1.6.10填未知加数-人教课标版.docx

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1、1.6.10填未知加数|人教课标版一年级数学上册填未知加数3教案 一年级数学上册填未知加数3教案 教学目标： 1、学问与技能：理解加法算式中未知数的意义，能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知数，培育学生数形结合视察思索的实力以及逆向思索的实力。 2、过程与方法：通过看一看、数一数、画一画等活动，引导学生经验填未知数的过程，感悟填未知数的逆向思维方法，同时，在解决填未知加数问题的过程中，引导学生体会算法的多样化。 3、情感看法与价值观：通过从实物图抽象填未知加数算式，使学生感受到数学与现实世界的亲密联系，培育酷爱数学的主动看法和情感。 教学重点：使学生理解填未知加数的算理，能用自己的方

2、法正确填出10以内加法算式中的未知加数。 教学难点：理解填未知加数的算理。 教学过程： 一、嬉戏引入： 1、师导入：小挚友，你们玩过扑克牌吗？现在，老师想和大家一起来玩一个小小的扑克牌嬉戏，你们有爱好吗？ 2、（师出示两张扑克牌的背面）：我这儿有两张扑克牌，你能猜出他们是几吗？你怎么猜的？（生胡乱猜4、5后）你有什么依据吗？ 3、看来，刚才大家都是瞎蒙的，现在老师再告知你们一个条件，这两张牌合起来是9，猜猜，他们可能是几和几？（1和8、2和7、3和6、4和5板书在一角） 4、刚才我们想出这几种可能，现在我告知大家，这其中一张是7，你能知道另一张是几了吗？你是怎么想的？ 5、再猜：假如两张牌合起

3、来是8，其中一张是7，另一张是几？假如其中一张是2，合起来是10，另一张是几？ 二、探究新知： 1、教学圆珠笔图 师：还想再猜吗？（出示圆珠笔图），谁能说说你看到了什么？想到了什么？（已经有7支圆珠笔了，再放几支就是10支了） 已经有7支圆珠笔了，再放几支就是10支了，可以用一个算式来表示，7+=10 哪个小挚友知道这个算式怎么读？生试读，师示范读，生再次跟读。就用来表示不知道的数，今日这节课，我们就来学习填小括号里的数。 谁能说说，括号里应当填几？你是怎样想出来的？同桌先沟通，再汇报。 生汇报后师出示答案。 2、教学书P70小旗图。 有一位叫小红的小挚友现在想考考大家（出示P70的小旗图），

4、谁会读小红提的问题？你知道是什么意思吗？（已经画了6面小旗了，再画几面就是8面了。） 你能解决小红提出的这个问题吗？请你在练习纸上画一画，再把小括号里的数填上。 先同桌沟通，再指名几个同学在实物投影仪上反馈：说说你是怎么想的。 3、干脆填数： 看着图，小挚友们很快就能填出小括号里的数，假如老师只给同学们算式，你还会填吗？ 出示：3+=5+4=7 独立填好后，说说你的想法。 2、小结：刚才我们表现得都很好，小挚友都能用自己喜爱的方法来填小括号里的数，现在，我们来玩一个拍手嬉戏吧！ 三、课间嬉戏 拍手嬉戏：指定一个数，老师先拍，学生接着拍，要求学生拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数。 老师拍：

5、 我们拍： 四、实践运用 1、P70做一做1 左图不变，右图实物图及算式改为+5=9。先视察，再独立思索，然后沟通，说一说想的过程。 2、做一做2 先出示第一行的点子图和算式5+=8，师：请小挚友把点子图和算式合起来看看，说说这是什么意思？ 应当再画几个点子，你是怎么想的？ 独立完成其次行和第三行，其中其次行改为+2=7 3、填算式，看谁做得又对又快。独立完成后校对。 2+=8+6=9+1=7 1+=9+5=72+=8 五、总结全课 这节课，你学会了什么，你有什么收获？ 六、课后嬉戏； 有几朵漂亮的花，惋惜每一朵花都少了一片叶子。请小挚友们给每一朵，再先一片叶子，使每片叶子上的数加起来等于花心

