部编版一年级语文下册棉花姑娘第二课时教案.docx

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1、部编版一年级语文下册棉花姑娘第二课时教案一年级语文下册棉花姑娘其次课时教案设计 年级语文下册棉花姑娘 二 时教案设计 二 时 教学目标 ： 1.进 步学习 文，了解 文内容，了解不同的动物能歼灭不同害虫的科学常识。 2.初步体会“碧绿碧绿的、洁白洁白的”表达效果，并进行拓展说话。 教学过程 、回顾 文内容，齐读 自然段 二、朗读感悟 文2-4段： 1棉花姑娘正在盼望医生来给她治病呢燕子、啄木鸟、青蛙医生来了，请你读 读2、3、4段 文，写棉花姑娘说的话，用横线画出来；写其他小动物说的话用曲线画出来。再读 读，想想从他们说的话中你读懂了什么？ 2沟通划线部分，并立刻改正 小结：原来这3段 文就是

2、写了棉花姑娘和三个小动物的对话。现在我们先来读读棉花姑娘的话，读着，你发觉了什么？ 3出示这三句话，请你帮我捉害虫吧！体会你发觉了什么？： A体会心情：焦急地说，难过地说-师引（所以后面还加上了叹号呢），指导朗读，棉花姑娘焦急地说 体会 三句的兴奋：三个医生经过，写棉花姑娘说的话的句子都 样吗？ 三句有个兴奋，她看到青蛙医生时，可能心里在想什么？再读 读这句话。 B体会有礼貌：有礼貌，从哪里看出来？请你有礼貌的恳求 下。 有事请别人帮忙时，就要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说，哎呀，我的铅笔不见了，怎么办呀？我们也来有礼貌地请别人帮忙。 这道题目我不会做了，怎么请别人帮忙？ 4.小动物说的话：

3、 A读这几句话，你读懂了什么？只会是什么意思？哦，原来燕子只会捉空中飞的害虫啊， B用什么语气读（有礼貌），燕子医生知道自己不能帮别人，还是很有礼貌地说声“对不起”。我们要像燕子医生学习，不能帮别人时，要有礼貌地说 声对不起。请你来做 做燕子。读 读。 5.分角色朗读： 现在，我们来分角色朗读2、3、4段 文，指名，老师手势提示1组。五、归纳总结，拓展延长 （看板书）通过 文的学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，原来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。 1.用只会说话： 1）师：燕子只会捉空中飞的害虫。 生接：啄木鸟、青蛙 2）你能不能用只会说话呢？看看老师给你小资料，自由打

4、算： 蚯蚓喜爱在地下造宫殿。 蜻蜓在飞行中捕获害虫。 猫头鹰喜爱捉田里的田鼠。 （）只会（）。 2.大自然中有许多对我们人类有益的昆虫和小动物。请你们 后也去搜集 些资料，下节 汇报沟通。 3、机动：小挚友，这时，蜻蜓飞来了，你就是棉花姑娘，你会怎么恳求他？学着 文说 说，自由打算，指名说 说（2人） 二、指导写字：别、干、奇、七、星 指导学生读贴，老师范写，学生练习。 三、作业：完成习字册上的相关作业 教学反思： 棉花姑娘其次课时 教案教学设计 设计理念: 新课标把喜爱阅读，感受阅读的乐趣定为低年级阅读教学的一个主要目标。在设计本课教学时，我们着力激发学生的读书爱好，调动学生阅读的主动性，引

5、导学生换位感受童话故事中的主要角色-棉花姑娘的悲喜，投入到课文的情境中去体验，去领悟，去享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。学生是学习和发展的主体，因此，本课的设计把握住以学定教、顺学而导的原则。以学生自主学习为主旋律，自主读、评、说，使学生的学习特性和创建力得到充分展示。老师依据学生的学习需求适时点拨、引导，充分发挥老师的组织者、引导者、合作者的作用。 一、学习目标： 1、相识7个生字，会写请、就两个字。 2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫等科学学问。在资料的收集和展示沟通中知道更多的益虫以及

6、一些科学学问。 4、培育学生阅读、朗读童话故事的爱好。激发学生留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立爱护益虫的意识。 二、教学重难点： 相识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过相识七星瓢虫和蚜虫，了解益虫和害虫的概念，并树立爱护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的爱好 教学打算： 1、课件、动物头饰。 2、课前让学生去收集有关益虫、益鸟的资料。 教学过程： 一、激发爱好，导入课文。 （课件出示棉花图） 师：昨天，我们相识了一位新挚友，小挚友还记得她吗？ 齐读课题棉花姑娘（留意读好轻声花娘） 二、巩固生字，读通课文。 1、让我们打开书本读课文，老师要请几位同学读课文，留意读准

