两位数加法教学设计.docx

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1、两位数加法教学设计第1篇：两位数加两位数(进位加法)教学设计 进位加法 教学内容：教科书第11页例3。 教学过程： 屏幕上出示教科书第8页上的情境图和“明明”提出的问题“二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？” 教师：能直接回答“明明”提出的问题吗？怎样才能回答她的问题呢？ 学生：不能，因为我们还不知道一班和三班共有多少人，只有把两个班的人数加起来才知道能不能合乘一辆车。 教师：怎样加？ 学生回答，教师在黑板上板书： 3635_ 教师：怎样算3635呢？大家先用小棒摆一摆。 抽一名学生在展示屏台摆小棒，其余在下面操作（按教材第11页上的摆法摆）。 教师：请同学们数一数一共有多少捆，多少根单根？

2、 学生：6捆，11根。 教师：如果把11根中的10根捆成一捆，这时一共有多少捆、多少根？ 学生：这时有7捆1根。 教师：根据上面摆的过程列竖式算一算，该怎样算？ 学生回答，教师板书： 教师：个位上6加5得11，怎么写？ 学生：向十位进1，在个位上写1。 根据学生的回答，教师完整地板书计算过程： 学生分组议一议上面的计算过程。 教师：根据上面的计算，一班和三班能合乘一辆车吗？ 学生：一班和三班不能合乘一辆车。 第2篇：两位数加法 两位数加法 22 + 55 = 76 + 94 = 54 + 71 = 38 + 40 = 11 + 39 = 93 + 19 = 32 + 26 = 86 + 68

3、= 94 + 62 = 77 + 73 = 19 + 85 = 54 + 33 = 15 + 19 = 81 + 16 = 54 + 43 = 55 + 62 = 45 + 84 = 81 + 56 = 30 + 44 = 81 + 85 = 76 + 66 = 43 + 46 = 19 + 81 = 30 + 90 = 83 + 42 = 96 + 54 = 99 + 47 = 66 + 56 = 48 + 96 = 47 + 66 = 23 + 61 = 17 + 89 = 33 + 57 = 12 + 36 = 36 + 92 = 37 + 20 = 31 + 96 = 14 + 93

4、= 24 + 55 = 19 + 21 = 32 + 14 = 15 + 23 = 68 + 91 = 52 + 18 = 60 + 88 = 56 + 28 = 25 + 15 = 78 + 62 = 87 + 32 = 54 + 84 = 99 + 18 = 34 + 90 = 80 + 29 = 24 + 13 = 83 + 29 = 17 + 94 = 43 + 70 = 36 + 27 = 23 + 48 = 12 + 33 = 73 + 54 = 81 + 65 = 23 + 18 = 27 + 39 = 81 + 46 = 93 + 53 = 18 + 38 = 43 + 17

5、= 53 + 96 = 37 + 74 = 66 + 41 = 29 + 77 = 46 + 64 = 75 + 37 = 46 + 45 = 59 + 40 = 13 + 98 = 61 + 31 = 96 + 56 = 89 + 53 = 74 + 67 = 40 + 38 = 78 + 67 = 52 + 98 = 17 + 75 = 68 + 64 = 64 + 80 = 40 + 53 = 90 + 89 = 14 + 49 = 11 + 12 = 52 + 55 = 63 + 57 = 37 + 73 = 95 + 66 = 27 + 21 = 63 + 86 = 49 + 21

6、= 69 + 59 = 83 + 88 = 第3篇：两位数加两位数不进位加法教学设计 两位数加两位数不进位加法教学设计 师：同学们，我知道咱们三班的同学个个数学口算算的棒，那今天老师考考你，你行吗？ 一、口算复习 324= 6310= 444= 4640= 262= 3250= 425= 2830= 727= 3520= 师：能不能从这5道算式中任选一道算式说说你是怎样口算的呢？ 评价：咱班的同学不仅算得又对又快，而且计算过程也说得非常清楚。 师：那么，今天我和同学们一起来学习新的数学知识。板书：两位数加两位数 二、新授 1、出示情景图 师：这是哪里？ 预设答案：海边。 师：小朋友们在干嘛？你

7、们喜欢赶海吗？ 预设答案：抓虾，抓螃蟹，赶海 2、找数学信息 师：大家快找找这里隐藏了那些数学信息？ 预设答案： 1、小红抓了12只大虾。 2、小明抓了26只大虾。 3、小兰抓了11只螃蟹。 4、小强抓了23只螃蟹。（板书） 3、提出数学问题 师：根据这4条数学信息，你能不能提出一个关于加法的数学问题？ 预设答案： 1、小红和小明一共抓了多少只大虾？ 2、小兰和小强一共抓了多少只螃蟹？（板书） 评价：你说的话真完整。谁能像这位同学一样再提一个数学问题？ 师：接下来我们一个一个来解决，先看第一个数学问题。要解决这个数学问题需要找到哪些数学信息？ 预设答案： 1、小红抓了12只大虾。 2、小明抓了

