人教版五年级语文下册《再见了亲人》教学设计.docx

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1、人教版五年级语文下册再见了，亲人教学设计人教版五年级语文下册再见了,亲人教学反思 人教版五年级语文下册再见了,亲人教学反思 再见了,亲人是九年义务教化小学语文五年级下册第四单元中的一篇讲读课文,课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。 如何依据教材提高学生语文整体素养动身,促进学生听、说、读、写实力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是： 1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理

2、解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课起先,先简洁地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我依据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一起先就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友情。 2、注意体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是讲到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比方意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什

3、么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生变更说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。 3、提出的问题有概括性。比如在分析其次段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过探讨学习,把小金花的特点分析的很透彻。 4、注意朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我依据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的

4、深厚情意,进而体会文章的思想感情。 5、注意培育学生想象力。该文语言凝炼,为培育学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们绽开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培育学生的想象力。 6、在教学方法上采纳“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采纳了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,其次段采纳“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教

5、学方法,培育了学生的自学实力,教给了他们读书的方法。 人教版五年级上册再见了，亲人教学设计 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。今日呢，我就为大家举荐人教版五年级上册再见了，亲人教学设计，希望能帮到大家哦 教学目标 1、理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。 2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。 教学重点 领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。 教学难点 1、理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。 2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对

6、表达感情的作用。 教学过程 第一课时 一、引入课题 1我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切爱惜你的？ 2出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点） 3读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点

7、（板书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更剧烈些？（齐读） 4提问： ”亲人”一般指哪些人？ ”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 T：可是（出示课题：再见了，亲人） 二、介绍背景，导入新课 1诗配乐朗诵，激起学生学习主动性。 那是一个现在看来特别久远的年头有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的斗争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边 2同学们课前也查找了相关的资料，对这段历

8、史，你们还了解到些什么？（学生沟通课前搜集的资料） 三、初读课文，整体感知 1是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学沟通探讨一下，不明白的地方提出来。 2学生自学，探讨。 3汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 五、评读课文，加深理解 在文中找出“亲人”详细指的是哪些人？（用自己喜爱的线条勾划）你最想沟通的是哪个故事？ 依据学生的依次，来支配三个故事的教学依次。 1重点理解第

9、一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比方？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗异样激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） ”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 “您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话

10、是多么的亲切，又是多么的热情啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2其次、三自然段充分发挥学生的自学的实力，去挖掘文中感染人的词句。 六、小结 1我们在与朝鲜亲人告辞时，回忆了很多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感爱好的或不明白的问题？（学生沟通） 2师生共同解决提出的问题。 3对于

11、比较困难的问题留到下节课解决。 其次课时 一、赏读课文，体会作者的写作方法 1细致默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝合着他们对我们的深厚情意。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不行能一一登记，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种常常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） 2快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 二、精读课文最终三段，体会文章感情的升华 1在这片土地

12、上，不仅居住着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许很多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图） 2但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激烈人心，充溢留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读） 3师引读（投影句子） 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句

13、。 汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车投影其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 4小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！ 板书：（不是亲人）胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最宝贵的友情。斗争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存！（板书） 三、回顾全文，归纳总结 1作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 2文章

14、的写作方式回顾。 四、课外拓展 1关于抗美援朝的资料。 2关于作者魏巍的作品：谁是最可爱的人东方。 板书设计 再见了，亲人抒情散文： 情深意重叙事 鲜血凝成抒情 其次人称 中国人民志愿军朝鲜人民 人教版五年级上册再见了，亲人教学反思 人教版五年级上册再见了，亲人教学反思一 在当今的教化改革中，确立学生的主体地位、培育学生的综合素养已成为大家的共识。这课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的爱好，培育语言感悟实力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主子。 我班有不少男孩子对历史、军事学问特别感爱好。课前学生收集了大量资料，有朝鲜斗争的起因、双方力

15、气对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一起先由学生自己介绍时代背景，他们的主动性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。 同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友情比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着问题学习课文第一段。 课上充分练习朗读，采纳各种形式的读。评议时，不光简洁地对朗读技巧进行评议，更要引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课状况看，这样做的效果特别好。比如：一个同学说：我觉得这真是雪中送炭呀！读得太平淡了。战士们空着肚子跟敌人拼了三天

