《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振.docx

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1、天鹅的故事教学设计：情满课堂 三情共振情满课堂 爱满人间花瓣飘香教学设计情满课堂爱满人间花瓣飘香教学设计 （一）品读“摘花瓣”（学习第2小节） 1、指名读，沟通摘花瓣的动作。（课件显示词句） 2、表演小女孩摘花瓣的情形，评价。 3、采访小演员： 你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣时动作那么轻，为什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？ 4、再读小女孩摘花瓣的情形。 （二）品读“只摘花瓣”的内容（学习第3-5小节） 1、课件显示，说说从中读懂了什么？ 2、再读小女孩的话。 3、“我”理解她吗？显示句子，比较： （1）“为什么摘花瓣？”我问。 （2）“

2、为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 4、分角色读好3-5小节 （三）品读“摘花瓣做什么”（学习6-9小节） 1、默读6-9小节，指名回答：摘花瓣做什么？（板书） 让学生摸一摸，闻一闻月季花，谈心里的感觉。 2、再读读还有什么缘由？ 想一想：小女孩在给爸爸的回信中会说些什么呢？ 3、说话训练（课件显示）：这是一位（）的小女孩。 4、分角色读好6-9段。 5、显示：“真是个懂事的好孩子。”学生齐读，小结。 环节解析：语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。本环节的设计中，通过学生的合作学习，自主选择，体现了特性化阅读；而写一写，演一演，说一说，比一比，读一读，调动了全体学生的学

3、习爱好和参加主动性，深化了对文字的理解，感悟到了平淡文字下隐藏的人物的美妙情感。这些综合性活动，使学生的朗读实力、主动发展意识得到了加强，是对新课标所提倡的“自主、合作、探究”学习方式的一次探究。 第三乐章：动情 三、以美传情突出情： 1、老师送给学生一首自己写的小诗，声情并茂地配乐朗诵： 早晨，月季花上闪动着露珠，小小的花瓣， 小女孩摘下一片花瓣，像绒布一样松软， 轻轻放在*枕边。淡淡的芳香，随风飘散。 表一份心愿，小小的女孩， 道一声祝愿，像露珠一样透亮， *脸上漾起了微笑。你，不就是那片芳香的花瓣吗？ 你喜爱老师诗中的哪句话？说说理由。 2、那片片花瓣飘出的淡淡清香，不正像尊敬父母的美德

4、在人间传播、扩散吗？齐读第四段。 3、说一说:“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又会怎么说？ 4、演一演：“我”把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问“我”？“我”又会怎么回答？小组表演，然后师生共演，再读课文。 5、学生说说平常是怎样孝敬父母的，随机送出月季花。 6、分送花瓣：愿你们就像那一片片带着芳香的花瓣，怀着尊敬父母的一片深情，飘向各自的家。 环节解析：别林斯基说：“美是道德的亲姐妹。”本环节中以美传情：老师的配乐诗朗诵使课堂的集体情感由淡而浓，生生、师生的互动表演使爱的旋律不断奏响，学生美妙的心灵使爱的情感溢满课堂，而片片花瓣的芳香已飘进了学生的

5、心田，也定会撒向整个人间。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本环节正体现了“重视语文的熏陶感染作用”这一新课程理念。 浓情月光 浓情课堂评王华英老师月光启蒙的教学浓情月光浓情课堂评王华英老师月光启蒙的教学 浓情月光浓情课堂评王华英老师月光启蒙的教学 月光启蒙是本学期新选入教材的一篇课文，用以替代原来的悲壮的一幕。两篇文章相比，都是以情见长，但悲壮的一幕不免显得做作了些，（原来就是编造的嘛！）而月光启蒙更显情真意切。 王华英老师执教的月光启蒙，怎一个“情”字了得！我想学生会被感动，我们听课的老师也会被感动：一方面是被文本感动着，被月光母亲，被作者孙友田所感动；另一面是被课堂所感动，被

