《军神》教案 教案教学设计.docx

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1、军神教案 教案教学设计军神教学设计 教案教学设计江苏许建华-设计理念在这一课的教学设计中，老师让学生干脆接触语文材料，敬重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培育学生的语文学习实力。教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一特性格坚毅的人。教学重点1依据提示读出语气、语调。2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚毅的意志。教学过程第一课时（略）其次课时一、复习导入1填空：课文中的“军神”是指_，这是_对他的敬称。2指名朗读课文。二、抓中心句突破全文1沃

2、克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？（1）学生自由读课文。（2）小组沟通、探讨。2全班沟通。三、依据学生回答，相机导学课文（一）导学“求治”部分1指名朗读第一自然段。2沃克医生起先是怎样识别刘伯承是军人的？3刘伯承的“镇静”是从哪几个地方反映出来的？4分角色朗读第一自然段。（二）导学“术前”部分1读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不愿用麻药？2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯担当心损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。3不用麻药意味着什么？4刘伯承能忍受这种难以忍受的难受吗？课文是怎样反映出来的？5有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气

3、。（三）导学“术中”部分1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？2课堂沟通（CAI演示两个句子的不同之处）。比较句子（正面描写）：一条崭新的垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比较句子（侧面描写）：手术中，一向镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。手术中，镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。3联系自己生病的经验，说说刘伯承忍受的是怎样的苦痛。4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。5小结（四）导学“术后”部分1默读课文。2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？3沃克医生听了有什么反应？4你觉得沃克医生可能会“失声喊”

4、些什么内容呢？5沃克医生为什么会有这样的反应？6指导感情朗读：“做完手术了不得的军神！”7震惊的沃克医生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？9画出本节中的提示语，依据提示自由朗读，留意依据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。10指导分角色朗读，表演这一段。四、小结全课，布置作业资料供应者：军神 教案教学设计第一课时教学目的：1、学会本课的13个生字，相识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、牵强、过奖、诊所、惊疑、从容镇静、目光柔软、肃然起敬。2、用比较快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。教学重点：

5、学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。教学过程：一、检查预习1、出示本课生字，读一读，并组词。沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承2、学生相互说说易错的字：简单少横的字：龄醉简单多横的字：哼留意字的笔顺：匪二、谈话导入新课军神，好洪亮、好威严的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？1、指名读课文，思索文章按怎样的依次来叙述事情的？板书：手术前（110）手术经过（1117）手术之后（1826）2、出示自学提示，学生默读思索：（1）划出描写沃克医生神态、心情改变的句子，想想为什么会有这样的改变，简洁批注在书上。（2）有不懂的地方画下来，学生相互质疑。3

6、、小组探讨沟通。4、在全班沟通并质疑。（1）指名读划的相关的句子，简洁说体会。（2）解词：谛视细致看。肃然起敬形容非常尊敬的样子。附：板书设计二课时教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一特性格坚毅的人。教学重点：1、依据提示读出语气、语调。2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚毅的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程：一、复习导入1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。2、指名朗读课文。二、抓中心句突破全文。1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克

7、医生当时是怎么想的？（1）学生自由读课文。（2）小组沟通、探讨。2、全班沟通。三、依据学生回答，相机导学课文。1、导学“求治”部分（1）指名朗读第一自然段。（2）沃克医生起先是怎样识别刘伯承是军人的？（3）刘伯承的“镇静”是从哪几个地方反映出来的？（4）分角色朗读第一自然段。2、导学“术前”部分。（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不愿用麻药？（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯担当心损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。（3）不用麻药意味着什么？（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的难受吗？课文是怎样反映出来的？（5）有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气。3、导

8、学“术中”部分。（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？（2）课堂沟通（3）联系自己生病的经验，说说刘伯承忍受的是怎样的苦痛。（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。（5）小结。4、导学“术后”部分。（1）快速默读课文，思索：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？（2）指导有感情地朗读：“做完手术了不得的军神！”（3）震惊的沃克先生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？（4）依据提示语自由朗读，留意依据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。（5）

9、指导分角色朗读这一段。资料供应者：17军神 教案教学设计 课 时 备 课 【本学期总第 课时】 【本单 元 第 课时】 【课 题】：17军神 【课 型】：新授课 【主 备 人】：好生镇中心小学杜建民 【教 学 目 标 】： 1、理解描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅的意志。 2、用比较快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。 【重 难 点关 键】： 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，进一步学习快速阅读课文。 【教 具 准 备 】：刘伯承将军的图片资料、投影仪等 【教 学 内 容 】： 一、导入新课：军神，多么洪亮、多么威严的称呼！本科中的军神之的是谁？(指名说出,并指