7、生字，读流利。 其他同学仔细听他们读，留意他们有没有读准生字。 2、做嬉戏，复习生字。（过渡：抽诞生字卡片蚜虫问：同学们见过蚜虫吗？） 三、突出难点，感悟体验。 （1）指导朗读第一自然段。 1、出示蚜虫实物，视察蚜虫，联系生活，相识蚜虫的害处。 2、从课文中找出一个形容蚜虫的词语。（可恶） 3、课件展示棉花姑娘生病的图画，引导学生视察棉花姑娘脸上的表情，回忆自己生病时的感受，体会她的苦痛、焦急。 4、老师范读第一自然段。 指名读、 全班有感情朗读。 （2）指导读好恳求的语气。 1、老师听了你们的朗读真替棉花姑娘焦急，棉花姑娘自己着不焦急？从那些地方知道棉花姑娘很焦急？用笔画出来假如你是棉花姑娘

8、你会怎么读？ 2、课件出示请你帮我捉害虫吧！ 3、学生试读。（留意读好恳求的语气，但要敬重学生的独特体验。） （过渡：是呀，棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病呀，后来怎样了？） 四、自主探究，读懂课文。 1、请同学们自己读读下面的课文（2-6自然段），再把你读懂的告知老师和同学。 2、学生自读、自悟、自得。 反馈、沟通。（依据学生汇报相机点拨：a燕子、啄木鸟、青蛙为什么没有帮上忙？b、棉花姑娘相识七星瓢虫吗？你从课文中哪句话知道的？ 她惊异地说：你们是谁呀？ 生读这句话，体会惊异。 C、假如你是七星瓢虫你会怎样向棉花姑娘介绍自己呢？d、引导学生视察图画体会病好了，棉花姑娘的心情怎样？） 3、课件

9、出示第6自然段文字 1、师：棉花姑娘的病好了，老师也和大家一样兴奋，老师也想来读一读这段话。 师读时有意把碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花读成碧绿的叶子，洁白的棉花。学生指出后。师：可我觉得同样的词重复写两遍多麻烦。 学生辩论。发表自己的看法。在辩论的过程中，学生明白了叠词的作用。 2、叠词原来还有这么大的用处，那我们可得好好用这两个词。 出示课后 读读说说： 碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 洁白洁白的棉花 洁白洁白的 3、学生看着笑盈盈的棉花图，有感情地朗读第6自然段。 五、小组合作，读好课文。 1、由小组长安排角色，并评议组员； 2、小组竞赛进行表演，最终选出小组第一名（学生带头饰，做动 作，仿

10、照小动物的语气）。 3、师生合作表演童话故事。 老师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜爱的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫） 五、情感升华，拓展延长 1、棉花姑娘的病好了，这可多亏了七星瓢虫，像这样对人类有帮助的虫类和鸟类，我们称为益虫或益鸟，课前老师让同学们去搜集有关益虫和益鸟的资料，信任同学们肯定会有所收获，现在，我们就来沟通，沟通好吗？ 学生沟通。 2、小结：是啊，大自然中有许很多多对人类有帮助的益虫和益鸟，他们都是人类的好挚友，爱护他们就是爱护人类自己。 3、下课后，老师给你们一张大图纸，请同学们把搜集到的图片、文字资料都贴在上面，等活动课时向别班的同学宣扬宣扬。 六、学写生字 1、

11、让学生视察请就二字，并说一说怎样能写好。然后，老师范写，生书空，最终写在田字格中。 2、请字应写得左窄右宽；就字左右大致相等。学生自己试写这两个字，老师巡察并给出评价 2022年统编版一年级下册棉花姑娘 其次课时语文教案 2022年统编版一年级下册棉花姑娘 其次课时语文教案 其次课时 一、复习旧知，导入新课 1听写词语：病人医生别人树干惊奇七个人 2导入新课。 棉花姑娘生病了，她着急万分，请来 了燕子、啄木鸟、青蛙帮忙治病，可是他们对棉花姑娘的病症都手足无措。最终，一群“医生”来帮她治好了病，这群医生是谁呢？让我们打开课本，一探原委吧！ 二、课文研读，突破重难 1棉花姑娘遇到了一件什么麻烦事？