6、上的数。（学生活动） 957810 41421 6、9、4、5、3、2 小学一年级数学填未知加数教案 具体介绍： 教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第70页。 教学目标： 1、学问与技能：理解加法算式中未知数的意义，能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知数，培育学生数形结合视察思索的实力以及逆向思索的实力。 2、过程与方法：通过看一看、数一数、画一画等活动，引导学生经验填未知数的过程，感悟填未知数的逆向思维方法，同时，在解决填未知加数问题的过程中，引导学生体会算法的多样化。 3、情感看法与价值观：通过从实物图抽象填未知加数算式，使学生感受到数学与现实世界的亲密联系

7、，培育酷爱数学的主动看法和情感。 教学重点：使学生理解填未知加数的算理，能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知加数。 教学难点：理解填未知加数的算理。 教学过程： 一、嬉戏引入： 1、师导入：小挚友，你们玩过扑克牌吗？现在，老师想和大家一起来玩一个小小的扑克牌嬉戏，你们有爱好吗？ 2、（师出示两张扑克牌的背面）：我这儿有两张扑克牌，你能猜出他们是几吗？你怎么猜的？（生胡乱猜4、5后）你有什么依据吗？ 3、看来，刚才大家都是瞎蒙的，现在老师再告知你们一个条件，这两张牌合起来是9，猜猜，他们可能是几和几？（1和8、2和7、3和6、4和5板书在一角） 4、刚才我们想出这几种可能，现在我告知大

8、家，这其中一张是7，你能知道另一张是几了吗？你是怎么想的？ 5、再猜：假如两张牌合起来是8，其中一张是7，另一张是几？假如其中一张是2，合起来是10，另一张是几？ 二、探究新知： 1、教学圆珠笔图 师：还想再猜吗？（出示圆珠笔图），谁能说说你看到了什么？想到了什么？（已经有7支圆珠笔了，再放几支就是10支了） 已经有7支圆珠笔了，再放几支就是10支了，可以用一个算式来表示，7（）=10 哪个小挚友知道这个算式怎么读？生试读，师示范读，生再次跟读。（）就用来表示不知道的数，今日这节课，我们就来学习填小括号里的数。 谁能说说，括号里应当填几？你是怎样想出来的？同桌先沟通，再汇报。 生汇报后师出示答

9、案。 2、教学书P70小旗图。 有一位叫小红的小挚友现在想考考大家（出示P70的小旗图），谁会读小红提的问题？你知道是什么意思吗？（已经画了6面小旗了，再画几面就是8面了。） 你能解决小红提出的这个问题吗？请你在练习纸上画一画，再把小括号里的数填上。 先同桌沟通，再指名几个同学在实物投影仪上反馈：说说你是怎么想的。 3、干脆填数： 看着图，小挚友们很快就能填出小括号里的数，假如老师只给同学们算式，你还会填吗？ 出示：3（）=5（）4=7 独立填好后，说说你的想法。 2、小结：刚才我们表现得都很好，小挚友都能用自己喜爱的方法来填小括号里的数，现在，我们来玩一个拍手嬉戏吧！ 三、课间嬉戏 拍手嬉戏

10、：指定一个数，老师先拍，学生接着拍，要求学生拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数。 老师拍： 我们拍： 四、实践运用 1、P70做一做1 左图不变，右图实物图及算式改为（）5=9。先视察，再独立思索，然后沟通，说一说想的过程。 2、做一做2 先出示第一行的点子图和算式5（）=8，师：请小挚友把点子图和算式合起来看看，说说这是什么意思？ 应当再画几个点子，你是怎么想的？ 独立完成其次行和第三行，其中其次行改为（）2=7 3、填算式，看谁做得又对又快。独立完成后校对。 2（）=8（）6=9（）1=7 1（）=9（）5=72（）=8 五、总结全课 这节课，你学会了什么，你有什么收获？ 六、课后嬉戏

11、； 有几朵漂亮的花，惋惜每一朵花都少了一片叶子。请小挚友们给每一朵，再先一片叶子，使每片叶子上的数加起来等于花心上的数。（学生活动） 957810 41421 6、9、4、5、3、2 教材分析：填未知数这一内容，是在10的相识和有关10的加减法这一节的，在这一节里，10的相识和有关10的加减法是重点，而填未知加数是学生学习的难点。因为学生已初步建立10以内数的数感，对10以内数的概念有了肯定的理解，并能正确计算10以内的加减法。填未知加数这一内容，从学问的逻辑依次来说，与10以内的减法一样，属于同等难度的；但是，从学生的认知发展来看，须要逆向思索才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小挚友来