6、老师，被学生的课所感动。浓情月光！浓情课堂！ 在从前的印象中，王老师似乎并不是一个煽情高手，那她又如何在毫无做作的质朴中让学生沐浴在浓情月光之下，徜徉在浓情课堂之中的呢？我想是得益于体验式式学习方式的胜利运用。 反复“焐”文，让体验层层深化。 文字背后的情感，往往要通过反复的、多层次的品读才能为学生所体悟。这堂课的语文味很浓，王老师通过引导学生对一些重点语段的反复的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教学“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院马上飘满她那芳香的音韵。”这一语段时，王老师共支配了四个层次的“焐”文：第一个层次，王老师抓住“三月的和风”这一比方，唤起学生

7、曾有的生活阅历，让学生感受歌谣的温柔；其次个层次，她抓住“芳香”这一通感，让学生由嗅觉的体验转移至听觉的体验，感受歌谣的好听；第三个层次，她不失时机地引出“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起好听的歌谣。”一句，让学生回忆自己儿时被母亲搂抱的经验，感受歌谣中所隐藏的母亲的深情。第四个层次，她引导学生联系“母亲把家乡赐予的爱，亲人赐予的爱，溶为宏大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”等句，让学生感悟到歌谣中所蕴含的“启蒙”。老师引领学生一次次和文本做密切地接触，就一次次走近了母亲，让学生体验到那浓浓的母爱、质朴的启蒙。 媒体协助，创设情境

8、促体验。 本课所采纳的媒体手段，并不困难，一个PPT课件，画面也就那么三幅，没有动画，但它却实实在在地起到了创设情境的协助作用。三幅画主要的一幅就是课文中的插图：在如水的月色中，母亲正搂着作者在唱歌谣。这一画面，协作了课文的重点语段，反复地呈现在学生眼前，文字、形象有机地融合在一起，坐在课堂中的学生也如沐浴在那如水的月色中，倾听着母亲那温柔、甜蜜、深情的吟唱其次幅画面，是母亲苍老甚至于有点丑陋的面容。学生乍一看，有人竟不禁笑出声来。老师没有制止，而是满怀深情地朗诵起本课原文的开头“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不

9、知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。“微风吹乱了母亲的满头白发，犹如家乡的天空飘满愁絮坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。家乡的天空不会遗忘。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用才智的才华启迪我的想象。”课堂里的笑声不觉停了，而取而代之的是深深的感动。此时，老师适时地出示了第三幅画面：一只慈祥的大手握着一只柔弱的小手。学生的感动、共鸣油然而生。 三、课后练笔，将体验进行究竟。 本课的作业设计别具匠心，让学生给自己的妈妈写封感恩信，或制作一张感恩卡。作文是学生最头疼的事，而这样的练笔学

10、生却喜闻乐见，不仅是因为它生动活泼的形式，更主要的是学生对母爱是有体验的，而通过本文的熏陶感染，他们很须要把自己的情感倾注于笔端。 鸟情 鸟情 学习目标 1默读课文。有感情地朗读课文。 2了解课文内容，从“我”对喜鹊“小花”的照看、爱惜中体会到人类对动物的爱惜是人与动物和谐相处的主要缘由。 教学步骤 一、激情导入 常听人们说狗通人性，可你是否知道鸟通人性吗？今日读了鸟情一文，你就明白了。 二、自读课文，感知课文内容。借助工具书读准字音。 三、围绕阅读提示，深化探究课文内容。 1自学课文，边读边思索阅读提示中的问题。 2小组合作研讨。 3班内汇报沟通。 （文中体现我和小花感情深厚的词句，要允许学