16、三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！应当这样读老师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神激励和战胜敌人的决心，生的希望。又比如：一个同学发言：当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停忽然间长，让我们似乎亲眼目睹了那惨烈的一幕。列车离开的段落，采纳引读，效果也特殊好。事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是须要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了老师的串讲串问。 小组合作学习是提高学生参加度，实现以学生为主体的有效形式。把其次、三自然段放手让学生以小组的形式探讨学习

17、，在时间上赐予保障，让学生成为课堂学习的真正主子。 设计发散训练。既然是话别，应当是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。 在小组探讨的基础上，各组代表思维活跃，发言主动，有肯定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达实力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。 引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组探讨的作用，仿照课文练说，提高语文实力，是本课的特点，效果较好。 人教版五年级上册再见了，亲人教学反思二 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏

18、巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情意。本课的重难点在于引导学生体会中朝人民的宏大友情，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表达上的特点。在教学本节课的时候恰逢学校来听推门课，为了不要其次次上，我在课前做了充分的打算工作。 一、整体入手，感知情感 教学起先，我从题目入手，让学生初步了解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这说明写在了题目的下方。在检查学生的预习状况后干脆进入课文的学习。题目中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？ 二、从典型事例入手 课文写了他们的那些事？让学生

19、从文中找到他们为志愿军战士做的事。学生在找寻事例的过程中不但了解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的了解。 三、创设情境，品读词句 课文语句朴实，可蕴含的情感深厚。为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？”这一系列的问题一出，多数学生

20、被我带到了课文中，他们都努力地把自己的情感通过自己的朗读体现出来。 四、再创情境，升华情感 课文最终三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向*，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进行话别。 整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。 兴奋之余，静下来想一想，存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的体现学生自主学习。 人教版五年级上册再见了，亲人教学反思三 再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借的情感因素，

21、对学生渗透情感教化呢？尝试如下： 教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。 1、从题目入手。让学生质疑：亲人指谁？是谁的亲人？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的再字怎么理解？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最终一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。 2、从典型事务入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事务，来赞扬中朝人民用

22、鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 “注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。 人教版五年级上册再见了，亲人教学反思四 在本课教学中，我特殊留意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培育学生收集资料，利用资料的实力。 在教学本课第三自然段，讲到大嫂为了给志愿军挖野菜而失去了双腿时，我引导：你们能从大嫂的举止中体会到什么呢？大部分学生都依据课文中的中心谈体会，体会到中朝两国人民那比山还高，比海海深的情意。但有查

23、阅课外资料的同学就在此时很好地利用了课外资料。有一位学生站起来就说：“陈老师，我查过资料知道，象大嫂这样的朝鲜人民，还有许多，比如闻名的志愿军妈妈柳梅，在寒冷的冬天，敲开冰层，在冰冷的水中，为志愿军洗了七百多件衣服；还有一个叫韩xx的姑娘，家里住着四个伤员，敌人的炮弹击中了她的家，她先后把四个伤员背了出来，最终才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火烧死了。”还有一位同学当场补充了一则名为路标的感人故事。多好的材料啊！我特别兴奋，当即表扬了他们，并且立刻作出总结：“文中大娘、小金花和大嫂其实代表得就是千千万万的朝鲜人民，他们为了志愿军战士，为了朝鲜的解放事业，都付出了巨大的牺牲。”这样的查阅，使学生更

24、加深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。 教学至此，还是不够的，我接着引导：莫非志愿军叔叔都没有作出牺牲吗？一石激起千层浪，学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料；有一位学生说：“有，八年来，志愿军叔叔与朝鲜人民并肩作战，有战斗，就有流血，就有牺牲。课文中提到志愿军叔叔空着肚子在阵地与敌人拼了三天三夜；侦察员老王被抓；还有文中提到的那位伤员；还有文中说志愿军叔叔吃的是野菜。”还有一位学生立刻引用了课外资料：“老师，我上网查了资料，知道在抗美援朝斗争中，中国人民志愿军共牺牲了十四万人，其中还有毛xx的儿子毛岸英。还有闻名的上甘岭战役，志愿军叔叔在坑道里坚持战斗了二十三天。闻名的战斗英雄