10、名说出自己对刘伯承将军的了解有哪些,把自己通过查资料获得的说出来。) 二、学生用表较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求学生用比较快的速度读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清课文叙述的依次、主要人物、主要事务。 （学生读后老师询问学生的阅读状况，共同探讨本文主要讲了什么事情：本文主要写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝用麻药的事。） 三、抓住沃克大夫的神态、心情的改变体会刘伯承钢铁般的意志。 1、默读课文，画出描写沃克医生神态、心情改变的句子，想想为什么会有这样的改变。 2、指名说出课文中沃克医生神态、心情改变的句子，按课文的叙述依次体会沃克医生为什么会有这样的神态和心情，从而体

11、会刘伯承的精神。 （沃克医生的神态改变如：起先是冷冷的，当发觉伤情后出现出经疑的神情目光柔软了。 病人拒用麻醉剂时，沃克医生眉毛扬了起来表示不理解，他听了病人的一番话后，再一次愣住了。 手术后，当病人说出刀数的时候，沃克惊呆且大声嚷道，脸上浮出慈爱的神情。 当他知道病人是刘伯承时，沃克肃然起敬。通过对沃克医生神态、心情的改变的分析探讨，使学生体会到刘伯承坚毅的意志。） 3、小结。 探讨总结出文章的中心思想。 4、学习了这一课以后，我们禁不住对刘伯承将军的钢铁般的意志而感到敬佩，您能不能用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。 四、练习分角色朗读课文。 板书设计： 军神 冷冷 惊疑、目光柔软 眉毛

12、扬了起来 再一次愣住了 钢铁般的意志 惊呆 大声嚷 浮出慈爱的神情 肃然起敬 【教 学 反 思 】： 课 时 备 课 【本学期总第 课时】 【本单 元 第 课时】 【课 题】：17、军神 【课 型】：讲读课 【主 备 人】：好生镇中心小学杜建民 【教 学 目 标 】： 1、练习有感情的朗读课文。 2、接着练习快速阅读课文。 3、学习通过描写人物神态、心情、语言来表现人物精神的方法。 4、学习本课的13个生字。 【重 难 点关 键】： 1、练习有感情的朗读课文。 2、学习通过描写人物神态、心情、语言来表现人物精神的方法。 【教 具 准 备 】：投影片 【教 学 内 容 】： 一、对课文的叙述依次

13、进行回顾。 指明说出本课先写了什么，后写了什么，最终写了什么。 二、快速阅读课文，找出自己最受感动的地方谈体会。 利用投影仪将学生所独处的句子投影出示，供学生学习写法。 如：病人一声不吭，他的双手紧紧的抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越用劲，崭新的白垫单尽然被抓破了。这段话通过对人物动作的干脆描写表现了人物忍受苦痛的状况。 如人物的语言描写：沃克医生，眼睛离脑子太近，我担忧实行麻醉会影响脑神经。而我今后须要一个特别醒悟的大脑！让学生通过探讨体会刘伯承为了今后的革命事业宁肯忍受难以忍受的苦痛的决心. 小结:人物的语言、动作、神态描写刻画出人物的精神生活和丰富的内心世界，我们今日应

14、在自己的作文中学习运用这样的写法，把人物写好。 三、练习分角色有感情的朗读课文。 分小组练习读课文。然后抽小组共同观赏。留意指导：刘伯承的话可用舒坦、安静的语气来读，一表现刘伯承的镇静、镇静、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他的神态、心情的改变来读；如起先他的话用怀疑的语气来读；手术时他对病人说可以用关切的语气来读；手术后，他的话用充溢钦佩的语气来读，以示对刘伯承的赞扬。 四、学习本课的生字词。 用投影出示本课的生字词，视察哪些记起来有困难，提出解决，然后在练习本上进行练习并听写检查驾驭的状况。 五、布置打算军神课本剧表演。 板书设计： 军神 人物的语言 人物的动作 钢铁般的意志 人物的神态 【

15、教 学 反 思 】： 资料供应者： 军神说课稿 教案教学设计军神说课材料这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝运用麻醉剂,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发觉这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最终写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的依次并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过

16、程：一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。以来巩固旧知，简单和本节课的新知产生有机的联系。二、老师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、心情改变的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思索为什么有这样的改变。接着学生默读自学，而后小小组内朗读探讨。这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而探讨，让合作不流于形式。三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，老师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态心情的改变，进一步

