七年级语文寓言四则.docx

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1、七年级语文寓言四则七年级上册语文寓言四则庸人自扰创意教案 庸人自扰教学设计 【教学目标】1.疏通文意，读懂故事。 2.结合语境，分析人物。3.转换视角，探讨寓意。 【教学重点】疏通文意，读懂故事。【教学难点】分析人物，探讨寓意。【教学策略】一线串珠，层层推动。【教学时数】一课时。【教学过程】 一、导入新课。明确寓言这种文体。 同学们好，请坐，今日我们来学习一则寓言，首先我们要知道什么是寓言，同学们你认为什么是寓言呢？这位同学说寓言就是一个小故事，这位同学说寓言是蕴含哲理的话。说的不错，寓言故事，就像一个魔法口袋，袋子虽然小，却能从中取出许多的东西来，甚至能取出比袋子大的多的东西。我国古代，春秋

2、时期，就有一本书列子，其中记载了很多寓言故事，庸人自扰就是其中的一篇，请同学们在课下注释中画出重点的学问。 二、抓住“忧”字，理清情节，读懂杞人故事。 1.生自由朗读课文，借助注释和工具书扫清字词障碍。 请同学们大声朗读课文，结合注释读准字音，然后小组合作翻译课文，读懂大意。有不确定的字词和不懂的句子吗？好，同学们已经翻译了课文，下面老师有几个问题检查一下大家的成果。 2.根据“为何而忧忧成何状谁来解忧何以解忧是否解忧”的依次，找寻对应原句，串讲课文。 （1）品读“何忧” 请大家用原文回答我，为何而忧天地崩坠，忧成何状废寝食者，同学们回答的很好。那么，杞人有必要这么担忧吗？我们来看他的两句话，

3、听老师读，你能听出什么不同的心理？（一遍慢速，一遍快速）可以听出他特别着急，为什么呢？因为胆怯。从她的话中我们可以读出这个杞人是真的特别忧虑，特别胆怯。 大家试读一下，读出这种焦虑恐惊之意。 好，同学们，假如现在请你来开导一下这个人，你准备怎么劝他？ 这位同学说，我们学过的自然学问知道，天是没有穷尽的，所以不会塌下，日月星辰相对稳定，地是一个整体，不会随意倒塌，那位同学说，用学过的地理学问可以知道地震带和地壳运动规律，所以没必要担忧，还有同学开玩笑说，天塌下来有个子高的人顶着呢。 所以，杞人的忧虑有没有必要？没有，所以杞人的这种担忧完全是（多余的，可笑的）那么教大家一个成语“庸人自扰” （二）

4、品读“解忧” 同学们博学多才，阅读广泛，惋惜我们没有时间机器，不能穿越回过去告知他，还好当时有一个好心人，去劝慰他，跟同学们的说明相比，他或许不是那么正确，但这个人只说了3句话，就让杞人释然了，我们一起来读读。 谁来解忧忧彼之所忧者，也可以说是晓之者，何以解忧晓之者只用了三句话就解开了杞人的心结，他是怎么做到的？ 天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。 地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？ 范读，同样是问句，和杞人的问句有什么不同吗？这个人特别淡然，显得心中有数。 思索，他和杞人

5、同处一个时代，为什么他一点也不担忧？ 因为他学问比较丰富，因为他善动脑筋，擅长视察，看事物比较透彻。可见，拥有丰富的学问，就不会因无知而恐惊，为没有必要的事担忧了。同学们，假如你也遇到了不理解的事，怎么办呢？ 遇到不理解的事，首先要视察，动脑经思索，或者去问问他人，搞搞清晰，只做无畏的担忧，而不去行动是没有任何用的。 庸人自扰这则寓言，讽刺的是那种为不必要的担忧徒增苦恼的庸人。 三、创读“忧”字，研讨问题，给予新的寓意。 同学们，虽然如此，但也有人说人无远虑，必有近忧。生于忧患，死于安乐。在突飞猛进、日新月异的当今，防患未然的“深忧远虑”有没有必要呢？ 请看庸人自扰新篇，尝试寄寓新的寓意。 杞