11、生畅所欲言，从不同角度谈出自己的看法和感受。如：“每天一放学，我就给它捉小虫吃。”“把它捧进屋里。”“他经常伴我左右。” 小花跟随我上学学生在发表各自的看法时，要引导他们说出自己的理由，或者通过朗读加以体会。） 4指导感情朗读（指读、自由读、齐读。） 5沟通感情朗读的感受，谈一谈课文表达的思想感情。（表达了小作者对喜鹊的宠爱之情。） 四、结合实际，升华情感 平常你最喜爱什么小动物？你和它之间建立了怎样的感情？能举个例子说一说吗？ 五、读写结合，培育实力 写一写自己最喜爱的一种小动物，要表达出你俩之间的深厚情意。 三峡情教学建议 三峡情 教学目标 1.学会本课生字和新出现的词语。 2.能正确、流

12、利、有感情地诵读课文、背诵课文。感受祖国语言文字的美丽，积累语言。 3.读懂诗句，体会诗人对家乡的酷爱和深切的思念之情。 教学打算 老师：1.本课生字、词语卡片。 2.三峡情的歌带及伴奏带。 3.有关三峡漂亮风光的多媒体课件或音像资料。 学生：1.搜集有关三峡的自然风景图片。 2.了解三峡近年发生的巨大改变。 教材简析 露从今夜白，月是家乡明。酷爱家乡、思念家乡是古往今来人们恒久吟唱的主题。三峡情正是反映了这个永恒的主题。三峡雨，三峡云，家乡的景，家乡的情。这是一首抒情诗，也是一支旋律美丽的歌曲，读一读，唱一唱，已让人热泪盈眶。三峡儿女对家乡的眷恋之情就寄予在那如丝的雨中，寄予在那如锦的云中。

13、 诗歌共有四节，每一小节都以三峡雨，三峡云作为开头，这样反复出现，犹如娓娓道来的故事，使情感表达更为真实、缠绵。第一节让我们仿佛看到一个口吹叶笛的孩子正行走在三峡的坡坡坎坎上，正出没于三峡的风风雨雨中。第三小节又好像让我们看到了一个老人正在异乡面朝着三峡的方向老泪纵横。而二、四小节借三峡的雨和云直抒胸臆。 今日反复吟唱这首诗，让人感受更深，三峡大移民工程中，不知有多少三峡儿女为了祖国建设离开了家乡，但他们的根却留在了三峡，三峡恒久牵动着三峡儿女的思乡之情。 本课教学的重点：一是引导学生感受诗歌语言的美丽精练，体会作者对家乡的酷爱和浓浓的思念之情；二是自主相识本课的生字，并能美观地书写。 建议本

14、课用12个课时。 三峡情教案之二 教学目标 1读懂诗句，体会诗人对家乡的酷爱和深切的思念之情。 2正确、流利、有感情地朗读课文。感受祖国语言的美丽，积累词语。 教学重点 有感情地朗读课文，感受诗歌语言的美丽精练，体会作者的思想感情。 教学打算 老师：收集三峡风光资料，打算歌曲三峡情； 学生：收集有关三峡的自然风景图片及建设中的三峡图片。 课时支配 12课时。 教学过程 一、创设情境，引入新课 1播放三峡风光片段或出示挂图，老师激情解说：这就是宏伟壮美的三峡，全长约600公里，其中峡区长约92公里，宏伟的长江三峡白浪滚滚，波涛汹涌，两岸青山叠翠，风光秀丽。这漂亮的三峡孕育了多数优秀儿女，今日，他

15、们为了祖国的建设虽然离开了家乡，但他们的情却恒久留在了三峡，留在了生养他们的热土上。（美丽的画面伴着老师动情的解说，将学生引入如诗如画的三峡美景中） 2出示课题，学生带着对三峡的宠爱和向往，齐读课题。 二、初读课文，了解大意 1三峡情是一首美丽的诗，那缭绕的白云和朦胧的细雨，肯定会让你怦然心动，那就用你喜爱的方式，读一读这首诗吧！（学生自由读课文） 2本文的生字很少，信任你们能通过自己的努力，学会本课生字，然后把课文读正确、读流利。（学生用喜爱的方式自学生字、词语，练习把课文读正确、流利） 3学生沟通字词学习状况。 4指名分节读诗歌，检查课文的朗读状况。 5读了这首诗，想想这首诗主要讲了什么？