8、26只大虾。 评价：你回答问题的声音真响亮。 师：怎样列算式呢？ 预设答案：26+12或者12+26（板书） 4、算法多样化 师：26+12等于多少呢？ 预设答案： 6+2=8 或 26+10=36 20+10=30 36+2=38 30+8=38（板书） 师：你算的这么快，能说说你的口算过程吗？ 评价：你回答的即响亮又准确。 师：除了口算还有没有别的方法也能算出结果？ 预设答案：画圆圈、摆铅笔、摆小棒 师：大家都准备了小棒，接下来请你们摆一摆吧。 师：哪位同学像上台来展示一下小棒的摆法？ 学生上台展示，边说边摆。（引导学生说出数位要对齐） 评价：你摆的很认真，说的非常清楚。像这样的同学，我们

9、是不是应该把掌声送给他呢？ 师：请看白板，回顾摆小棒过程。 （板书：摆一摆） 师：我们除了借助小棒算出结果，还可以借助什么工具呢？ 预设答案：计数器。 （拨计数器教学过程同上，板书：拨一拨） 师：从刚才摆小棒，拨计数器的过程中，我发现咱班同学的动手能力真的很棒！可是我们做题的时候不能总带着小棒和计数器，那该怎么办呢？ 预设答案：竖式计算。（板书：竖式。如果没有学生说出来，教师直接引出：这节课我们来学习一种以后会经常用到的方法竖式计算） 师：我们以26+12为例，像这样的算式在数学上我们叫它横式，那么同学们猜一猜竖式应该怎样列？ 预设答案：把数字上下写出来。 师：刚才这位同学给了我们一些提示。接

10、下来请同学们拿出练习本，先把横式抄下来，再在横式下面列出竖式。（学生尝试竖式计算） 师：谁愿意上台来展示你的竖式计算呢？那么你觉得在列竖式计算时应该注意什么问题？ 预设答案：个位对个位，十位对十位，也就是相同数位要对齐。（板书：相同数位要对齐） 师：那么，老师再写一遍，看谁看一遍就能学会。 板演：2 6 +1 2 3 8 三、巩固练习 师：你们学习的非常认真，很快的掌握了方法，我们回头看看，还有一个数学问题你们想不想自己解决呢？谁想到黑板上列算式呢？ 师：同学们你们学会了吗？那么，老师这里也有3位同学做的竖式计算，你们能不能帮一帮老师检查检查呢？ 四、课堂小结 1、本节课你学习到了什么知识？

11、预设答案：两位数加两位数，口算，竖式计算（板书补充课题） 2、列竖式计算应该注意什么问题吗？ 预设答案：相同数位要对齐。 师：这节课咱们同学表现得真棒！下课！ 第4篇：两位数加一位数进位加法教学设计 两位数加一位数进位加法 教学内容：人教版一年级数学下册65页 教材分析：通过65页的例2联欢会给同学们分矿泉水作为情景，展开学习，通过小组自助探究得出两位数加一位数的进位加法的算理，最后通过练习加以巩固。 学情分析：本课是在学生学习了两位数加一位数、两位数加两位数（不进位）的基础上、在明白相同数位想加的道理之后进一步展开学习两位数加一位的进位加法，本课的关键在于学生理解并掌握“个位想加满十，向十位

12、进一”的算理 教学目标： 1、引导学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握正确的计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。 2、让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。体会计算方法的多样化和不同方法之间的联系。 3、培养学生小组合作意识、体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。 4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。 教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。 教学难点：理解“个位想加满十，向十位进一”的算理 教学准备：卡片纸、课件 教学过程： 一、创设情境，引出新知 师:“六一”儿童节快到了

13、，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。全班有29人，买回一箱只有24瓶，不够分，老师另外又买了5瓶。如果每人一瓶够吗?(请学生列式说出根据) 出示算式：24+5=29(瓶) 因为29瓶只够29人喝，而我们班有29人，所以够分。 （课件出示例2主题图） 师：图中的小朋友们正在筹备自己的节日呢！我们来看看他们遇到了什么问题？引出：咱班有33人，每人1瓶够吗？为什么？ 设计意图：借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的 二、解决问题，探索算法 1、学生可

14、能出现以下几种方法。 （1）试着一人分一瓶，看够不够； （2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。 2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：249 924 24加9等于几？（出示课题：两位数加一位数的进位加法） (1)实际操作，建立表象。 师：请大家在准备好的纸片上面填一填24+9该怎样计算? 学生操作后，请个别学生汇报操作的过程和计算的结果。 （课件演示计算过程） 师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位） (2)抽象概括，弄清算理。 师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么?

