讨一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？5.你能把这种劳碌之后的洋溢着华蜜的静的感觉读出来吗？6.师生品读第6至第7自然段。小结（结合课件）：捕鱼前湖面是安静的，渔人打算捕鱼，鸬鹚待命；渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的安静；渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又复原了安静。（渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系）（2）把你最喜爱的段落读给大家听。四、课堂小结：今日，我们在朗读中了解了课文内容，感受到了渔人指挥鸬鹚捕鱼的喧闹情景，尤其第一自然段的景物描写，更使我们感受到大自然的美，希望大家学习这种写法，让景物描写为正文服务。五、作业：有感情地朗读课文，整理鸬鹚的资料制作手抄报。板书设计：3、鸬鹚静动静自评（感受）：