12、说具有肯定的挑战性，须要老师的帮助和指导。这一内容的学习，既有助于学生更好地理解和驾驭10以内的加减法，同时又可以为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做打算。 对这一内容的编排，教材采纳了两种方式，一是用实物图或点子图的方式，二是用算式的方式，但不管是哪一种方式，都表现为A（）=B的呈现形式，这简单使学生得到不完全的相识。所以我在教学的练习题中又增加了（）A=B的形式。这样，将有助于学生对填未知数这一学习内容有更全面、深刻的相识，同时，对加法交换律的学问也作恰当的渗透，让学生有一个初步的感悟。 比多少 人教课标版 教学目标 1通过详细的情景让学生感知100以内的数的多少，会用鈥湺嘁恍濃溕

13、僖恍濃湺嗟枚噔濃溕俚枚噔澝枋隽礁鍪涞拇笮叵怠?/p 2指导学生进行正确的估计，培育学生的视察、分析、比较等多种实力，培育数感。 3使学生感受到数学与生活的联系。 教具打算： 小棒、卡片、金鱼图等。 教学内容： 教科书第40页。 教学设计 旧知回顾，揭示课题 1数的组成（个别回答）。 a3个十和6个一是（）。 b.7个十是（）。 c.8个一和7个十组成（）。 此环节运用了学问迁移的规律，既是对旧知的回顾，又是为新知的铺垫，从而顺畅的揭示出课题。 2比较数的大小。 393669965050+7 说出比较的方法。今日接着来学习鈥湵榷嗌兮潱迨榭翁猓?/p 嬉戏导入，引出新知 下面我们做个鈥湶虏驴粹澋挠

14、蜗罚寐穑吭诶鲜种杏幸恍“簦乱徊麓笤加屑父浚鍪拘“簟?/p 采纳鈥湶虏驴粹澋挠蜗芬耄荚诘鞫暗幕裕阌诮萄目埂 生1：我猜大约有70根。 生2：我猜大约有36根。 生3：我猜大约有100根。 生4：我猜大约有40根。 生5：我猜大约有21根。 鈥?/p 师：大家的答案有这么多，有的猜的答案又相差许多，究竟谁猜的较精确呢？下面就这样，我们先数出一部分（先数出10根），让学生了解到10根有这么多，再视察其余的小棒，做其次次估计。 师：10根是这么多，请小挚友再猜一猜老师手中有多少根小棒。 生：有50根；有40根；有45根；有30根鈥?/p 在学生初次估测的基础上，通过对比、分析顺理成章的告知学生估计的技

15、巧。这样在学习活动中既指导了学生的学法，也培育了学生的视察、比较、分析等多种实力，建立较强的数感。 师：这次小挚友猜的比较集中，大约在3050根之间，究竟这一把有多少根小棒呢？我们一起数一数。（小棒有48根。） 师：为什么第一次猜时，有的人猜得数量与48相差那么多，其次次猜时，就比较接近40根呢？（学生相互探讨探讨，发表看法。） 生：第一次我们是乱猜的，其次次我们先看到了10根的多少，然后再猜的。 师：对，我们在第一次猜时，没有什么作参考，凭感觉胡乱猜的；而在其次次猜数时，我们以10根的多少作参考，结果猜得数与精确答案比较接近。 小结：所以今后我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再估一

16、估，就比较接近正确答案了。 师：你还有别的方法来帮我们进行估计吗？（学生有合理的方法，赐予确定。如，以5根为例；以20根为例） 在学法指导的同时，还敬重学生的选择，对于学生的不同角度的合理说明赐予确定，允许学生多角度地去思索和解决问题。 多种情景，深化新知 1出示3捆小棒：第一捆是10根，其次捆是48根，第三捆是1个十和5个一组成的小棒，是15根。随意抽出2捆小棒作比较，让学生说都发觉了什么？ 师：10根与48根比较，怎样呢？ 生：10根比48根少。 师：对，说的很好。那10根与15根呢？ 生：10根比15根也少。 师：对，10根比48根少，10根比15根也少。这少的程度一样吗？谁能说的再清晰