12、 明确：棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。 2想象一下，美 丽的棉花姑娘发觉自己的叶子上长了蚜虫，内心会有怎样的想法呢？ 明确：哎呀，这些可恶的蚜虫真厌烦！把我的“衣服”都咬破了，我还要吐棉花、结棉籽呢！要是这时有医生来帮我看病，捉走蚜虫就好了！ 3这时候，棉花姑娘多么盼望医生来给她治病啊，她向哪些“医生 “寻求过帮助呢？ 明确：棉花姑娘向小燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫寻求了帮助。 4. 燕子、啄木鸟、青蛙治好了棉花姑娘的病吗？这是为什么呢？ 明确：他们都没有治好棉花姑娘的病。因为燕子只会捉空中飞的害虫；啄木鸟只会捉树干里的害虫；青蛙只会捉田野里的害虫，他们都帮不了棉花姑娘。 5. 燕子

13、、青蛙、啄木鸟都帮不上棉花姑娘的忙，那么是谁治好了棉花姑娘的”病“呢？ 明确：是一群七星瓢虫。 6棉花姑娘的病被治好了，她的心情是怎样的呢？你从哪里看出来的呢？ 明确：棉花姑娘很快乐，从文中”她咧开嘴笑啦“可以看出来。 仿照示例给出的ABAB式短语，在横线上填空。 示例：碧绿碧绿的叶子 洁白洁白的棉花 我会填：瓦蓝瓦蓝的_ 火红火红的_ 答案示例：天空 太阳 三、课堂小结，效果强化 1设置试题，回顾本课所学内容。 (1)棉花姑娘生病了，因为叶子上长了()，她很着急，于是向()()()寻求帮助，可是他们都没能帮上忙，最终，是()医治了棉花姑娘。 明确：蚜虫 燕子啄木鸟青蛙 七星瓢虫 2总结。 通

14、过学习，我知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都对人类有益。我们以后再看到这些益鸟、益虫就不能捉来玩了！我们要好好爱护它们，让它们好好爱护环境。 四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 五、板书设计，学问构架 小学一年级语文下册教学设计 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 部编版一年级语文下册棉花姑娘第一课时教案 部编版一年级语文下册棉花姑娘第一课时教案 棉花姑娘 教学目标 学问与技能 1.会认棉、娘、治等生字，会写病、医、别等生字，识记部首大、瓜、石。 2.分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3.相识一些对人类无害的鸟类和益虫。 情感看法与价值观 引导学生了解一些科学常识，激发学

15、生酷爱科学的爱好。 教学重难点 重点：识字、写字。读好文中的对话。 难点：懂得不同的动物能捉不同害虫的学问。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程达标检测一、谈话导入 1.猜谜导入：说它是花不是花，冷天人人须要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。（谜底：棉花） 2棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它?我们可以称它为-棉花姑娘。(出示课题，齐读)1.说一说棉花可以用来做什么。 二、学习第1自然段 1.课件出示：棉花姑娘天生那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦?（生病了） 2棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样?这时她会怎么想呢? 出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊! 指导朗读：指名读、评

16、议-自由读-齐读。2.填空。 我知道棉花是一种，课文中我们叫它。三、整体感知课文 1.棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？ 2自由读课文，相互沟通。 燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫 3.这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物） 燕子-捉飞虫啄木鸟-捉树虫 青蛙-捉田间害虫七星瓢虫-捉蚜虫3.我知道，这篇课文一共有个自然段。棉花姑娘一共遇到了位医生。四、朗读理解 1学习第2自然段。 (1)出示第一幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了? (2)他们之间说了什么呢?用-画出棉花姑娘说的话，用画出燕子说的话。 (3)指导朗读。分角色朗读，男女生

17、读，同桌互读。 2学习第35自然段。 (1)第35自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢?选择自己喜爱的学习方式进行学习，如分角色朗读。 (2)小组汇报沟通，指导朗读。 3探讨总结。 （1）学习了第25自然段，你们知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都是捉哪里的害虫的吗？ （2）它们之中，你最喜爱哪一个？为什么？ 4.学习第6自然段。 (1)棉花姑娘的病治好了，你知道是谁治好了她的病吗？（七星瓢虫）为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢？（同桌相互探讨） （2）棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢?自读第6自然段，用-画出体现她心情的句子。 (3)这段中有你喜爱的词语吗

18、?画出来，读一读。 (如：碧绿碧绿、洁白洁白)4.依据课文内容连一连。燕子捉田里的害虫啄木鸟捉空中的害虫青蛙捉树干里的害虫七星瓢虫捉棉花叶子上的蚜虫5.照样子，说一说。 例：碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 例：洁白洁白的棉花 洁白洁白的 编辑举荐：一年级语文下册教案 一年级语文下册棉花姑娘第一课时教案部编版 年级语文下册棉花姑娘 时教案部编版 【教学目标 】 1.会认“棉、娘、治”等13个生字和大字头1个偏旁，会写“病、医、别”等7个生字。 2.正确、流畅地朗读 文；读出祈使句恳求的语气，读好文中角色的对话。 3.了解不同的动物能歼灭不同害虫的科学常识。 4.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、洁白洁