6、人望见这几天的雾霾天气，他又起先担忧了，这白茫茫一片，驾车司机看 不见怎么办？飞机飞不了怎么办？自己和家人吸入这样的空气得病怎么办？杞人又起先坐卧担心、茶饭不思了，请同学们当一回晓之者 思索：杞的忧虑有没有必要？杞人的应当怎么做才能消退它的忧虑？五、齐读课文，小结“忧”字，强调学习看法。 同学们，寓言是一座桥梁，通过它，可以从困难走向简洁，也可以从单纯走向丰富，在这座桥梁上多走几遍，我们既可以望见五花八门的生活现象，又发觉了生活的内在意义。这节课就上到这里，下课！六、延长阅读，举荐书目。 1.出自列子的其它寓言故事：愚公移山夸父逐日两小儿辩日；2.伊索寓言。【板书设计】 庸人自扰 列子 讽刺不

7、必要的担忧 杞人忧提倡深忧远虑，敢于问“天” 寓言四则 教案首页教材版本人教版学段七年级学科语文章节第六单元课题名寓言四则课时其次课时教学目标学问目标1积累词语。理解“智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。2了解韩非子淮南子的有关文学常识。3分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。实力目标1学习阅读寓言的方法。2从不同角度敏捷理解寓意，培育学生发散思维实力。思想教化目标联系生活实际感悟寓意，培育健全人格教学重点诵读；敏捷运用“通过品尝关键词语理解寓言含义”的阅读方法。 教学难点联系生活阅历，选定角度敏捷理解寓意。教具课件时间支配指导自读智子疑邻研读塞翁失马拓展延长布置作业课后

8、小结在教学过程中注意培育学生的文言文语感，以读带动其他环节。通过自读、译读、熟读、无标点朗读等形式，为学生理解课文铺平了道路。备注 教案内容其次课时教学步骤一、指导自读智子疑邻1资料助读投影：韩非（约前280前233），战国末期韩国人，闻名思想家。他出身贵族，屡次上书向韩王进谏，改革政治，实行富国强兵的政策，均未被接受。后来，得到秦始皇的赏识，在秦国任客卿。不久便被他的同学李斯等人谗言所陷，下狱后被逼自杀，死时47岁。他著有韩非子一书，共20卷，55篇。笔锋犀利，说理透辟，常用寓言故事阐明道理，富有劝服力。其中很多寓言故事始终流传于世，像自相冲突、守株待兔、滥竽充数等，智子疑邻也是其中的一篇。

9、2自由诵读，疏通文意，老师提示理解词义的方法。理解词义有三种方法：（1）借助文章下面的注释；（2）查工具书；（3）举手询问。3请学生抓住主要情节、关键词语理解寓意。4生联系自身体会谈启发。三、师生共同研读塞翁失马1资料助读投影：淮南子，又名淮南鸿烈。西汉淮南王刘安及其门客苏非、李尚、伍被等著。淮南子思想上接近道家，同时又吸取了儒家法家、阴阳家的思想，成为一部杂家著作。这部书在阐明哲理时，涉及许多奇物异类、鬼神灵怪，所以保存了许多神话材料，曲折地反映了远古人民的生活和思想。如女娲炼石补天、后羿射日、共工怒触不周山等，都通过这部书的保存而流传至今。2自读课文，要求读准字音，理解文意。老师提示：（1

10、）马无故亡而入胡：逃跑。（2）何遽（j）：就，竟。怎么就，表示反问。（3）其马将（jin）胡骏马而归：带领。（4）堕（du）而折其髀（b）：从立刻摔下来，摔断了大腿。（5）人皆吊之：对其不幸表示劝慰。（6）引弦而战：拿起弓箭去打仗。引弦，拉开弓弦。（7）死者十九：非常之九，意思是绝大部分。（8）此独以跛（b）之故，父子相保：保全。3生用自己的话讲讲这个故事。4生依据图片提示，用文言文说说故事。5无标点朗读课文。6生理解寓意。思索：（1）好事坏事能转化吗?（2）好事坏事必定转化吗?（3）举例说说好事、坏事在什么条件下转化?7这则寓言故事说明祸福相依的道理，那么这对我们的思想方法和生活看法有什么主