17、些。 生：10根比48根少得多，10根比15根少得少。 师：这位小挚友用的少得多这一词特别好，少得少习惯上我们说少一些，谁再说一说。 在学生用语言描述的时候，有不恰当的用词应适时的订正，体现了新课标中学科交融的精神。 生：10根比48根少得多，10根比15根少一些。 师：谁能反过来讲一讲，该怎么说呢？ 生：48根比10根多得多，15根比10根多一些。 师：同位相互说一说。 师：上节课我们是用符号来表示两个数的大小关系的，即1048，1015，4810，1510，今日我们用语言来描述，同样也能表示出两个数之间的大小关系。 2接下来我们去水族馆参观一下好吗？ 出示金鱼图，让学生先估一估每种金鱼的条

18、数（黑金鱼10条，花金鱼15条，红金鱼60条），用一句话描述出它们之间的大小关系。 生：红金鱼比黑金鱼多得多；黑金鱼比花金鱼少一些 设置情景，在情景中让学生敏捷的驾驭和运用所学学问。 联系实际，学以致用 1接下来我们去花店走一走（出示第40页做一做），你都看到了什么？学生分小组，每个说一句话完成第（1）题；第（2）、（3）题学生独立完成，然后再沟通订正。 2师：今日小挚友都能用一句话来表示出两个数量间的大小关系。想一想，在我们身边你能用语言描述出某两个数之间的大小关系吗？ 生：我们班的小挚友有48人比老师的2人多得多。 生：我们班的男生人数比女生多一些。 生：我的红铅笔有2枝比黄铅笔5枝少一些

19、。 在学问反馈的过程中，给学生以充分发挥、充分沟通的空间，在生生之间的合作中，使学生的多种实力都得到培育与提高，同时获得广泛的数学活动阅历。 小结 1今日小挚友又学到了新本事，在今后比多少时，我们不仅可以用或这些符号来表示，还可以用多得多多一些少得多少一些来描述两个数之间的大小。 2课外可以把所学的学问讲给爸爸、妈妈听。 此环节重在贴近生活实际，学以致用，在学生描述身边的事物间的关系时既加深了对所学学问的理解，也使学生的思维得以释放，使学生感受到生活的多姿多彩。 教学设计说明 比多少是在学生会用关系符号或来表示两个数大小的基础上的深化学习，本节课的教学目标是通过丰富的情景，让学生在感知100以

20、内数的多少的同时，还会用语言多得多多一些少得多少一些来描述两数之间的大小关系，此外，还渗透了对学生正确估计方法的指导。在学生的参加下，体会到生活中充溢数学及生活的多姿多彩。 首先、以猜起先。 新课伊始，采纳猜猜看的嬉戏活动切题，旨在调动学生学习的主动性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的绽开。 其次、多种情景，活用学问。 课中的猜小棒参观水族馆到花店走一走等丰富的情景，都为学生敏捷的驾驭和运用所学学问供应了良好空间，使学生自由自在地发挥自己的潜能，采纳不同的手段（如可以用关系符号或语言来描述两个数的大小关系，以至于拓展到两种事物间的大小关系也可以用语言来描述）处理生活中数学问题。 第三、学科

21、交融，关注情感。 本节课目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，老师应较委婉的给以订正，关注学生情感的渲染，在学科交融间，淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增加文学色调，使学生感受到数学在生活中的多姿多彩。 第四、敬重学生，提高实力。 课堂始终处在学生的立场上，在学生的视察、比较、分析中，激励学生发表不同的看法，敬重学生的意愿，让学生选择适合于自己的方法。此外，还给学生供应充分沟通、充分合作的空间，在共同学习中获得广泛的数学活动阅历，使学生的多种实力都得到培育与提高。 专家评析 比多少一课的设计，充分体现了新的教学观念。首先是关注学

