2022《秦兵马俑》教学反思15篇_1.docx

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1、2022秦兵马俑教学反思15篇秦兵马俑教学反思1最缺憾的事好几次去酒泉卫星放射中心时经过西安，却没有好好下去感受华清池的温润，感受白马寺的沧桑，感受兵马俑的雄壮。至今最记忆犹新的，最想去的就是西安，那个地方有一股奇妙的魅力吸引着我。总觉得身为中国人，不去看兵马俑，枉为炎黄子孙的感觉。因此，每次上这一课的时候，总是注入较多的情感。课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学

2、生的民族骄傲感。纵观这堂课，觉得比较胜利的地方体现在下面几点：一、看一看，让眼睛活起来课标指出“应当让学生更多地接触语文材料”。语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我在电子教材中收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象，这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学

3、生在看的同时丰富了学问，增长了见识。二、说一说，让嘴巴活起来教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的，有的，”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。三、做一做，让小手

4、活起来有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。课标指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力。但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文

5、稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创建了做的机会，使学生的手“动”了起来。四、想一想，让脑子活起来爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维

6、。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。当然也有缺憾的地方，这一堂课下来，因为时间的原因，没有留充分的时间给学生进行仿写，丢失了一次较好的练笔机会。因此，在以后的教学中，对于内容的支配，还是时间的利用上还要引起留意。秦兵马俑教学反思2经过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜爱学的，有爱好的参加其表现也比较进取，受到的效果也比较好。因为，我支配了四个小组，让学生参加到自我喜爱的、感爱好的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。2、培育了学生的动脑、动手、动口的本领，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手

7、、动口的本领。3、培育了学生的创建本领，让学生参加当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参加了活动，让他们尽自我的本领去发挥，去创建，既培育了学生的想象本领，又培育了学生的创建本领。经过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培育学生想象，创建，表达的本领，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探究，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的须要。秦兵马俑教学反思3本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久

8、绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选取你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证必需阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，

9、造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦

10、兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。秦始皇兵马俑这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮丽的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性相识，对教材的理解又是一个难点。我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是实行了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1

11、、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。其次课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文其次段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参与：军事家、文学家、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认为秦始皇是怎样支配军阵的？文学家：作者在视察军阵时是怎样视察的？又是根据怎样的依次写下来的？美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各

12、组沟通。由于是大家自我喜爱的题目，探讨时大家非常热情，沟通时也特性仔细，其效果也比较好。透过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜爱学的，有爱好的参加其表现也比较专心，受到的效果也比较好。因为，我支配了四个小组，让学生参加到自我喜爱的、感爱好的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。2、培育了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手、动口的潜力。3、培育了学生的创建潜力，让学生参加当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参加了活动，让他们尽自我的潜力去发挥，去创建，既培育了学生的想象潜力，又培育了学生的创建潜力。透过本课教学，我

13、体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培育学生想象，创建，表达的潜力，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探究，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的须要。秦兵马俑教学反思4秦兵马俑， 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特

14、点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。自学指导一 （1）自由朗读课文，如有相识的字，可以同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今日因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。秦兵马俑教学反思5昨天完成了秦兵马俑的教学，感慨颇多。这篇状物散文,生动地描绘

15、了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点,反映了中华民族的聪慧才智,表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。教学中我最大的困惑是如何让学生形象地相识请兵马俑的恢宏与众多兵马俑的特点。要解决这一学问点，单凭形式多样的朗读并不能达到预想效果。于是课前我多方面查阅资料，细心制作课件，当一个个、一行行活灵活现兵马俑形象跃然屏幕上时，课文精彩生动的语言文字已经满意不了孩子们求知欲以及对历史上鼎盛一时的大秦朝的想象了。当一个个精致的课件伴随着文本适时而出时孩子们专注的眼神、惊异的表情、啧啧的赞美足以说明他们的思维飞出了课文穿越到了秦朝。至此，他们用铿锵有力的感情朗读表达出了对民族文化的酷爱对古代人民

16、才智的赞美。语文课堂教学多辅以多媒体教学设计对提高课堂教学效果是大有裨益的。秦兵马俑教学反思6在本课教学中，我选择选择了以默读为主，同时穿插了阅读、自读、齐读、有选择的读、师生协作读这些读书形式，以学生的自学为主，特殊在讲特性显明这一方面，我以默读感悟想象来扩展。下面是我一段教学实录：师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼，其实走进兵马俑，细致端详，你会更加惊羡，你会发觉什么呢？在文中找一找。师：谁来读一读？沈奕航读：每个兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互协作，