19、白的”表达效果，并进行拓展说话。 【教学重点】读出文中祈使句恳求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解 文中提到的科学常识。 【教学难点】读出文中祈使句恳求的语气，读好对话；懂得不同的动物能捉不同害虫的学问。 【教学 时】2 时 【教学过程】 时 、谈话导入 1.出示棉花图片，引导学生视察、沟通对棉花的相识。 2.老师简介棉花，出示 文题目。 3.指导学生识记“姑娘”两个字。 二、初读 文，学习生字 1.老师范读。 2.老师指导学生自学生字。 3.检查生字词语的学习状况。 （1）出示 文中的词语，指导认读。（棉花、姑娘、治病、燕子、树干、七星瓢虫、别人、突然等等。） （2）引导学生运用学过

20、的方法自主识记生字。 4.检查学生 文朗读状况。采纳指名读、开火车读的方式，指导学生将 文读正确、读通顺。 5.引导学生思索： 文主要讲了 件什么事？ 三、指导写字 1.出示要求会写的生字。 2.引导学生视察、沟通生字特点和书写时的留意点。 3.老师边范写边强调书写要点。 4.组织学生描红、临写。 5.组织全班展示。 四、布置作 抄写本 的生字、词语。完成作业。 部编版一年级语文下册棉花姑娘教案设计 部编版一年级语文下册棉花姑娘教案设计 设计说明 阅读教学是学生、老师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，

21、在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了很多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此心有余而力不足，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 课前打算 1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫

22、及人类的其他挚友-益虫。(老师) 2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，做好铺垫 1.同学们，今日老师为你们带来了一位新挚友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多美丽啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么漂亮呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 2.识记棉和娘，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的留意力。让学生进行夸一夸棉花姑娘的活动，使学生

23、感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 二、激趣学文，整体感知 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么改变？(出示棉花姑娘难过的图片和快乐的图片。) 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很难过。其次幅图棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。 3.沟通：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。 (2)同桌你指我读合作学习生字治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦，自主发觉最合适的识字方法。 4.自由读课文。 设计意图：阅读理解对于一

24、年级学生来说有肯定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生沟通听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 三、读通课文，识记生字 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应当怎么办？(遇到不相识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿) 2.刚才你们在读的时候有没有遇到什么困难？ (1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 其次句：认读词语治病，识记治。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗？ 我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。(指名读，齐读) 3.课文中还有很多

25、重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)请你帮我捉害虫吧！ (2)对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！(指名读) 4.你们真了不得，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师信任这一次你们会读得更好！ 5.指名根据自然段读课文。 设计意图：本环节的设计就是融整体把握文本、朗读指导于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 四、多种方法，巩固生字 1.识记燕和瓢。 (1)今日我们要相识的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎

26、样记住它们？ (2)学生小组内分析。 2.生字娃娃望见大家都相识它们了，心里特殊兴奋，就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的嬉戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字爱好，让学生在玩中学，学中玩。 五、细致视察，仔细写字 1.今日我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。 3.下面请大家细致视察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调病的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，刚好评价

27、激励。 设计意图：写字教学是语文教学中一项不行忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。 其次课时 一、认读生字，复习导入 同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今日棉花姑娘又来探望大家了，让我们亲切地叫一声棉花姑娘吧！ 1.棉花姑娘还带来了许多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。) 2.指名认读生词，选择喜爱的词语说一句话。 3.指名读全文，要求读得正确、流利。 设计意图：复习巩固

28、是提高教学质量切实可行的好方法，可以使学生刚好进行学问反馈，加强学生的理解和记忆。教学起先，我支配认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的驾驭，通过嘉奖棉花宝宝，激发学生们的学习热忱，为下面的学习打好基础。 二、创设情境，激趣引入 1.你们驾驭得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可兴奋了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多快乐啊！ 2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是很多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。假如你就是可怜的棉花姑娘，现在很多蚜虫在吸你

29、的汁液，你最想说什么？ 3.你能用生病、可恶、蚜虫、盼望、治病这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。 4.真了不得，你把棉花姑娘不幸的遭受都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文) 设计意图：人们都说爱好是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，绽开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生接着学习的欲望。 三、以读为本，理解感悟 (一)问题入手，整体感知。 出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！ 同学们，你们平常也生过病吧，大家联系自己生病的经验，想想棉花姑娘的身上长了很多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在