15、 师：观察24+5和24十9这两道题? 两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。 3、那现在知道每人一瓶够吗？跟同桌说说你最喜欢的方法。 4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把第二个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。 5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别） 三、趣味练习，运用算法 1、做课本第65页下面的“做一做”，完成后说一说是怎么算的。 2、在方框中填写适当的数。 3、帮小鸟找家。 四、布置作业：课本66页第4题和第5题 五、课堂总结。 同学们你对这节课的学

16、习满意吗？说说你有什么收获（学习的什么内容、学会了怎么计算）？ 第5篇：两位数加一位数进位加法教学设计 两位数加一位数进位加法教学设计 舞钢市八台镇任桥小学：任红举 教学目标： 1让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。 2让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。 3让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。 教学重难点： 重点：两位数加一位数进位加法的计算方法。 难点：初步

17、理解进位加法“满10进1”的算理。 教学过程 （一）创设情境，提出问题。 1.周末，小明、小亮、小玲和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。 （课件出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有 9张画片，小亮有24张画片，小玲有5张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？ 预设： (1)小明和小红一共有多少张画片？ （2）小亮和小玲一共有多少张画片？ （3）小亮和小红一共有多少张画片？ （4）小亮和小明一共有多少张画片？ 2.提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？ 学生汇报，教师板书：9+6，24+5，24+6，24+9 3.我们班小朋友们

18、真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？ 【设计意图：“数学来源于生活，生活中处处有数学”。本环节从学生熟悉的感兴趣的数画片情境入手，激发学生学习的积极性。 （二）动手操作，探究算法。 1.迁移类推，尝试学习。 （1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导） （2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？ （3）谁愿意上来用小棒摆给大家看看。（投影展示学生摆小棒计 算的过程） 提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请台上小朋友带着下面的小朋友将

19、6和4合起来的10根小棒扎成一捆） 追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？ （4）让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。 （5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？（课件红色突出表示出2和3） 要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。 （6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，同桌两人快速的互相说说24+6的计算方法。指名说一说。 2.自主操作，合作学习。 （1）你能先估

20、一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？ （2）24+9又等于多少，请拿出作业纸，在作业纸上的小棒图先圈一圈，再同桌间说一说你先算什么再算什么？ （3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？（教师有选择性的挑选出代表性的作业纸展示出来，并让学生说一说自己先算什么，再算什么。） （4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化） （5）对比总结：观察比较24+ 5、24+ 6、24+9这三道算式在计算时，有什么相同的地方，又有什么不同的

21、地方？ 教师结合学生回答梳理归纳：24+ 5、24+ 6、24+9都是两位数加一位数（板书），而24+5的得数还是二十几，今天学习的24+ 6、24+9的得数却是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。 （三）分层练习，巩固应用。 今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！ 1.我会填。完成想想做做第1题：38+ 2、26+7。 学生独立完成。 交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。 2. 我会比。 完成想想做做第2题。 （1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、

22、7+83=。 （2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛） 3.我会解决问题。 完成想想做做第4题：盒子里原来有37张画片，又放进3张，现在一共有多少张？ 学生列式，交流：为什么用加法?37+3你是怎样算的？ （四）全课小结，拓展延伸。 （1）这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？ （2）想一想：35+=3，里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？35+=4，里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？

23、 第6篇：两位数加法的口算(教学设计) 教学内容：两位数加两位数的口算 三年级上册第3940页。 设计者：圈炳英 【教学目标】 1让学生通过自主探究比较的学习活动， 理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。 2在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。 3经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。 【教学重、难点】 掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。 【教学流程】 一、情境导入，提出问题。 1提出猜想：福娃贝贝正在

24、玩具商场选购玩具，它带了70元，打算买两件不同的玩具，猜猜它可能会买什么？ 2列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式） 揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题） 二、自主探究，解决问题。 1尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。 2组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。 3再次探究： 38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。 4交流比较：38+25是怎么算的？与34+25相比在计算时有什么相同，有什么不同？ 5初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？ 6提问小结：你想提醒大家在计算

25、时注意些什么？ 三、专项训练，提升数感。 1猜一猜：出示4+2，猜一猜得数可能是多少？ 2编一编：自主编题计算，同桌交换校对。 3说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对编的题目有什么想说的？ 四、分层练习，提升能力。 1估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。 口算比赛：即时反馈。 五、灵活应用，解决问题。 出示路线情境图： 1解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？ 2解决问题2：迎迎和妮妮到欢欢那儿去，谁走的路近？用水彩笔描出来，并说说你是怎么想的？ 3反思梳理，总结全课。 第7篇：两位数加两位数不进位加法教学设计（推荐） 两位数加两位数不进位加法教学设计 教学内容