17、战胜敌人；有的似乎；有的似乎；师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）看看这个句子，有什么发觉？生：都有“有的似乎”师：学过这样的句子吗？叫什么句？生：排比句！师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。朱宁江：有的将军紧锁眉头，好象在想，假如敌军把我们战胜了我们怎么办？刘铭涛：有的武士低着头，好象在想，假如我死了，我的亲人会怎么样呢？许昊天：有的将军拿起宝剑，好象正在打算冲上战场。这一部分期望训练学生表达实力和思维能。让他们就选择自己感爱好的说，让学生体验胜利，张扬特性，为学生特性发展供应更为自由、伸展的课堂，那么兵马俑的一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思

18、维出现出了才智的火花。秦兵马俑教学反思7教学了本节课，我收获最大的有以下几点：一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点组织教学，突出了本节课的教学重点。二是正确把握和体现语文教化的特点，注意语文文字训练，力图上出语文味。我留意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落绽开读想说写等语文实力训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文学问；通过咬文嚼字，品尝作者运用语言的精确性。三是注意教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法留意多样性，既引导学生回忆积累的方法的迁移，又留意依据文章的语言

19、特点，教给适合读懂本文的行之有效的方法，还留意引导学生想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明白课文的主要内容，我就引导学生找过渡段，从段中选择重点词语来概括课文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也留意了其次自然够段方式的构段规律的揭示。四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后留意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。五是留意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让学生当学习的主子；也留意了同桌的合作学习和班级沟通。其次，我还布置学生收集有关秦兵马

20、俑的资料，拓展了学生的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气概，特殊是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概展示出来。秦兵马俑教学反思8在上秦兵马俑一课之前，我和学生们收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。上秦兵马俑一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片古今大战秦俑情。心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。我可

21、以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。2、创建了小组合作的机会，让学生的嘴“活”起来。如通过默读课文，让学生合作沟通并探究自学问题。并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、要创建表演的机会，让学生全身“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。

22、因此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织支配学习，自觉地探究学问的奇妙，在表演中学习，在动手中提高综合实力。4、要创建想的机会，让学生的脑和手“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在当堂训练中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。上秦兵马俑一课后，我有所缺憾，我的语言表达不太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习阅历，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来。秦兵马俑

23、教学反思9学生学习语文的过程，是他们主动探究的过程。教学这篇课文，目的在于让学生运用多种阅读方法阅读课外了解秦兵马俑，感受其雄伟气概和显明而丰富多样的神态，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的爱好。先让学生选择自己喜爱的方式自读感悟，注意情感体验，积累文中有特色的语言。教学中再结合三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能给学生一个直观的印象，加深学生对课文内容的理解，使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富学生的精神世界；又能激起学生搜集图片资料的爱好。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。2、进

24、行自主探究，培育学生获得、处理信息及分析问题、解决问题的实力。3、凭借课文的语言材料，感受中华民族的绚丽文化和古代人民的无穷才智，激发学生的民族骄傲感。教学重难点：1、探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、特性显明的特点。2、仔细朗读课文，细细品尝文章清晰的条理、细致的描写、生动的语言。教学过程：一、 导入：1、学们记不记得三年级的时候我们去西湖公园旁的省博物馆里参观过什么？今日我们就要来学习一篇介绍秦兵马俑的文章。（出示课题）昨晚老师让大家预习了这篇文章，并查找一些有关秦兵马俑的资料。现在谁来向大家介绍一下呢？2、介绍得真好，从同学们介绍的内容可以看出秦兵马俑的历史价值怎样？（非常的宝贵）二、整

25、体感知课文秦兵马俑究竟具有多么宝贵的历史价值呢？让我们一起去领会一下吧！请同学们用自己喜爱的方式阅读课文,边读边想想全文围绕哪一句话写,这句话在文章中起什么作用?(1) 全文围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”(2) 这句话在文中是过渡段，起承上启下的作用。(3) 为什么？（课文其次自然段写了秦兵马俑的规模宏大，课文第47自然段讲了兵马俑的类型和特点）（板书）(4) 全班朗读这句话三、学习课文其次段1、出示自学要求：请同学们在其次自然段中找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）这一段在说明方法上有何

