有关《教师的挑战》读后感优秀范文3篇.docx

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1、有关教师的挑战读后感优秀范文3篇 当代社会瞬息万变，为了不断提升自我，不断阅读不断提升很有必要，与此同时，一篇读后感的写作同样重要，你会写相关的读后感吗？以下是我和大家共享的有关老师的挑战读后感优秀范文3篇，以供参考，希望对您有帮助。 老师的挑战读后感1 振兴民族的希望在于教化，振兴教化的关键在于老师，随着社会的发展和教化的改革，老师将面临更大的挑战要为学生供应更好更高质量的学习机会。而佐藤学教授在老师的挑战这一书中，通过一个个平凡的老师教学实践和学生们多彩的学习生活，来向我们宣告：当今的课堂上正在发生着安静的革命。这场安静的革命不仅仅是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，更是保障每一个学

2、生学习权的挑战。 我们都知道学生是学习的主体，因而现在越来越多的老师追求发言喧闹、华而不实的课堂教学，并且追捧它们为“优秀”的教学，认为课堂上不断的发言，才算真正符合当今课程改革所提倡的学生“主体性”要求。然而佐藤学教授在老师的挑战中，却没提倡这种教学方式，反而是强调：“倾听”才是教学中老师活动的核心。只有以“每位学生的理解和心得都是无可替代的”信念为前提，珍视每一个学生的发言，才能创建欢乐教学的新天地。 回想起自己两年来的教学，感到惭愧。坦白地说，自己陷入了一个误区只有学生不停发言的课堂才能真正体现出学生的“主体地位”。平常的课堂，总是不断地激励学生主动发言，并没有真正考虑到学生的回答是否是

3、经过仔细思索后的结果，总是胆怯课堂上出现冷场，甚至出现过让学朝气械应答“是的，是的”这种表面看似特别活跃而实际没有任何意义的喧闹场面。 而在前段时间看了老师的挑战这一本书后，让我得到很大的触动与启发。在学生中培育相互倾听的关系的第一个要素就是老师自身悉心倾听每一个学生的心声，除了老师自身成为精彩的倾听者，培育相互倾听关系之外，别无他法。回顾起自己课堂上出现学生发言时其他学生并不仔细倾听时，总有几分生气，然而此刻才发觉，自己有时也在无意间流露出不情愿倾听学生的心声。因此，最近的课堂教学中，我起先转变自己的教学，起先注意对每一个学生的心声的倾听。对于回答声音较小的学生，我俯下身降低自己的高度，去倾

4、听他的回答，对于一些后排的同学，通过走到他们跟前，仔细倾听他的回答。几次这样的倾听后，我发觉到班上原本不仔细倾听他人回答的现象，起先有些改观了，慢慢有一小部分学生会懂得渐渐去倾听他人的回答，虽然说人数并不多，但至少这也算是个好的开头。同时，还有个让我意想不到的收获有个学生的其次次回答是以“听了某某同学的回答后，我想到了”的形式绽开，这让我感到一阵欣喜，因为我知道他有真正做到了倾听，通过仔细倾听别人的观点，从而促进了自己的思索，碰撞出思维的火花。 通过擅长倾听来关注每一个学生，逐步形成润泽、融合而平安的言说环境，同时把课堂上学生们的观点犹如珍宝一样串联起来，让学生借助同伴的思索与帮助，深化自己的

5、思索，获得学问的超越，这样的课堂才能真正成为学生欢乐学习的场所。 老师的挑战读后感2 最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着老师的挑战一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教化哲学的相识上更为深刻：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。 读着以上这段话，好像已经感觉到了中国教化孜孜以求的所谓“公允”与“质

6、量”，不仅仅是通过学校之间的老师沟通来实现，更重要的应当是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。 因此，追求教化的公允与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为起先。 1、教学的基点是敬重和信任每一个儿童。我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，特性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是