11、动的启示呢？请同学们联系生活、学习实际谈谈自己的理解。老师点拨：启示：（1）祸福可以转化，不要静止地看待；学会在祸中看到福，从祸中考虑到怎样求得转化，不要消极悲观，或者在福中看到祸，加以戒备。（2）祸福之来，的确有很多偶然性，生死、利害、得失，并不都是可以预料的。考虑力求周全，处事力求慎重，多一些应付不测之变的打算，少一些不着边际的幻想；一旦面临祸害，可以处变不惊，可以削减懊悔。这也是一种成熟生活看法的养成。8你能不能用成语、俗语或者警句之类来说明这则寓言呢？三、拓展延长寓言故事一般比较短小而含义深刻，有很多成语就出自寓言，你知道吗？你能不能给大家讲一个出自寓言的成语故事？四、作业布置自编寓言

12、故事提示：情节要合理详细，情节与寓意要一样，寓意能揭示一种生活道理。如树和斧子、蜜蜂与花朵、画笔和颜料五、板书设计智子疑邻塞翁失马智其子转化富人“不筑，必将有盗”祸（肯定条件）福疑邻人之父化转 七年级上册语文寓言四则蚊子和狮子教案 小学语文七年级上册蚊子和狮子教案设计 教学目标 1.能概括故事内容。2.分析人物形象特点，能结合实际多角度谈谈自己获得的启示。3.学习续写改写寓言，丰富想象力 2学情分析 寓言是通过短小的故事来寄寓意味深长的道理，给人以启示的一种具好玩味性和有深刻内涵的作品，它具有劝喻性和讽谏性。初一的孩子在小学都有接触过寓言作品，但是不会深化思索寓言作品的写作特色以及现实的讽刺、

13、劝谏意义，也不会进行自主的创建性，特性化的阅读。而人教版七上第六单元第30课的两篇出自于伊索寓言的小故事符合初一孩子的认知水平，既具好玩味性又具有思维性。因此在这个基础上我的教学设计旨在培育学生的这些实力：一、概括实力；二、因为寓言具有讽谏性和劝喻性，所以要引导学生深化文本，全面分析人物性格以及联系现实生活多角度谈启示；三、寓言也可以是特性化与体悟性的阅读，所以可以拓展学生思维，让他们学会在理解文本的基础上大胆想象，改写或续写寓言，让学生能够做到读写结合。 3重点难点 1分析人物形象特点，能结合实际多角度谈谈自己获得的启示。 2学习续写改写寓言，丰富想象力 4教学过程4.1第一学时教学活动活动

14、1【导入】蚊子与狮子 孙子兵法当中说知己知彼，百战百胜。有这样一只读了半句兵法的小蚊子自以为深谙兵法之道，所以确定去挑战狮子，让我们一起去观战吧！ 活动2【讲授】蚊子与狮子 1齐读寓言，复述故事 引导学生用规范的语言概括：谁做了什么，结果怎样？ 内容概括：蚊子战胜了狮子，最终却被不起眼的蜘蛛吃掉。 教学策略说明：本环节旨在巩固学生的概括实力，并且能大胆的说出来。 2理读悟故事：分析人物形象特点 方法点拨：通过什么（事、动作、语言等）可以看出谁怎样的性格特点？ 性格特点：从蚊子的动作语言可以看出他有才智，有胆识、自信、冷静。能够以己之长攻敌之短，充分发挥自己的优势。同时他的“吹着喇叭，唱着凯歌”

15、过于傲慢自大，“知彼”却不能“知己”。 从狮子的动作看出：易怒、冲动，轻视敌人。 教学策略说明：本环节是为了引导学生立足文本，深化文本，特性化的阅读。采纳小组探讨合作的方式让学生了解学习寓言的方法。 3多角度谈获得的启示 从蚊子的角度来说：正面：世上的事物各有所长所短，强者有短处，弱者也有特长，弱者若是能够扬长避短，就有可能以弱胜强。反面：做人不能傲慢自大，要学会虚心谨慎。 从狮子的角度来说在别人充分了解自己的弱点，激怒自己时，要学会冷静。世上的事物各有所长所短，不要轻视看上去弱小的人。 从蜘蛛身上知道了要学会等待时机；“螳螂捕蝉，黄雀在后”或者“鹬蚌相争，渔翁得利”。 教学策略说明：本环节是