16、 三、品读课文，理解感悟 1细致默读课文，三峡给你留下了怎样的印象？ 2你觉得哪些句子写得好？读了这些句子，你的脑海里出现了什么画面？产生了什么想法？请顺手写下来，然后在小组内沟通。 3组内沟通。（先读自己喜爱的诗节，读出自己的感受，然后说说你脑海里出现了什么画面，沟通喜爱的缘由） 4全班沟通，老师适时点拨并指导朗读。 （1）指名读喜爱的诗节，多媒体展示相关画面，帮助理解，老师随机指导有感情地朗读。 如：第1小节先引导学生了解三峡地区雨量充足，经常细雨蒙蒙，云雾缭绕，在云雾中放羊，在雨雾中撑船别有一番诗情画意。如有条件，利用挂图或多媒体课件直观感知，使学生受到美的熏陶，然后引导学生美读这一小节

17、。 第2小节指导学生读好细如丝、柔如锦，宜读得慢而轻，边读边想象三峡连绵起伏的群山在蒙蒙细雨中，在云雾缠绕中若隐若现的美。 第3小节几时几时先引导学生想象一位头发花白、饱经风霜的老人，或已移民到祖国各地的三峡儿女正站在遥远的地方，向着三峡的方向极目远眺的情景。此时，他（他们）心里会想些什么？进而体会诗人浓浓的思乡情。然后引导学生有感情地朗读。 （2）引导学生带着对三峡的酷爱和深深的思念之情读全诗，可抽读或分组赛读。 （3）诗人把自己对三峡的酷爱和深切的思念融入了这首美丽的诗中，让我们再来观赏歌曲三峡情，细细品尝三峡的秀丽景色，体会诗人的思乡之情，然后在三峡情的伴奏中再次有感情地朗读全诗，直到美

18、读成诵。 四、拓展延长，激发情感 1从前的三峡风光秀美，曾经吸引了多数中外游客，令其流连忘返，叹为观止；今日的三峡已发生了天翻地覆的改变，它正以崭新的面貌吸引着世界各地关注的目光。你知道今日的三峡都发生了哪些改变？（学生结合课前收集的资料讲解并描述，老师适时补充，激发学生的民族骄傲感、历史使命感） 2三峡的一山一水，一景一物，不管是过去还是现在，无不伴随着它漂亮的神话和动人的传闻，令人心驰神往。此刻，面对三峡，你想用什么方式表达你对三峡的酷爱、对三峡将来的向往？（写几句话，写一首小诗，画一幅画等） 三峡情评课材料 今日听了韦老师执教的三峡情这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学

19、生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。详细表现如下： 一、学法迁移，合作探究 合作探究能激发学生的创建力，有助于培育合作意识和合作技能，有利于学生之间的沟通与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完三峡情这一部分，老师了解到学生已经驾驭了学习方法，因而把学法迁移到第四小节。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组探讨，最终由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的主动性、自主性，而且增加了创新的意识和团结帮助的精神。 二、情境营造，激发爱好 语文教学中的情境营造不仅在于供应刺激物，增加气氛，还在于语文学习须要熏陶感染。这一

20、节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一起先，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟充满的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习爱好。 三、自读自悟，自主学习 学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，激励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在感悟三峡情时，教者敏捷运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用自己的话概括三峡的迷人风光，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体会。 四、以情促读，读中感悟，加强

21、读书方法指导 语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。韦老师这节课不但留意指导学生朗读，还教给学生初读想象画面、品读体会感情这一读书方法，体现了新课标以人为本，着眼将来的精神。陈老师注意了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出三峡儿女对三峡的酷爱和依恋之情。 在指导学生读好课文上，韦老师更是下了功夫。韦老师留意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，这就是风景迷人的三峡。面对着这样的景致，你想怎么读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读