25、，邱少云被烈火活活烧死；罗盛教为救朝鲜儿童奋不顾身；黄继光用自己的胸口堵住了敌人的枪口” 课外查阅多好啊！我在激烈之余，总结道：“是啊！在两年零七个月的斗争中，一共有两百多万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，36万人把热血洒在了朝鲜三千里江山。所以说，中朝两国人民的情意比山还高，比海还深，是鲜血凝成的。”这样，学生对课文中的中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情有了很深的感悟。 课前不但要给孩子充分的自学、查阅时间，教给孩子正确的查阅方法，在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点，把学生带入了情境。使学生对课文的感悟得到升华。正如语文课程标准中所说的那样：“学生是语文学习的主子，语文教学应激

26、发学生的学习爱好。”“培育学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，培育收集信息和处理信息的实力。” 五年级语文下册再见了，亲人教案 五年级语文下册再见了，亲人教案 教材分析： 再见了，亲人是冀教版小学语文第四单元的一篇课文，这一单元的课文是以情感熏陶为主，领悟作者表达思想感情的写作方法，本文是一篇叙事抒情散文，感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。课文以亲人为主线，记叙了1958年最终一批志愿军官兵离开朝鲜时在车站和朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 教学理念： 新课程、新理念正逐步走进校内，走进师生生活，在全新的教

27、化理念指导下，围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素，使他们如临其境，如见其人。通过整体把握，细读理解，品词琢句，引导学生凭借自己的生活积累和阅读阅历对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过朗读促进学生语言和情感的同构共生，让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人胜似亲人的感情。 教学目标： 1、通过批注、朗读，理解课文的内容，理解志愿军战士与朝鲜 人民之间不是亲人胜似亲人的感情。 2、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，并能抓住重点词语及句子，想象画面，有感情朗读

28、课文。 3、学习文章通过典型事例、多种句式来表达中心的写作方法，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 教学重点与难点： 重点：学习课文用典型事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友情。 难点：懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 教学打算： 多媒体课件、学生课前搜集抗美援朝时期的英雄资料，并进行整 理。 教学过程： 一、整体入手，感知亲情 1、播放中国人民志愿军军歌，师:这节课让我们接着随着这 首雄壮的旋律再次走进那依依惜别的场景，同志愿军战士一起把千般不舍、万般留恋化作一声深情地呼喊“再见了，亲人！”（师板书课题） 2、回顾“亲人”

29、的定义，初步感知志愿军战士与朝鲜人民没有任何血缘关系，为什么还亲切地称为“亲人”呢？ 3、回顾课文内容，同时老师随机板书 二、细析事例，感受亲情 1、出示自读提示： 快速默读课文，勾画出最令你感动的词句，结合自身实际，进行简洁批注，体会志愿军战士和朝鲜人民之间深厚的情意。 2、学生自学课文，专心品读 3、全班沟通，感受亲情： （学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在沟通过程中，允许学生各抒己见，沟通内容要敬重学生的选择，可以沟通“大嫂”一段，也可以沟通“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。） 预设点： （一）“志愿军与大娘”之情： （1）句子一：“记得五次战役的时候，由于敌机的封

30、锁，这真是雪中送炭哪!” A引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危急和艰难，感悟大娘为救志愿军战士奋不顾身、无私宏大的品行。 B抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子详细谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，老师进一步引导大娘不仅为我们送来了打糕，还为我们送来了什么？从而进一步体会大娘想志愿军之所想，急志愿军之所急，将自己生命置之度外的品质。 C感情朗读：朝鲜大娘情愿为志愿军付诞生命，给了志愿军刚好的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！ （2）句子二：“我们还记得，我们的一个伤员

31、在您家里养息您为了我们失去了惟一的亲人。” A引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情赛过亲人。 B感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？ (3)句子三：“为了帮我们洗补衣服，给了我们多少慈母般的暖和。” 引导学生在烛光里的妈妈音乐伴奏下，放飞思绪想象这八年的相处经验中，大娘都为志愿军做了哪些事情： 当志愿军饿了，大娘- 当志愿军渴了，大娘- 当志愿军衣服脏了，大娘- 当志愿军受伤了，大娘- 当志愿军想家了，大娘- （4）“