22、生已有的学问阅历，运用学问迁移的规律，回顾旧知，引入新知。在猜猜看的嬉戏中，一步一步将学生引向学习内容，教学自然奇妙，有水到渠成之感。 其次、给予数学学问的鲜活性。教学中用数学符号或来表示两数的大小，而且供应丰富的情景，如猜小棒参观水族馆到花店走一走等，描述性的语言多得多多一些少得多少一些来表达数与数之间的大小关系，原本呆板的数字和符号在老师的细心设计下鲜活起来，学生轻松自如的参加到教学中，学生主动的学数学。学生的视察实力、比较分析实力都得以提高，建立起较强的数感。 第三、情在学之中，学更有情。关注学生的情感与看法是新课标中的教学目标之一。本课老师敬重学生，赐予语言的激励，学生用词不当时委婉订

23、正，师生情感的沟通充溢教学之中。让学生发表不同看法，敬重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学的爱好油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去视察生活，提出数学问题，进而用数学学问去解决问题。 总之，本课教学设计新奇，活动丰富，学科交融，给学生供应了合作学习、自主探究的空间，这样的课上得生动活泼，学生的实力得到提高。 1.8.2相识半时|人教课标版具体介绍： 教学目标： 1使学生会看钟表上的半时。 2培育学生遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。 教学重难点： 整时与半时的区分，半时的两种写法。 教具、学具打算： 多媒体课件、钟表模型、投影仪。 教学过程： 一创设问题情境 1出示明明

24、起床、吃饭、读书、运动的图片。 2提出问题。 A同学们，勤劳的明明要写一篇日记，他还没有学过钟表的表示法，你能帮帮它吗？你能正确的说出钟面上的时刻吗？ 生：明明早晨6点就起来了。 B他在什么时刻吃早饭呢？这个时刻以前我们没有学过，你知道吗？ 生：7时半。 C那么明明是在什么时刻起先读书的呢？ 生：他在8时半读书。 D下午明明他们有一节体育课，你知道明明踢球是在什么时刻吗？ 生：3时半他在踢球。 揭示课题：明明是个很守时的孩子，他每天6时起床，7时半吃饭，8时半读书，3时半踢球。 今日，我们一起来相识半时。（板书） 运用多媒体动画课件创设情景，沟通新旧学问之间的联系，来激发孩子们的爱好，集中他们

25、的留意力，为学习新学问打下良好的基础。 二自主探究，合作沟通 1课件出示3时半钟面。 A你能说出这是什么时刻吗？请用你的学具钟表，依照图上钟面拨一拨。 B说一说，你发觉了什么？四人小组探讨一下。 学生自主汇报：时针指向3和4中间，分针指向6，就表示3时半。 3依次出现4时半、10时半、7时半 请小挚友们视察，并动手拨一拨，说一说。 A你们发觉了什么？ 生：我们发觉4时半、10时半、7时半它们的分针都指向6。 B半时和整时分针指的位置有什么不同？ 生：整时它的分针都指向12，半时它的分针都指向6。 总结得出：几时半的时候，分针总是指向6，时针总是指在两个数的中间。 4引导学生视察半时的写法。（探

26、讨） 整时有几种表示法？想一想半时的电子表表示法应当是怎样的呢？ 生归纳：电子表的半时用“30”表示。点左边是几，点右边是“30”，就表示几时半。 通过动手拨一拨，视察、相互沟通，找到半时分针与时针指的位置的特征，使学生充分了解时针、分针在半时时候的指向。 三实践应用 1想一想你自己的生活，说一说自己一天的生活中，几时半都在做什么，加深对半时的相识。 完成小英的作息表。 2嬉戏活动 A老师说出几个时间，让学生用钟表学具拨一拨。 B同桌合作，一个说时刻，另一个拨出来，相互交换。 3让学生随意拨一个你最喜爱的时刻，并说一说这个时刻你在干什么？（四人小组探讨沟通）老师巡察后，激励同学们上台讲一讲自己

27、最喜爱在那一时刻干什么？ 通过实践活动，培育学生的实践意识和应用意识，同时，使学生感受到学习学问中的乐趣。有学好钟表的欲望。 四、全课小结 今日大家都学会了新本事。我们可以一起来帮助小蜜蜂完成它的日记了。 同学们，我们相识了钟表，知道了时间是很珍贵的，希望小挚友们像明明一样做一个遵守时间和珍惜时间的好孩子。 五拓展创新 为自己设计一个欢乐的星期六。 让学生通过设计星期六的活动，激发学生学数学、用数学的爱好。 教学反思： 相识半时是相识钟表的其次节课，学生已经在前一天相识了钟面也知道了整时的表示法。这节课是上一节课的延长。我的设计上主要是要让学生在原有的基础上去主动的获得学问。 一创设问题情境，

