《剪枝的学问》送教课教案.docx
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1、剪枝的学问送教课教案-教案：26、剪枝的学问-教案：26、剪枝的学问 剪枝的学问 唐晓红 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“削减”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发爱好 1、谈话，谁看过别人培育花草树木？他们是不是常常拿把剪刀给小树修修剪剪？你知道这是为什么吗？ 2、揭示课题。 二、初读指导 1、自学生字 （1）默读课文，画出不相识的的，不理解的生字。 （2）理解下列词语的意思：剪枝远近著名疯长挥动 2、检查自学效果 （1）出
2、示词语指名读：疯长远近著名挥动养分汲取养分 （2）指导书写生字：“蛋靠剪”留意间架结构难写的生字。 3、自由轻声读课文。 4、指名读课文，相机指引。 三、学习课文 1、学习第5节，出示“削减是为了增加，还真是这么个道理。” “我”认为什么里面还真有道理？ “削减”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？ 齐读第5节 2、学习1、2节 （1）“我”是不是一起先就这样认为？ （2）什么缘由使我不解？ （3）自由读一读1、2节 （4）读了第一段，你知道了什么？ *王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？ *王大伯剪得多，从哪里可以看出？ * 剪掉这么多的枝条，我特别不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语
3、可以看出我的不解之情？指导朗读。 （5）指导朗读1、2两节。 四、布置作业 1、抄写词语 2、读熟课文 其次课时 一、听写生字 二、学习课文 1、学习第3自然段 （1）指导读 （2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“摩挲”，“充溢信念的说”，这是为什么？ （4）我听了王大伯的说明，有什么表现？ （5）指导朗读第三自然段。 2、学习第四自然段 （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？ （3）指导朗读这几句。 （4）在桃园里和小
4、伙伴们游戏的我盼望什么？ （5）指导朗读第4自然段。 3、学习第5自然段 （1）指名读 （2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ （4）那么剪枝的学问究竟是什么？读最终一句。 （5）看看下面的事务中是不是也隐含这样的道理？ 兵不在多，而在精。 妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 小结：看来“削减”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要留意这个道理。 （6）齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪
5、枝的学问是什么？ 2、小结：“剪枝的学问”告知我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平常留意视察，擅长思索，就能在生活中找到规律，更好地生活。 四、布置作业：有感情地朗读课文。 剪枝的学问小记 剪枝的学问课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢？”让学生说说是什么道理。学生很快说道：“削减是为了增加”。这句话便是课文的中心愿思，为了加深对这句话的顿悟，我让孩子回读课文的开头和结尾，探讨这样四个问题： 1课文中哪些语句描写王大伯家桃园的? 2王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的? 3人们为什么称王大伯是“远近著名”的种桃能手? 4假如不剪掉那些闲枝，
6、王大伯家桃子还会长得好吗? 要求学生反复咀嚼“削减是为了增加”这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。 只有师生双边互动式的合作，从教学的“独白”转向师生有效的“对话”，让师生形成一个真正的学习共同体，才能实现高效课堂的追求。 在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探究学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，支配课堂的学习流程；捕获精彩生成，将之生发开去。老师或倾听、或点拨、或激励、或确定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深化的“三方对话”。 剪枝的学问评课 在小学语文
7、教学中渗透心理健康教化的探讨 评课 一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动好玩的故事，渗入科学学问，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感改变为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜。抓好情感主线，逐层深化探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀新奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀新奇的缘由，进而转入课文第一自然段的
8、学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“隐私”呀？满怀新奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸怀疑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师奇妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感改变起伏中，学生“入境始亲”，层层深化，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。 二、品词句，真情妙悟。 俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动主动的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住学问的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉
9、呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥动”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的着急和对王大伯剪枝做法的怀疑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在焦急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，焦急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推动，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后探讨：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培育学生细致视察，发觉王大伯手握的是一
10、根粗大的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今日，课文插图好像被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗大的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领悟和感悟剪枝的学问究竟在哪儿。“谁有爱好来扮演阅历丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就靠它们结桃子啰”这句话说得真有信念！谁再来充溢信念地读一读。追问：王大伯怎么这么有信念的呢？因为他有丰富的阅历。留意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“摩挲”这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其境地去感受，“疯长”的后果