22、中领悟感情。 五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言 小学语文改革方向读得进、记得住、用得出。韦老师这一节课在最终支配了背诵第四小节，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注意学生的积累，让学生记得住。让学生用自己的话说说对三峡的感情；还支配了学生进行角色转换：假如你是他们中的一员，面对三峡，自己的家乡，你会说点什么？这一环节，无疑是注意学生的口头表达，注意了学生的表达迁移。教语文事实上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。 六、作业的布置也非常敏捷 学完了这篇课文，陈老师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个

23、体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。假如能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提中学下生的发展更有帮助。 综合这节课的状况，本人还提出几点建议： 1、这节课读的形式比够多，但读的重量和深度还不够。如品读第三小节时，让学生更深化地体会三峡的迷人风光，应抓住关键句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。这样扎实抓好这个小节的导，再过度到第四小节的放，就自然得多了。 2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对学问的驾驭状况不是比课后补课更好吗。 3、探讨是否要抓扎

24、实，应让学生有足够的时间去探讨有关的内容，这样收到的效果或许会更大。 天鹅的故事教学设计 天鹅的故事教学设计 教学理念： 1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深化文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的情，领悟其中的理，三情（老师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。 2.确立大语文观，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，主动地视察自然，了解社会，思索人生，从生活中积累素材，运用学问，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然

25、段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。 3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应当和谐相处的道理。 教学过程 一、谈话激趣，揭示课题 1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。 2.揭示课题。有一年春天来得特殊早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮驾临，北风咆哮，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。 评：学生的资料沟通，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。老师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一

26、个怎么办？引出震撼人心的故事，增加了主体感受，调动了学生的情感参加，启开学生与文本对话的闸门。 二、初读课文，整体感知 1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。 2.检查初读。 认读生字词； 提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。 3.再读课文，探讨沟通：天鹅的故事这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必需充分，让学生自读、自究、质疑、沟通，对文本获得俯视式的全景图。 三、直奔重点，以情施教 1.自学

27、思索：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2.学生自读思索，老师巡察指导。 3.探讨沟通，相机点拨。 探讨：哪些小节最让你感动？ 小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。 第5自然段（投影映示这一自然段内容） 探讨：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？ 引导学生扣住胸脯和翅膀、腾空而起、石头似的发表见解，相机作如下点拨： 胸脯和翅膀，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 腾空而起，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力气更大。

28、） 石头似的，真的是石头吗？ 老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：英勇奉献） 师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里渐渐地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 师：多么巨大的力气，多么珍贵的坚韧精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 第6自然段 面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士 导读第（14）句。探讨：为什么说老天鹅是坚韧的破冰勇士？ 探讨：读了这部分课文，我们仿佛望见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？ 出示插图。这就

29、是天鹅们集体破冰的场面，请你细致视察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ 带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。 齐读，读出天鹅集体破冰激烈人心的场面。 探讨：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结） 评：直奔重点段，以情为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的情，领悟其中的理，形成三情共振。 第7自然段 导读第七自然段。 探讨：文中三次出现了天鹅的叫声克噜克哩克哩，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里成功的欢呼又是在说什么呢？ 4.诵读复述第（57）自然段。 评：沿波讨源，虽幽必显。让学

30、生深化文本世界中去感悟、品尝和探究，用自己的体验去创建性地填补文本的空白点，既建构文本的意义，又建构自我世界。 四、回环整合，深化感知 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动肯定更大，找出来读读。 2.探讨：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么改变？板书：端挂（30）他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，静静地离开了湖岸？ 3.扣住深情，读好第8自然段。 五、配乐赏读，总结全文 六、发出倡议，延长学习 动物是人类的挚友，人与动物应当和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱惜动物的倡议书。 评：课文学完

31、了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获得学问、运用学问的触手向课外延长，向社会延长，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 总评： 丁雪飞老师是苏教版小学语文教材首批试验者，天鹅的故事已教学两轮。新的教学理念与教学实践的结合在教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共振。以情导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。老师、学生、文本三情共振，再现破冰勇士泣同类、感老人震天动地的壮举，三个维度在教学中自如交融。其次，关注主体，促进发展。在宽敞的阅读时空里敬重个体感知，引导自主探究。文中前后三次出现天鹅的