16、为了引导学生有创意、多角度的体验性阅读。老师会激励这种特性化的阅读体验，终归语文阅读有着“远看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的博大，而且学生也是有特性差异的。但是最重要告知学生阅读最终要回来文本，忠实作者的写作意图。 活动3【练习】蚊子与狮子 趣读编故事：这时上帝听到了蚊子的忏悔，确定给它一次机会。现在，你华丽变身，手握魔杖，成为它命运的改写者。请将你的设计写在我们的寓言乐园上。 教学策略说明：本环节是为了引导学生充分想象，进行创建性的阅读，并且落实到语文实力中的“写”上。 活动4【活动】蚊子与狮子 作品展示 教学策略说明：此环节希望学生不仅能写，还能大胆表达。激发学生的表现欲望。 活动5【作业

17、】蚊子与狮子 1.这篇寓言的教学请同学们参照我们上一篇的学习方法来完成表格。 赫耳墨斯和雕像者 寓言 内容 谁做了什么，结果怎样。 人物形象性格 （通过-（事、语言、动作）体现出谁-（怎样）-的性格。 寓意（启示） 从谁身上获得怎样的启示。 写法 （修辞，描写方法） 续写 蚊子和狮子 课时设计课堂实录 蚊子和狮子 1第一学时教学活动活动1【导入】蚊子与狮子 孙子兵法当中说知己知彼，百战百胜。有这样一只读了半句兵法的小蚊子自以为深谙兵法之道，所以确定去挑战狮子，让我们一起去观战吧！ 活动2【讲授】蚊子与狮子 1齐读寓言，复述故事 引导学生用规范的语言概括：谁做了什么，结果怎样？ 内容概括：蚊子战

18、胜了狮子，最终却被不起眼的蜘蛛吃掉。 教学策略说明：本环节旨在巩固学生的概括实力，并且能大胆的说出来。 2理读悟故事：分析人物形象特点 方法点拨：通过什么（事、动作、语言等）可以看出谁怎样的性格特点？ 性格特点：从蚊子的动作语言可以看出他有才智，有胆识、自信、冷静。能够以己之长攻敌之短，充分发挥自己的优势。同时他的“吹着喇叭，唱着凯歌”过于傲慢自大，“知彼”却不能“知己”。 从狮子的动作看出：易怒、冲动，轻视敌人。 教学策略说明：本环节是为了引导学生立足文本，深化文本，特性化的阅读。采纳小组探讨合作的方式让学生了解学习寓言的方法。 3多角度谈获得的启示 从蚊子的角度来说：正面：世上的事物各有所

19、长所短，强者有短处，弱者也有特长，弱者若是能够扬长避短，就有可能以弱胜强。反面：做人不能傲慢自大，要学会虚心谨慎。 从狮子的角度来说在别人充分了解自己的弱点，激怒自己时，要学会冷静。世上的事物各有所长所短，不要轻视看上去弱小的人。 从蜘蛛身上知道了要学会等待时机；“螳螂捕蝉，黄雀在后”或者“鹬蚌相争，渔翁得利”。 教学策略说明：本环节是为了引导学生有创意、多角度的体验性阅读。老师会激励这种特性化的阅读体验，终归语文阅读有着“远看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的博大，而且学生也是有特性差异的。但是最重要告知学生阅读最终要回来文本，忠实作者的写作意图。 活动3【练习】蚊子与狮子 趣读编故事：这时上帝

20、听到了蚊子的忏悔，确定给它一次机会。现在，你华丽变身，手握魔杖，成为它命运的改写者。请将你的设计写在我们的寓言乐园上。 教学策略说明：本环节是为了引导学生充分想象，进行创建性的阅读，并且落实到语文实力中的“写”上。 活动4【活动】蚊子与狮子 作品展示 教学策略说明：此环节希望学生不仅能写，还能大胆表达。激发学生的表现欲望。 活动5【作业】蚊子与狮子 1.这篇寓言的教学请同学们参照我们上一篇的学习方法来完成表格。 赫耳墨斯和雕像者 寓言 内容 谁做了什么，结果怎样。 人物形象性格 （通过-（事、语言、动作）体现出谁-（怎样）-的性格。 寓意（启示） 从谁身上获得怎样的启示。 写法 （修辞，描写方法） 续写 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页