有关教师的挑战读后感通用范文4篇.docx

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1、有关教师的挑战读后感通用范文4篇 阅读对我们有方方面面的好处，与此同时写作后的读后感也是至关重要的一步，可以帮助我们加深对文章的理解，你会写相关的读后感吗？以下是我和大家共享的有关老师的挑战读后感通用范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 老师的挑战读后感1 最近，我读了老师的挑战这本书，受益较多，里面的许多案例和思索，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心绽开课堂教学的案例印象较深。 案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六年级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但许多学生还是胆怯学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁

2、。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在沟通了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁说明一下。”几乎全部的学生都静静地举起了手。一起先，老师点名让凌子回答，她在海报上用了最简洁的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是说明不了。”小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师激励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期盼与激励下，绫子同学站在黑板前起先慢条斯理地说明起来，声音

3、小得像说给自己听一样，但却说明得无可挑剔，为此，她得到了老师的确定和赞许。 由此我不禁想到自己的课堂上，也常常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏熬炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在奢侈我们珍贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在宁静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另

4、一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似变更了这种尴尬的场面，推动了教学。()但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越洪亮吗？我想答案确定是否定的了。这里不容忽视的一个细微环节是：当小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期盼和倾听，这正是对那个胆小同学最好的激励啊，在这种状况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照看好这样的边缘化儿童，除了要给他们以敬重、宽容和耐性之外，也要动脑、专心制定好合适的课堂规则，让这些规则来协助我们真

5、正地达成目标。 老师的挑战读后感2 “21世纪的老师面临的挑战是什么？那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。”佐藤学教授在老师的挑战一书中说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景： 这是以一边缘化儿童为中心绽开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚起先教学开展得很顺当，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前探讨的解法。小林老师就请了一位同学说明，但他还是不懂。假如我在课堂上遇到这样的学生，这时我确定会说：“下课后，老师再单独和你说明。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位

6、同学说明，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗？这让我产生了疑问。 但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了学问，而且越说越具体，不断地把学问分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就情愿帮助你。 读了此书，才发觉自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在特别狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答

7、”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。老师应公允对待每位学生，虽然他们的学习基础和阅历背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习阅历获得属于自己的胜利。即便他的答案不完备，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，老师不应刻随意扼杀他们想要发言的机会。 佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中老师活动的核心。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要老师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了老师自身成为倾听者之外，别无他法。 这是一场静静静的革

8、命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。 老师的挑战读后感3 佐藤学教授在老师的挑战一书中提到的老师活动的核心倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发觉这些老师都是擅长倾听学生看法的。 这些老师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其隐私在于两个应对原理。首先，老师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中敬重每一个儿童的尊严。 反观自己的教学，我自己往往会常常陷入这样一个陷阱-关注于把好的发言串联起来绽开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发觉滨野老师的应对是迥然不同的，他不拘泥

9、于好的发言，而是对全部儿童的发言都寄予信任和期盼。正因为如此地敬重每一个孩子，他在教学中才能够创建出新的境界：孩子们轻松地参加、自由地沟通思索，这种自由的沟通又产生了很多丰富的串联。此外老师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，慢慢地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发觉问题，在倾听中解决困惑。 佐藤学先生强调在教学中老师工作的中心在于倾听、串联、反刍。老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。学生的

10、差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。 在教学中老师不应当始终教授新的学问，只关注一些优等生，而应当注意新旧学问的串联，关注每个学生的成长。在自己的教学中，我常常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的学问点，学生们可以自由选择自己喜爱的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。 总之，老师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾听每个学生的声音，关注串联和反刍。 老师的挑战读后感4 读了佐藤学教授的老师的挑战其中最让我印象深刻的事“倾听”,这本书里讲到一个例子，有一堂课是探

11、讨跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩舍命举手，发言的内容明显与文章内容不符，老师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回来”课文，围绕奔跑的豆太的形象绽开了探讨。作为一名语文老师，应当倾听什么和如何倾听，综观一些优秀老师的课堂，不难发觉他们身上有很多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做究竟气足够游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区分，

12、并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是探讨跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩舍命举手，发言的内容明显与文章内容不符，老师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回来”课文，围绕奔跑的豆太的形象绽开了探讨。以下是我的几点感想： 一、倾听有助于师生沟通，增进师生感情，提高课堂效率。 巴西闻名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了沟通；没有了沟通，也就没有真正的教化。”就课堂教学而言，交往主要表现为师生之间的倾听和应答。因此，提高教学质量，须要探究课堂倾听的有效性。 二、创设良好氛围,让学生喜爱倾听 创设生动好玩的教学

13、情境,让学生在真实、详细、富有情趣的情境里乐意倾听。倾听是一种实力、一种素养。要求学生在课堂上的每一分钟都聚精会神，全神贯注是不行能的。作为老师要有意识的去培育，去提示，去督促学生养成习惯，让其乐于倾听。老师先要做到倾听学生。 无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，老师都要用心去听，间或稍作提示，但决不会去打断。 三、树立“倾听”的好榜样 老师是倾听的榜样，每个学生的每一句话语，老师都要专心去听，做学生的忠实听众。 老师仔细的倾听有助于老师刚好了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种敬重，帮助学生弄清思路；学生在回答问题或发表自己看法的时候，老师要聚精会神地听，可以边听边稍稍点头，并用眼神激励他们说下去，让学生知道老师在仔细他讲，让他们感受到老师也是全体成员中的一员，是他忠实听众中的一员。