28、激发学生的求知欲 本节课初通过让学生帮明明写日记的要求，让学生产生帮助别人的意识，有了肯定的目标性，因而很快地进入了状态。学生的学习是主动主动的。 二自主探究，合作沟通 这节课许多学问的总结都是由学生通过自主的探讨，操作自己得出来的。学生通过视察，以及动手拨一拨、认一认，自己找出半时的时候分针、时针所指位置的特点。在反复操作中强化学生对半时的印象，但又不觉得枯燥。因为即使在练习的设计上，我也力求多变和好玩，通过嬉戏的形式去巩固。师生互动、生生互动。 三实践应用，拓展创新 用实践应用活动巩固学问，更贴近孩子的生活实际，使学生感受到生活中的数学。在课末布置的作业中让孩子为自己设计一个开心的周末，使

29、所学学问能够真正派上用场，同时也培育了学生的自理自主实力。 1.8.2相识半时|人教课标版 人教课标版扁鹊治病教学设计 一、教材分析 扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。 二、教学目标 1.正确读写拜见

30、、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 3.练习提出问题和大家探讨，勇于发表自己的看法。 三、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 四、教学流程及设计意图 (一)故事激趣，导入新课。 人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生,今日我们来相识一位古代医生，他是谁呢?请听下面的故事. 有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此

31、，全国正实行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是尸厥(类似今日的休克或假死)。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就醒悟过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全复原了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有起死回生之术。 师:故事中主要讲的是谁，他干什么职业的? 用我们平常的一个词语我们叫扁鹊：(神医) 用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：(名医) (由神医引出课文中的名医一词，并板书) 师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公

32、之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事扁鹊治病。 (二)自读自悟，完成以下自学要求 1、请同学打开书,轻声读课文。 2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事? 3、提出自己的疑问或写下自己受到的启示，打算与大家沟通。 (三)沟通探讨，练习有感情地朗读课文. 1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名?围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。 人教课标版扁鹊治病教学设计 (1)学生沟通汇报。 学生可能会找到扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超;几次拜见都只是通过看就知道他

33、的病情，说明他的确是名医。 (老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创建了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 、人教课标版扁鹊治病教学设计(2)、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么说明说明? 1、(大屏幕出示第五自然段) (指导朗读，可以采纳个人读与齐读想结合的方式) 2、名医好像名副其实，但是蔡桓公的确死了，想一想蔡桓公的病经验了几个阶段?(四个阶段)你是怎么找到的? 读词的方法：能够治好-可以治好-还能治好-只能等死 读标点的方法：(分号) 把这几个词放回文章中，你想到了什么?(小病不刚好医治会成大病) 把这几个词放在生活中，你想到了什么?(小的错误不刚好改正会酿

34、成大错-防微杜渐) (这里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪慧。) 3、蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势猛烈，导致蔡桓公之死的根源是谁?(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鹊-医德高尚;蔡桓公-固执)让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样?请同学们拿起笔，细致地读，边读边勾画。(学生很简单找到下面一些句子) (1)蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。蔡桓公听了特别不兴奋。 蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、生气。 (2)蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。派人去请扁鹊。 惊奇，是惊奇扁鹊的行为不同以

35、往掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的说明，也麻木不仁，病入膏肓后再找扁鹊，是说他起先信任扁鹊说的话了。 (3)明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说? (体会扁鹊的医德高尚) (4)过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公十来天后，扁鹊再一次来拜见五六天之后，蔡桓公浑身难受不久，蔡桓公病死了。这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势猛烈，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的看法怎样，几次来提示蔡桓公的病情，劝戒他刚好治病，足见其医德的高尚。 从蔡的一言一行中你读出了什么?(固执) 固

36、执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了(思想)。 (同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表现) 4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话和蔡桓公的看法要结合揣摩他们的心理读好。(扁鹊的话-恳切耐性。蔡桓公-固执，高傲。) (四)拓展 假如你就是2000多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么?请你拿起笔在书上写下来。(学生汇报) (五)沟通受到的启示。 蔡桓公原来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢? (使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的看法，不能讳疾忌医，固执己见等道理。) (六)结束语： 孩子们从这篇课文里