32、叫声，声外有音，言外有意。老师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织沟通探讨，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品尝探究，虽幽必显。读是教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。破冰壮举字斟句吟，咀嚼细品。学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延长，回环整合，情感升华为爱惜动物的行为和有创意的写作实践。 天鹅的故事课堂教学实录之一 师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。 师：在心里面读天鹅是怎么摆脱逆境的？ 生：学生静默地读课文。 师：怎样摆脱？ 生：把冰面撞碎的。 师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老

33、天鹅破冰的句子。 生边读边画 师：你能找到吗 我们一起看两个句子 师：请同学们专心去品尝？能感受到什么？ 突然，一只个儿特殊大的第三次 生：老天鹅敢于尝试 生：为了生存不惜牺牲自己的生命 师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。 生标。 师：找那两个 生：腾空而起、扑打 师：板书腾空而起、扑打 生：读第一个词 师：你能想像吗？ 生：一下子飞 师：留意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。 生：读 师：多么的用力呀 生：生大声读 师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？ 生：体会到老天鹅 求生的欲望特别 剧

34、烈、生：石头体会，老天鹅坚毅，撞击自己是很疼的。 师：你理解的太透彻了，表扬他 师：一生不吭，这须要多大的志气，带着你的感受读。 生读 师：谁还有其他感受 生：撞破的冰面 师：带着你的体会读读这句话 生：读这一句 师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得抖动起来的。阅读时留意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。 生读这一段前两句 师：不要断了，再读一次。 生：再读 师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，其次次，第三次，你体会到什么？ 生：老天鹅多数次撞击冰面。 师：你已经体会到了。 师：心中只有一个

35、信念，求生。 生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。 师：忍受着，这是多么宏大的老天鹅，称作它为坚韧的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。 生朗读。 师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，细致视察图画，你看到了什么。 生：我看到了全部的天鹅参与了破坏活动中。 生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积 师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。 生：生默读。 师：师板书众天鹅 师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。 生：读 师：你找的对，读得好，有补充的吗 生：大约百十来只投入破冰工作 师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。 生：读第七自然段 师：同学们，读这

36、些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的 生：齐心 师：那样的 生：欢快 师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗 生：属于整群天鹅 师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。 生：学生写。 师：好的，许多学生写好了。先沟通一下 生：我选择一个词，坚持不懈。 师：多好啊 生：众人拾柴火焰高 生：众心齐泰山移 师：深深打动你 生：有志者事境成 师： 让我们一起为这群天鹅加油 生：兄弟们加油，齐心干呀，加油 师：指导学生克噜克哩克哩 再读这三段文字，看看能体会到什么？ 这一段其实是教给孩子如何详细地描写一个场面 生：体会到天生折同心协力的。 师：中同心协力的结果 生：我体会齐心与努力

37、生：是他们努力的结果 师：再来细致读一读。这些改变简单吗？ 生：众天鹅的难受换来的 生：众天鹅的心血换来的 师：成功的果实来之不易，读来之不易的成功。 师生同读师读学生读 师：此时此刻，你的心情怎样 生：欢乐 生：兴奋，找到了自己的实物 生：震撼了 生齐读 这些兴奋欢呼的声音 生：一首的胜利的歌 生：成功之歌 师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！ 生：成功的成果来的多么不简单 生：用自己的身体去破冰 生：我想到这些天鹅为了生存下去。 举荐课外读物。 用麻雀的一个故事。 花瓣飘香说课稿以“情”制胜，用“心”悟情 花瓣飘香说课稿以情制胜，专心悟情 说教材 花瓣飘