11、是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让学生在品读中、在对关键词句的理解中，顺其自然的感悟和领悟小作者的心情。 教学实录：剪枝的学问 背景：镇江市解放路小学“敏成之秋教学文化节” 课题：月光启蒙 时间：2022年11月22日 地点：镇江市解放路小学三年级 执教：镇江市解放路小学王燕 记录：丹徒区教化局教研室孔令权 师：俗话说得好，生活到处皆学问，你的学问是从哪来？ 生：从书本中来 生：从老师的话中来 生：从家长那来 师：今日这节课我们接着学习课文，齐读课题。“剪”是个生字，怎样记住它？ 生：上面是个前，下面是个刀。 师：让我们再读课题。 师：作者三进桃园，弄明白了一个什么道理呢？放声读课文
12、，让老师听到你的的声音，要读得字字清晰，句句流畅。 师：老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴，老师打算了一些词语考考大家，出示词语。 师：你知道不禁是什么意思？ 生：就是不由自主 生齐读词语。 师：为什么要剪枝，剪枝有怎样的学问，快速阅读课文，找出表示我心情的词语。 生：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜焦急 师：你知道她为什么新奇嘛，她新奇的缘由是什么？ 生：她想去看个原委 师：她看到了什么呢？ 师：你看到剪挥动想到什么样的情景。 生：枝条落地。 生：毫不留情 生：动作特别快 生：动作很娴熟 师：你看着心疼吗？你是怎么想的？为什么要剪枝呢？ 生：这样的话桃子就会结的又大又好 生：这么粗的枝
13、条为什么要剪掉呢，剪掉了还怎样结桃子呢 生：齐读 师：谁来学一学王大伯的样子并说一说 生：读王大伯说的话 师：你觉得这个王大伯说的像不像？ 生：像 师：谁再来学一学王大伯 生：读王大伯说话 师：听了王大伯的这段话你信吗？ 生：信，因为王大伯是种桃能手，他说话的话我肯定信任 师：你是从哪看出来他是种桃能手的？ 生：因为他种出来的桃子总是那么大那么甜 师：还有同学有没有不同看法 生：我是半信半疑 师：什么是半信半疑？ 生：就是有些信任有些不信任 生：我信任他因为他是种桃能手，我不信任的是他是因为他把嫩嫩的 枝条剪掉了能长出那么好的桃子。 师：同学们闭上眼睛听老师读，想想你的眼前出现了什么？ 生：满
14、树的桃花红云片片 我已经闻到了桃花的香味了 师：小作者在和他的挚友奔跑，心情特别兴奋很兴奋，这时候他还半信半疑的了吗？ 生：不，我是更加信任了 师：同学们一起拿起书读一读春天的桃园。 生：齐读 师：耳听为虚，眼见为实，小作者又一次来到了王大伯家的桃园，在夏季的桃园这次他又望见什么？ 师读这一段。 师：你有什么感受？ 生：很美丽，桃子许多（并有感情的朗读课文 ） 桃子长得特别的好，长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子 师：还有哪个同学想说一说自己的感受？ 生：我看到了那么多的桃子都流口水了 生：又惊又喜 生：王大伯去年说的那段话还真有道理呢 师：这么可爱的桃子作者把它形容成什么？ 生：胖娃娃的脸
15、蛋 师：小挚友还有一个问题没有解决，他又惊又喜，同学们说说看他惊的缘由是什么？ 生：他把枝子剪了还能长出这么好的桃子 师：这么多又这么好的桃子是怎么得来的？ 生：是因为去年剪枝了，才能得到这么多的桃子，要是不剪的话桃子没有这么美丽而且又少？ 师：你是怎么看出来的？ 生：假如不长的话枝条会疯长 师：什么叫疯长？ 生：不停的长，疯狂的长 师：剪少了枝条会怎样？ 生：削减了枝条，增加了桃子使桃子变甜了，增加了养份 师：小作者还有一喜，你们想知道吗？ 生：想 师：去年王大伯的话藏着一个道理，同学们自己读一读，看看是不是你也能体会出这个道理呢？ 生读书 师：这段话藏着什么样的道理呢？谁来说一说 生：我懂
16、得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子 生：要把好的留下来，不好的扔掉 生：我得到了一份耕耘一份收获的道理 生：剪少了枝条，增加了桃子 师：对了，削减就是为了增加 张玉-剪枝的学问张玉-剪枝的学问 剪枝的学问 教学目标: 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得削减是为了增加的道理。 教学重难点: 通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得削减是为了增加的道理。 教学过程: 第一课时 一导入新课，激发爱好 1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培育花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。 2、
17、他们是不是常常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3、你知道为什么吗？ 4、修剪枝条还有这么多作用。今日我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。 5、看了课题，你想知道什么？ 二、初读指导 1、自学生字词。 （1）默读课文，画出不相识、不理解的字词。 （2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。 （3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝削减影响远近著名疯长增加挥动仿佛又惊又喜 2、检查自学效果。 （1）出示词语：（略） （2）指明逐行读。 （3）了解词语驾驭状况，重点理解词语的意思。 （4）齐读生字词。 （5）理解脉络。 三、精读训练 1、 直奔中心，引发前文。“我
18、”认为什么里面还真有道理？“削减”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？ 2、齐读第5自然段。 3、牵动导读第1、2自然段。 （1）“我”是不是一起先就有这样的相识？一起先“我”的心情怎样？“不解”（板书？ （3）什么缘由使我不解？ （4）读了这一段，你知道了什么？ （5）指导朗读第1、2自然段。 过渡：一个远近著名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。 四布置作业。 用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。 其次课时 一、课题导入 1 今日，我们学习26课剪枝的学问。齐读课题，围绕课题你能提出什么问题？（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？） 2今日，我
19、们就围绕这几个问题来学习课文。 二、学习1-2自然段 放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？ 1沟通，你读懂了什么？ （1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话） （2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？ 2出示句子： （1）王大伯是远近著名的种桃能手。 （2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。 指名读、男女生分组读、齐读 3王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势） 4过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？ 出示句子：我焦急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读） 三、学习第三自然段 王大伯看我有怀疑，怎样对我说？ 1自读第三自然段，
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