26、： 课本P8-P10例 1、例2 教学目标： 1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。 2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。 3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。 教学重点： 1、理解相同数位上的数才能相加的道理。 2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。 教学难点： 理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。 教学准备： 实物投影 教学过程： 一、情景导入，激发兴趣， 投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听

27、。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。 设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。 二、合作交流，掌握算法 1、根据学生的交流情况组织教学例1。 学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。 2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。 3、教学例2。 学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。 4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。 设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。 三、练习，实践应用 1、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。 2、练习二第2题学生独立完成并

28、板演笔算过程，同时教师巡视、指导。 设计意图：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。 四、课堂总结： 通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。 五、作业 1、完成课本练习二第 1、2题。 2、完成配套练习课时1。 3、家长出几道加法算式自己练习。 第8篇：两位数加两位数不进位加法的教学设计 两位数加两位数（不进位）加法的教学设计 第一课时两位数加两位数（不进位加）的方法教学目标1使学生学会计算两位数加两位数（不进位加）的方法。2能熟练地进行竖式计算。3通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。4培养学生的归纳概括能力和操作能力。5培养学生主动探

29、索知识的精神和计算认真的良好习惯。 教学重点掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算教学难点掌握两位数（不进位加）的竖式笔算方法，能正确计算课前准备题卡、小黑板、小棒、计数器教学过程一、旧知作引，做好铺垫口算并说出算法：327 3023 2174035 2860 二、合作探究，获得新知（一）动画激趣，导入新知。出示flash动画。内容是刚开学不久，值周老师到一年级教室清点人数。老师问班长王明：“班上有多少名男同学，多少名女同学？”王明说：“有23个男同学，25个女同学。”老师问班上一共有多少个同学？这时动画暂停，老师提问，你能回答这个问题吗？用什么方法计算，怎样列式？待学生回答后，师说：“

30、让我们看看王明是不是这样做呢？继续播放动画。老师板书题目和算式。用写好的纸条贴上去。让学生观察算式特点。从而引出课题两位数加两位数（二）动手操作，形成表象。师问：“同学们，能不能用自己喜欢的方法计算一下。”自由计算，老师巡视，适时帮助学困生。等学生有80%完成后，抽生汇 第 1 页 报。可能有以下几种算法。生1：口算法：232043 43548或者202545 45348 202040 538 40848。生2：摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最后合计4捆零8根。学生边说边演示。生3：先在计数器上的十位拔2个珠子，个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠子即4个珠子，个位上加5个珠子即8

31、个珠子合起来是48。学生边说边演示。生4学生在说算法时老师适时板书，用纸条写好。十位和捆数用一种颜色，个位和根数用一种颜色。然后再出示多媒体让学生进一步感知三种算法。注意课件制作时在相同数位对齐时重点闪烁。 （三）抛出问题，合作解决。我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。今天我们就来学这一种新的算法。1媒体展现，感知竖式。 3 5 4 2 7 7 2小组合作 探究新知。出示小黑板出现探究问题a、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。b、为什么这样列式，说出理由。c、在列竖式中应注意什么，怎样计算。学生合作，老师巡视，适时点拔。3小组汇报 合成新知。通过

32、小组收集可能有以下几种列式方式。 2 3 2 3 2 3 2 5 2 5 2 5 2 5 2 3 4 8 2 5 5 2 7 3 4 8师问：“出现以下几种情况，你赞成 第 2 页 那种为什么？（根据前面所做，中等以上学生都很容易看出1.4是对的。2.3是错误的。）赞成的说明理由，不赞成的也说明原因，在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时，老师适时补充，（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同

33、时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写一写同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。 三、运用新知，解决问题13523 4326抽生板演，教师重点指导学困生。然后集体订正。2当医生诊断。 3 5 4 7 1 7 8 4 1 2 2 2 1 1 7 5 5 8 1 9 2 9 13把横式与竖式连接起来。 四、知识深化，拓展提高填空1 3 5 3 7 2（ ） 4（ ） （ ）2 （ ）3 7 8 8 9 5 6 2 1 2 2 （ ） 1 1 第 3 页 （ ） 6 8 9 板书设计

34、两位数加两位数子路小学一、三班有男同学23人，女同学25人，一共有多少人？ 第二课时两位数减两位数（不退位）教学目标 1使学生理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确的笔算 2培养学生知识迁移的能力和口头表达能力 3培养学生仔细计算的良好习惯。 两位数加两位数（不进位）加法的教学设计 来自数学网的精品推荐。 pkg/评课稿 第 4 页 两位数加两位数进位加教学设计 两位数加一位数教学设计 除数是两位数除法教学设计 两位数乘两位数教学设计 两位数乘两位数教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页