26、特点？（列举了大量的数据。）2、汇报自学状况3、如此壮丽的气概，大家一起去感受一下吧！让我们一起把其次段朗读一下。四、学习课文47自然段大家的朗读让老师领会了兵马俑的风采， 兵马俑有哪些类型？他们各有什么特性特点呢？呢？请同学们自由朗读第47自然段。1、出示自学要求，学生自学。自学要求：找一找，兵马俑有几种类型读一读，圈出最能体现兵马俑类型特性特点的词语议一议，你喜爱哪一类兵马俑，为什么？小组沟通。2、学生自学，老师巡察指导，参加小组学习。3、沟通：板书：将军俑 神态自若武士俑 整装待发骑兵俑 打算上马冲杀马俑 跃跃欲试4、大家把自己喜爱的兵马俑的类型读一读五、学习第八自然段过渡：每一件兵马俑

27、都是极为精致的艺术珍品。细致端详，你会发觉它们神态各异。让我们一起感受一下兵马俑其他的神态（朗读第8自然段）六、谁情愿朗读最终一段1、这一段与哪一段相呼应呢？（第一段）2、与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。（绝无仅有的秦兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物与这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）4、找出两句中的一对近义词。（绝无仅有与绝无仅有）5、从这两个词语中可以看出什么？（体会句中体现出的秦兵马俑的宝贵历史价值）6、领会了这么壮丽的场面，又观赏了这么显明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？（流露出的拥有这样的历史文物的骄傲之感。）七、总结课文1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大

28、）、（类型众多）和（特性显明）的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。2、选择自己喜爱的段落有感情地朗读。秦兵马俑教学反思10上完秦兵马俑一课，心中有很多的感受，同时心灵也受到极大的震撼。又一次感受了中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，教学过程中学生也时常发出由衷的赞美。这篇课文原委应当教给学生什么？研读文本以后，我们认为：语文课要教的应是兵马俑，而非“兵马俑”，除了让学生领悟文本的内涵，更重要的是让学生学习文本的表达方法，提高写作实力，做到读写结合。课标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而本

29、篇课文，值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多，如采纳数据、作比较、举例子等方法说明事物；绽开丰富的想象，运用比方、排比等修辞手法；采纳“总分总”的行文结构，运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为其次课时，我们选择的教学内容是课文3至11自然段。本文作者在介绍秦兵马俑时，用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的特性特征，同时绽开了丰富的联想与想象。描摹与想象之中，秦兵马俑栩栩如生地出现在我们眼前；我们仿佛被带到了20xx年前的古战场上，秦始皇统率千军万马，南征北战，所向无敌，吞并六国，威震四海。描摹与想象，是状物文章最大的特点。教学时，如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的超群的制作工艺并为之惊羡，又习得

30、这种视察描摹并加以想象的表达方法呢？我们以为必需以文本为依托，以言语为聚集点绽开教学。学生初步感受各类兵马俑的特征后，以一种兵马俑为例，如“将军俑”，先请学生阅读文本，体会四字词语和短语的表达效果：整齐、有力、节奏感强。然后追问学生：这样介绍，我们已经足以相识哪个是将军俑了，可是作者为什么还要说“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢？学生天生新奇，此一问，是学生不曾想到过的，必定会活跃学生的思维，在对比沟通中体会到，联想，能让将军俑显得更逼真，更能说明兵马俑的惟妙惟肖、特性显明。除了以上对兵马俑的整体描摹外，作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并绽开了丰富

31、的联想。这一段文字特别精致，也是本节课教学的重点所在。在学生找出想象的部分以后，我提议把想象部分的文字拿掉读读看，再和原文作比较，以此体会加上想象描写的妙处，学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情，把泥塑的兵马俑写活了。这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情，读出不同神态的特点，学生的朗读也更加有滋有味起来，且大部分学生能当堂背诵出这一段。总之，本节课教学重点在于观赏秦兵马俑的类型众多、特性显明的同时，学习现实加想象的写作方法，最终要求学生视察本学期课文中的人物郑和的塑像，学习本课的写作方法进行描写，效果良好。秦兵马俑教学反思1111月下旬我执教了小学五年级阅读课秦兵马俑，听了很多

32、老师的点评，感受颇多。纵观我的整个教学过程和老师们提出的许建议多合理化，我相识到了以下几点：1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文课程标准指出“应当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我在电子教材中收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这