17、领悟刘伯承的内心世界。也让学生有所朦胧的相识，体会到课文的主子公是刘伯承，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的改变都是由刘伯承引起的。这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法侧面烘托。是以沃克医生神态、心情的改变，在衬托刘伯承的坚毅意志品质。四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。五、进一步拓展阅读，扩大学问面。首先出示正面描写刘伯承受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚毅意志的句子。再举荐图书（前苏联）奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的。六、质疑后老师出示作业，课内的，一题是选词填空，用这种形式让学生在详细的语言环境中理解、辨别意思相近的词语及用法。另一题是综合全文内容的填空，学生借

18、此巩固全文的要领。课外练习一是结合军神一文中给自己印象最深的某部分，写篇读后感。小组内选择优秀习作张贴上墙。另一个是实践活动，以小组为单位，实行军神课本剧的排演。以进一步熬炼学生的实力。资料供应者：军神教学设计九 教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生钦佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造主动主动、专心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对

19、刘伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐！ 四、设计流程及意图： （一）读题质疑，导情导标。 1、揭题：今日王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（或许较平淡） 2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如 军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承） 军神是什么意思？ 刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？ “人”怎会成为“神”呢？ 3、师激发爱好，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心去朗读课文，专心去想，

20、就肯定会有自己的体会和收获。 学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他醒悟过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 4、师：听着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子

21、们的心或许有些动了） 过渡：刚才有许多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？ （设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行探讨性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造主动投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”！） （二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： 过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句

22、子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听 其次句，谁也能这样读精确流畅？ 师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读） 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？ 出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。” 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？ 指名朗读，引导其余学生静静倾听，沟通：沃克医生说话时看法非常坚决的。并朗读表现其坚决。 过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么？ 组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。（师板书：伤虽重，但镇静） 3、过

23、渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢！ 生读后沟通： “头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 “走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇！ 沟通后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ 学生自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与惊慌，体会这位军人的镇静与安静。沟通后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？ 沟通中，产生由衷的钦佩之情。（板书：钦佩） 6、小结：读书时，有时还要回

24、过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次剧烈。（板书：回读感受） （设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人干脆捕获感受到刘伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，心中产生更真更浓的敬意

25、！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！） （三）研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。 1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？ 自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩？ 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？ 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人看法很坚决，话语恳切又有些担忧；感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。 4、师：听了沃克医生的话，你知道了什

26、么？ 沟通：可引导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打麻醉药，这种难受一般人是承受不了的！（板书：联系生活） 5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚决，看法坚决。评中读悟。 6、师引导深化体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？ 7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ 沟通后板书：忍苦痛，意志坚 8、整体回读其次自然段。 （设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，主动进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐

27、捕获文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。此时的读，已不是简洁地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，犹如作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真实、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是老师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。） （四）学习小结，体验收获与胜利。 1、师：今日的学习，你有哪些收获可以和大家一起共享呢？ 2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。 （设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的驾驭回顾，还有学习情感看法方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里

28、得到提升。） 军神教学设计 教学目标： 1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。 3、分角色朗读，读出体会和感悟。 4、联系自身状况，谈谈感受。 教学过程： 一、板书课题，点明中心句。 1、题目军神是从哪儿来的？ 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？ 三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思索） 2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇静。 3、沃克为什么称刘伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。 4、手

29、术前，从哪儿看出刘伯承是军神？ 生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决，坚决认为能，行为也很！ 追问：他为什么坚决不情愿运用麻醉剂？ 5、分角色朗读第2节，体会坚决。 6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇静的沃克医生都，可刘伯承，一条崭新的床单竟然被他。 追问：一向镇静的沃克医生，这次为什么双手微微颤抖？联系下文说说。 一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？ 7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担忧、惊慌的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚毅。 8、过渡：沃克是在什么状况下称刘伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。 练说：沃克问刘伯承

30、，刘伯承笑着说。在这种状况下，沃克称刘伯承为。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告知我们这一点？ 师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊异到了极点的时候才会这样喊。 10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受猛烈难受的病人沃克医生或许遇到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前肯定没有遇到过，所以他才会惊异到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担忧他会晕过去，可他数得清清晰楚。这须要多么坚毅的意志啊！这种意志超乎寻常，不行思议！常人是肯定、肯定做不到的。 练说：刘伯承爷爷，你的意志！真不愧是！ 11、分角色

31、朗读第四节。 四、总结：最终，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的坚韧意志吧！ 观赏配乐朗读，激情跟读。 五、作业 写写读后感。 评析 语文教学是老师、学生、文本三者充溢生命活力的对话过程。老师深化钻研教材，领悟文章的思想、情感、内涵；深刻相识学生，把握学生的基础、看法、特征，在此基础上进行富有特性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用老师的情感谢发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，绽开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使军神的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜

32、追求的目标吗？ 军神课堂实录 教案教学设计课堂实录课前：课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获得哪些信息。师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤权的医生，一天，他遇到了一个特别特别的病人，于是有了一次特别特别的手术。你们想了解吗？师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。生自由读课文。师：你遇到难读的词句吗？师：你认为很难读的地方多读几遍。生读句子。师：把难读的句子多读几时是读通课文的好方法。请大家再读课文，提出真正值得探讨的问题。起先。生默读课文生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？生：为什么神情变得柔软？生：刘

33、伯承在做手术时肯定很痛，为什么他一声不吭？生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？生：刘伯承在手术时心里想的是什么？生：一向从容镇静的医生这回为什么惊慌了呢？生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？生：刘伯承做手术时很苦痛，为什么不打麻醉针？生：课文为什么在最终才出现他的真名？生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？生：他究竟想说什么？生：刘伯承为什么会记得那么清晰，说是72刀？生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？（师随机板书）师：同学们提出了许多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从

34、那么多的问题中找到一个能概括那么多问题的一个问题来探讨？生读课文。师：刚才，王老师看了两组，发觉许多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们沟通一下，说说理由？生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚毅，而且内心坚毅，是个宏大的人物。他不运用麻醉剂，超出了一般的人。师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有劝服力。生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。生：他担忧刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。（师出示句子）师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什

35、么问题？生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会胜利。生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。生：他怕影响了脑神经。师：其实，这一段是告知我们他不打麻醉针的缘由。（老师引读）生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，571，72）生：这是常人难以想像的苦痛，怎能不说他是一块会说话的钢板？师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭）生：我对他的说法不看法，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经特

36、别了不得了。师：还从哪句话看出来？生：医生说最终他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。（师引读）师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书）投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下指名读。学生评价。师：写一写你最想说的一句话。生：有刘伯承这样的人，中国革命肯定

37、会胜利！生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。生：刘伯承，是一位英勇而坚毅的人。师：怪不得沃克先生说出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”师：让我们记住他的名字-刘伯承音乐起，齐声朗读以上这段话下课了，老师有3个课外活动建议：1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的实力2、收集刘伯承的故事3、改编课本剧资料供应者：军神教学设计七 军神教学设计七 教材解读 军神是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲解并描述了刘伯承到一家外国诊所

38、做眼部手术，拒绝运用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。以“手术前手术时手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、心情改变的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借详细的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是学习的重点，也是学生学习的难点。 目标预设 1学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2练习用较快的速度阅读课文，培育良好的阅读习惯。 3理解描写人物神态、心情改变的词句，体会刘伯承的坚毅意志。学习课文运用侧面描写、细微环节描写来刻画人物的方法

39、。 4读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命志向坚决刚毅、勇于战胜一切困难的宏大精神。 5有感情地朗读课文。 媒体运用 1硬件媒体：计算机投影仪 2软件媒体：文字画面声效 教学理念 1体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。 3重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经验阅读实践。在师生与文本同等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4树立大语文教化观，沟通课堂内外，利用各种教化资源，拓宽学生学习的空间。扩高校生的阅读面，增加阅读量。 教学过程预设 一、故事激趣导入新课 1故事导入。 昨天，老

40、师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今日要学的课文之间有什么相像之处？（学生沟通） 老师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无苦痛之色，神医华佗尊称他为“天神”。而，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不运用麻醉剂的状况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。 2板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3了解学生生字词驾驭的状况。 （1）出示含有本课要求相识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷牵强堪称晕过

41、去一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 学情预设 学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“sh”、“牵强”的“强”读成“qing”。 学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规则”等。 教学策略 若学生出现读错的现象，老师引导其他同学为其正音。 若学生出现同音替代的现象，老师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。 【用学生熟识的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的留意力，又能很好地激发学生的阅读爱好，既留意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新

42、的语境中强化学生对生字的再相识。】 二、速读课文以学定教 1请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 学情预设 学生有可能提出以下问题： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是军神？ 刘伯承保持醒悟的大脑做什么？ 起先，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ 教学策略 老师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能干脆找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决； 对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助； 对那些有思索价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 在这里，老师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？ 【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的主动性，培育学生发觉问题、解决问题的实力。】 三、细读课文顺学而导 在下面的学习过程中，老师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。 老师相机过渡：下面就让我们穿越时间隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经验那次特别而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 1朗读对话