38、香一个富有诗意的题目。这是一篇叙事的记叙文，全文共十一个自然段，依循事情发展经过，以花开摘花瓣谈花送花为线索，层层叙写，引人入胜。也是按时间的不同分为四个部份。 第一部份（第一自然段）：写我家门前开满了红艳艳的月季花。 其次部份（其次自然段）：写我看到了一个小女孩的花丛中摘了一片花瓣，飞速地跑远了。 第三部份（第三至第十自然段）：这是文章的重点段，写我通过与小女孩对话，得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。 第四部份（最终一个自然段）：写我买来两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在自己母亲的阳台上。 教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 （2）会读、会写、会用1

39、0个生字，理解由生字组成的词语。能认、读1个二类识字。 （3）凭借详细的语言材料，培育学生从小具有尊敬父母的思想感情，陶冶高尚情操。 教学重点：通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。教学难点：感悟人物的内心世界。 这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文寓尊敬父母这个中华民族的传统美德教化于平凡小事叙述之中，具有极强的感染力，能让学生在潜移默化中受到教化，并产生心灵上的共鸣。我认为，披文入情，以情制胜，专心悟情，是赢得本课教学胜利的关键。 说教法、学法 说教法：为了突破重点，解决难点，我主要采纳以自主学习和以读代讲法：首先让学生自学课文找出能体现小女孩懂事的句子，然后依据学

40、生找的句子分析课文。读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过分角色朗读，引导学生体会小女孩纯朴的亲情。 学法： 1、回答问题法：解答问题是加强理解的必要手段，自己解答，充分动脑。听别人解答，也能对问题有所相识。 2、对话练习法：依据课文内容，进行对话练习。训练口语，进一步理解文章的内涵。 说过程 下面我重点讲一下其次课时的教学构思. 一、 美图观赏，引领孩子走进诗意的王国 上课伊始，展示艳丽夺目的红月季花图片，老师深情朗诵（第一段）：瞧！我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。美吗？随即出示第一段文字，请几位表情上跃跃欲试，看上去已经爱上这丛月季的小挚友来朗读，再请全部喜爱月季的同学

41、们来齐读。 艳丽夺目的红月季花图片如此先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、爱好集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习主动性，收到了良好的教学效果。这是由于图片自身的艺术美感干脆刺激了学生的感官，引起了学生的有意留意。 二、设疑问难，触摸语言文字感受一颗心、一片情 老师谈话：可，这么美的鲜花竟然有人在摘。引读出示其次段文字，组织自学：找出表示小女孩动作的词语。沟通公布答案：有五个动词：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗读体会。 接着话题一转，提出疑问：随意摘别人家的花瓣这种行为是不对的，可作者为什么还说小女孩懂事呢？布置思索：她摘了我家门前的花，我怎么不指责她，反而夸她是个懂事的好

42、孩子呢？阅读课文三至十自然段在书上用-划出有关句子。沟通探讨时，指导学生在沟通有关句子后发表自己的观点和理解，让学生通过朗读、思索，体会小女孩摘花瓣时的心情和心情，绽开合理的逻辑推断，展示自己特性化的解读思维。当学生走进文本，去感知、去触摸着小女孩那颗纯净、美妙的心灵时，老师运用包蘸感情的教学语言，就犹如一名操琴师在拨动学生情感之弦，当学生对文本的解读后有了自己的体验，老师那富有感情的总结，是催化剂，促使学生将情感、体验、积淀、收获化为行动，留给学生的会是一份沉甸甸的思索。 三、 联系生活，在说话练习中加深情感体验 其次天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。在此我细心设计了两处补白训练，让学生想象语言文字之外的话外音，倾吐心声，升华情感。一处是：我送月季给小女孩时，两人分别会说些什么。另一处是我送月季给母亲时分别会说些什么。当学生发表比较有深度的理解时，老师刚好捕获机会，借题发挥，调动学生情感：这是一盆饱含人间真情的月季，这是一盆浸透浓浓亲情的月季让学生领悟到孝敬父母这一美德之高尚和纯净。 四、阅读小诗激起孩子情感的涟漪 此时，趁热打铁，展示一首依据课文内容改编的抒情诗，配之以温柔的音乐。伴随着奇妙的旋律，老师的朗