33、一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、创建了说的机会，让学生的嘴“活”起来。教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的有的”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习

34、新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、要创建做的机会，让学生的手“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。语文课程标准指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究

35、实力。但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创建了做的机会，使学生的手“动”了起来。4、要创建想的机会，让学生的脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。语文教学中，教学生

36、从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生到网络室上课很新颖，发言不如教室热情，缘由是电脑吸引了他们一部分留意力。老师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增加了，要求老师有较高的教学应变实力和电脑操作实力。2、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。3、总觉得学生学得不深刻。缘由在于在这么短的

37、时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。秦兵马俑教学反思12课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。首先，采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅

38、仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳比较的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大

39、的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。之后我告知学生我班的教室也许20多个平方米，我们全校学生数也许在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信

40、息只但是是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。秦兵马俑教学反思13本文是由语文教案工作室上传的：秦兵马俑教案三教学案例反思。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。教材简说秦兵马俑是人教版义教课程试验教材第七册第五单元的一篇略读课文。课文详尽地介绍了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气概。表现了作者剧烈的赞美之情和民族骄傲感。教学目标1、相识8个生字，积累“绝无仅有”、“享誉世界”“规模宏大”、“南征北战”、“所向无敌”、“神态自若

41、”“跃跃欲试”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等词语。2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族骄傲感。3、进一步培育学生搜集并应用相关信息资料的爱好和习惯。预设流程流程说明：本教学设计以放学生独立走入文本以原有认知阅历为基础，结合自己所搜集的相关信息资料自读发觉、自读体悟、自读品尝，相互合作为主，老师只在学生探读疑难处、读悟重点处和读品关键处赐予引导与点拨。一、以预习为起点，让学生畅谈预读的感受。1、了解学情，研读课题。从了解学生预习状况入手，营造初读沟通的氛围：从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课秦兵马俑（板书课题），肯定有许多话要说，是这样的吗？先引导学生读题（可

42、相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（留意弄清“俑”的意思），再沟通预读的突出感受。2、畅谈感受，板书词语。在沟通感受时，可让学生板出自己概括的重点词语，如：绝无仅有、享誉世界、规模宏大、类型众多、特性显明、“世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“绝无仅有”“世界第八大奇迹”等相关词语切入，引学生自主探读课文。3、从读强化，检查识字。可用生字片了解并巩固识认。检查中，留意引导学生对多笔画字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形认读，要求读正确。二、以自读为重点，让学生读出自己的精彩。1、读出理解（重在读懂）：激励学生选用自己最得意的方式读书，

43、并提示学生用好工具书和相关资料、图片与信息读懂课文，留意发觉并主动向自己提出问题。在充分自读中主动找同学沟通互助。2、读出见解（重在品尝）：点拨学生在读中留意图文结合，并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读出自己的见解与发觉。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”（这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”中的“绝无仅有”等。3、读出心声（重在体验）：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊异，用情感读出自己的赞美。找伙伴读，互评互促，入情

44、入境。4、调整板书（整体构建）：从总体感受入手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“绝无仅有”、“享誉世界”、“绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏大”、“类型众多”、“特性显明”板开（或横板或竖板），再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。三、以展读为焦点，让学生直抒心中的骄傲。1、自由选择，尽情诵读。敬重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中留意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相融合）：听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗（主要指向重点词句）？让学生充分参加：我认为他读得不够气概，请听我读这句话！这两个词突出了的威猛，我

45、觉得语气可读得更突出一些，等等。读中图文结合，多形式互动结合，同时留意观照黑板上的板书。其次自然段留意读出兵马俑宏大的气概；第四八自然段主要读出各俑不同特点的威猛、灵敏与威猛；第七自然段重点抓住几个排比句，读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、惊羡与骄傲。（假如学生选择以解说形式展示，更要激励。）2、自主积累，主动延长。一是读背自己最喜爱的句段和摘抄好的词句；二是打算以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等四周人介绍兵马俑。秦兵马俑教学反思14秦兵马俑是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。该课文干脆从两方面具体介

46、绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，特性显明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和显明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据小组探讨、合作探究的方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主子翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、教学目标缺少应有的学问、目标不明确不够清楚，存在着一味的借用教参的目标，感觉自己的教学目标不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有根据自己本班的实际状况去上课，而不能够很好的把握教学目标的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注意如何激发学生民族骄傲感，上课时就遗忘了挑出四字词语让学生去