37、懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-寓言的魅力。 可能性|人教课标版具体介绍： 教学内容：义务教化课程标准试验教科书二年级上册第9899页 教学目标： 1、通过一系列的嬉戏让学生体会到有些事情是确定的，有些事情是不确定的。初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2、培育学生初步的推断和推理实力 3、培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法 教学重难点：通过详细的操作活动，使学生体会事务发生的“可能性”。并能对一些事务的可能性做出正确推断。 教学打算： 1、每组2个口袋，1个装6个红球，1个装3个绿的和3个蓝的。 2、每组一个小正方体，写上1、1、2

38、、2、3、3 3、4张不同图案的A 教学过程： 一、小组合作嬉戏探知 1、小挚友你们喜爱玩嬉戏吗？那这节课就让我们一起来玩嬉戏好吗？ 2、老师出示1个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么东西呢？（学生猜） 想知道答案吗？（请一个小挚友上来在袋子外面摸一摸） 请你告知小挚友老师在口袋里装了什么东西？（球）谁猜对了？ 3、假如老师从口袋里随意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？（出示：随意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？）（学生猜一猜） 4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。 5、宣布规则：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子，按依次给每人随意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜

39、色，再把球放在篮子里。起先 活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚才谁又猜对了。 6、为什么每一位同学摸出的都是红球呢？（因为袋子里都是红球，所以摸出来的肯定是红球）出示读：袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。 7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的学生说：肯定是红球。 板书：肯定 8、拿出黑袋子，在这个袋子里随意摸出一个球，摸出的也肯定是红球吗？为什么呢？有没有不同的想法？（学生猜） 9、按刚才的方法每人再随意摸一次，看一看摸出的还肯定是红球吗？（学生小组活动） 10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有摸到呢？什么缘由呢？（袋子里没有红球，所以不行能摸到红球）出示

40、读：袋子里没有红球，摸出的不行能是红球。 11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的学生说：不行能是红球。板书：不行能 12、那你们刚才摸到的是什么颜色的球呀？（绿球和蓝球） 13、现在请组长在黑袋子里装进2个红球、2个蓝球、2个绿球。想一想随意摸一个球会是什么颜色的球？（可能是红球，也可能是绿球，还可能是黄球）为什么呢？（因为刚才放进去的是2个红球、2个蓝球、2个绿球呀）他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。留意：这次每人随意摸一个球看清晰颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按依次给其他小挚友摸（学生活动） 14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举

41、手？剩下的确定是摸到绿球的吧。刚才我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会这样的呢？（因为袋子里放了红球、蓝球、绿球）所以摸出的出示读：板书：袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。 15、小结：通过刚才的嬉戏，我们知道了：（学生一起读一读）袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。袋子里没有红球，摸出的不行能是红球。袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。 二、联系生活巩固新知 1、还想做摸球的嬉戏吗？ 出示想想做做第一题图：从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？（学生读要求） 老师强调：从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？把

42、你的想法先在小组里说一说。（学生小组沟通） 全班沟通：谁来说一说从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？留意还要说出你的理由 指第一个口袋：随意摸一个球，肯定是黄球吗？ （随意摸一个球不肯定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。因为袋子里有红球也有黄球。） 其次个袋子呢随意摸一个球，肯定是黄球吗？（其次个口袋里随意摸一个球不行能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。） 还可以怎么说呢？（可能是蓝球也可能是红球）说的太好了 第三个袋子呢随意摸一个球，肯定是黄球吗？（第三个袋子里随意摸出一个球肯定是黄球。因为袋子里只有黄球。） 还可以怎么说呢？（不行能摸到其它颜色的球）说的真好 2、想玩摔股子嬉戏吗？ 出示一个小正方体，给学生视察，老师在正方体的6个面上写上了哪几个数字？（1、2、3）我这样随意一摔，朝上的一面会是什么数字呢？（学生猜）老师摔，展示结果，是几？谁猜对了呀。还想玩这个嬉戏吗？下面老师请你们每人做一回小老师，（每桌发一个小正方