32、您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？ A请学生改成陈述句。 B比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？体会反问句在表达情感上的作用。） 师总结：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ （二）“志愿军与小金花”之情： （1）句子：你回来以后，着急地等待着妈妈，可是小金花，你是多么刚毅呀！可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了呢？ 采访“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告辞却

33、哭成泪人”，你感受到什么？ 师:如今志愿军叔叔要与他们分别了，这个可怜的孩子紧紧地抱着志愿军痛哭流泪，让我们一起劝劝这个孩子吧！学生深情朗读。 （三）“志愿军与大嫂”之情： （1）句子：我们清晰地记得，那是1952年的春天，伤好以后，您只能靠着双拐走路了。 抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危急为战士们挖野菜的珍贵品质，感人至深。 师引读：今日大嫂是一瘸一拐来的，是背着孩子来的，她沿着坎坷的山路送了一程又一程，这就是我们的大嫂，这就是我们的亲人，带着你对大嫂的感谢之情、崇敬之情朗读课文。 师：视察板书，大娘、小金花、

34、大嫂的事例真是感人肺腑，他们为志愿军战士付出了血的代价，我们说志愿军战士与朝鲜人民之间的友情是用鲜血凝成的，他们的情意比山高、比海深，不是亲人却胜似亲人。（同时 五年级上册再见了，亲人教学反思 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。今日呢，我就为大家举荐五年级上册再见了，亲人教学反思，希望能帮到大家哦 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情意。本课的重难点在于引导学生体会中朝人民的宏大友情，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表

35、达上的特点。在教学本节课的时候恰逢学校来听推门课，为了不要其次次上，我在课前做了充分的打算工作。 一、整体入手，感知情感 教学起先，我从题目入手，让学生初步了解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这说明写在了题目的下方。在检查学生的预习状况后干脆进入课文的学习。题目中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？ 二、从典型事例入手 课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。学生在找寻事例的过程中不但了解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的了解。 三、创设情境，品读词

36、句 课文语句朴实，可蕴含的情感深厚。为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？”这一系列的问题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把自己的情感通过自己的朗读体现出来。 四、再创情境，升华情感 课文最终三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向*，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝

37、鲜人民的角色，让他们进行话别。 整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。 兴奋之余，静下来想一想，存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的体现学生自主学习。 语文教案五年级语文上册再见了，亲人教学设计 语文教案五年级语文上册再见了，亲人教学设计第一课时 教学目的： 1学会本课12个生字，相识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感

38、情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为亲人? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的状况。 （二）检查预习 1介绍有关抗美援朝的资料 2读本课的生字词：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3学生相互提示易读错、易写错的字 短暂：zn 友情：y 血泊：p 捣和谣的字形 4说明不懂的词 打糕：朝鲜人民喜爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相像。 噩耗：指亲人或尊敬的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比方在别人急

39、需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1默读课文，给文章分段。 2提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称亲人？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3提出不懂的问题。 其次课时 教学目的： 1理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1了解课文重点语句对表达情感的作用。 2体会中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950年10月2

40、5日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告辞场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思索 默读课文，思索：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事? 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1默读思索：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思索边画批） 2然后沟通，老师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失

41、去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读3分钟后，学生在小组里探讨。抓住几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价等词语体会。 点拨：雪中送炭是谁在什么状况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最须要帮助时给与帮助。体会大娘的确像慈母一样，关切帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。 4用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。 5学生有感情地朗读课文，老师留意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式） （1）朗读时要留意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着

42、敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜爱的段落，并试着背一背。 （四）饱含激情学习其次部分（以读代讲） 列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读其次部分） 再读课题，齐读，指名读。 附：板书设计 人教版五年级上册再见了，亲人教案 再见了，亲人选自随军战地记者魏巍的谁是最可爱的人一书。课文叙述了1958年,中国人民志愿军最终一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事，表达了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情意。今日呢，我就为大家举荐人教版五年级上册再见了

43、，亲人教案，希望能帮到大家哦 第一课时 教学目的： 1学会本课12个生字，相识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的状况。 （二）检查预习 1介绍有关抗美援朝的资料 2读本课的生字词：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3学生相互提示易读错、易写错的字 短暂：zn 友情：y 血泊：p “捣”和“谣”的字形 4说明不懂的词 打糕：朝鲜人民喜爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相像。