7、放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平常训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教化已经供应了这样一个胜利的样板。 2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听串联反刍。事实上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听起先，这就意味着我们的教学从儿童的阅历动身，老师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求快速作出反应，或比较或争辩或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最终一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把学问纳入个人的阅历系统。由此我想到了一个时尚的词给力，课堂要给力，给学生发

8、展才智的力气，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最奇妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只惋惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些学问，而经常忽视了活生生的儿童，忽视了儿童与身俱来的探究欲望和学习实力。 课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。 或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。 老师的挑战读后感3 手捧着老师的挑战一书细细读来，让我对21世纪老师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。老师的责任不是进行“好的教

9、学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 一、培育学生主动学习以及合作学习意识。 该书开篇就从“学习共同体”一个大家耳熟能详的名词入手，具体阐述了合作学习的形式以及应实现的预期效果。所谓创建“学习共同体”教学，就是将老师的“教”有效地转换成学生的“学”;将课堂变成“学习的场所”;将课堂模式转变为“主题探究表现”为单位的项目型课堂。课堂上充分发挥学生的主观能动性，老师的角色应从单向的学问传递者转变成触发学生

10、思维的引领者以及与学生充分沟通沟通的共享者。传统课堂大都是老师的一言堂，学生除了回答问题几乎很难有机会表达自己的想法。然而课堂革命带来的是师生角色的互换，学生在课堂上夸夸其谈，发表自己的主见观点，探究出适合自己的学习方式。其间通过与他人的合作学习培育团队意识，在习得学问的同时完善人格，从而实现教化的真正目的，教书和育人。书中反复指出，学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与老师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。可见学生自主学习以及合作实力培育的重要性。 二、转变老师角色，把话语权还给学生。 老师应彻底转变自己的传统观念，认为

11、自己应当高高在上，一副不可一世的样子就可以驾驭课堂、操纵学生。相反，老师的角色应是和善的亲近的学习领路人，课堂上听到更多的假如是学生的声音，而且是正向的主动的富有想象力和启发性的声音，那么这将是一堂胜利的课题。在我的语文课上，我曾经是那个因为胆怯失去话语权从而不能有效限制课堂局面的小心翼翼的老师。许多学生闪光的想法都被瞬间扼杀，久而久之学生们不再情愿开口，甚至连思索实力也起先减弱，沉闷的课堂让时间过得更慢。后来，我起先找寻问题的出处。通过回忆曾经参加过的先进国家如韩国和美国的课堂教学模式，我幡然醒悟：原来一节好课是须要师生共同努力来完成。于是，我以最快的速度调整授课形式，让学生占据主体地位，激

12、励发言甚至是错误的说法。渐渐的，课堂活跃了起来，学生们时常冒出的或精辟或出乎意料的回答经常让我对这些年仅十几岁的孩子们刮目相看。老师要像采撷珠宝一样珍视每一个记录学生成长的发言。 三、蹲下来，走进学生内心世界。 如何能更有效地让学生融入到课堂之中始终是困扰年轻老师。我尝试着从一个动作起先做起，蹲下来。由于法国班的学生年龄偏小，“蹲”这个举动能拉近师生距离。蹲下来订正发音，蹲下来指导书写错误的汉字，甚至蹲下来跟他们嬉戏老师建立于学生相互倾听双向沟通的第一个要件是老师自身悉心倾听每一个儿童的心声，走进他们的内心。只有这样建立起来的沟通方式才是有效的，才是稳固的。老师要放开胸怀接纳每个学生个体的多样

13、性和可能性。在国际部任教有着得天独厚的优势就是小班型授课，因此顾及到每一名学生并不是一件难事儿。每名学生都是独立的个体，蹲下来，让师生的心贴的更近;蹲下来，将自己的视线放得跟孩子们一样平，看到的注定会是不一样的风景。 闻名教化家叶澜老师曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”让我们都能蹲下来，用自己的倾听和包涵走进每一位学生! 课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。 或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。