30、的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读) 她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望望见的是谁呢？ 1.指导读描写棉花姑娘心理的话。 2.在句意不变的状况下，你能把盼望换成另一个词语吗？ 3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用盼望说一句话呢？ (二)图文结合，角色朗读。 这么难过的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第25自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最终又是谁帮她治好了病呢？ 1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第24自然段，指名回答。 语言训练

31、：试着用一句话说说棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫？(课件出示，引导学生用棉花姑娘请_、_、_来给她治病的句式练习说话。) 2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。 3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。 4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。 5.老师情景导读。 导读：棉花姑娘等啊等啊，最终等来了燕子医生，她真兴奋，心里想：最终有医生来给我治病了，我有希望了。她特别有礼貌地对燕子医生说 (指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。) 燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难受：好不简单等来了一个医生，却没有方法治我的病，莫非我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。或许他

32、有方法治我的病，我去问问他吧 (指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。) 啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在舍命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，或许他是我的希望，我兴奋极了，赶忙叫住他 (指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。) 燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了 6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。 7.齐读最终一个自然段。 设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，依据所给的词语，引导学生绽开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解

33、棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 四、课堂总结，合作表演 1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。 2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好挚友，我们要好好地爱惜它们！ 设计意图：轻松、好玩、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。 教学反思 虽然本篇课文的篇幅较长，但第24自然段的结构和内容比较相像，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思索都有哪些医生给棉花姑娘看病了。其次次思索燕子、啄

34、木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节约了讲课的时间。 部编版一年级语文下册语文棉花姑娘教学设计 棉花姑娘教案 -、文本教学解读 棉花姑娘是一篇科学童话，寓科学常识于形象的故事中，介绍了不同的动物歼灭不同的害虫。全文注音并配有插图，旨在让学生借助拼音识字、朗读、相识事物、了解常识。 1.识写生字。 课文生字中，13个要求认读，7个要求书写。别、干、奇既要求认读，也要求书写。 认读棉、娘、飘、吐、啦5个形声字，先借助声旁读准字音，再借助形旁了解字义。例如：娘的声母是鼻音n，单独读其次声，在棉花姑娘中娘读轻声；女字旁表示它的意思，良表

35、示读音，娘是子女对母亲的称呼。 认读颗、治，宜将字音、字形和字源结合起来。借助拼音读准字音，依据字形，弄清字义。例如：颗左边的果表示读音，右边的页表示与头有关，颗原来指小头，后来指颗粒状的小东西，如七颗星星。 认读干、别、然、奇、碧，宜将字的音、形、义结合起来，先借助拼音读一读，再用字组词说一说，最终依据字形记一记。例如：干是多音字，引导学生正确认读树干（gn），再用干组成干活能干等词语，最终用拆合法记字形，两横+一竖合成干，意思是树的重要部分。奇宜借助熟字大+可识记，借助大，相识大字头。 认读燕，宜借助课文插图，读一读生字、认一认事物，将识字与识物结合起来。 本课7个要求会写的生字中，重点指

36、导写好半包围结构的字病、医，写好病字头，按笔顺正确书写医；奇、星是上下结构的字，关注上下部件的大小宽窄；奇、星、干、七关注长横的写法；别是左右结构的字，留意左窄右宽。 2.朗读课文。 抓住提示语和标点，指导读出人物的语气。抓住吧和感叹号体会人物的心情和语气。比如：第2自然段重点指导结尾是吧的句子，读出不同语气。棉花说的话，结尾吧语气要上扬，表示急迫、盼望；小燕子、啄木鸟、青蛙的答句，结尾吧语气应略下沉，表现出它们的有礼貌却又无能为力。 3.迁移运用。 积累与拓展ABAB式偏正短语，比如：火红火红的枫叶、火红火红的太阳、金黄金黄的落叶，把短语放在语境中感受叠词的表达效果。 引导学生从对话中提取信

37、息，用只会说话，了解不同动物吃不同害虫。拓展其他动物的资料，仿照课文对话形式拓展说话，通过请和！的搭配。感受祈使句的表达效果和作用。 二、教学活动设计 教学目标： 1.正确认读13个生字，会写7个生字。 2.正确、流畅地朗读课文，读出祈使句恳求的语气，读好文中角色的对话。 3.初步体会碧绿碧绿洁白洁白的表达效果，并进行说话练习。 4.了解不同的动物分别歼灭不同的害虫的科学常识。 教学重点： 1.读出文中祈使句恳求的语气， 读好对话。 2.相识13个生字，会写7个生字。 教学难点： 词语理解、分角色朗读。 教学时间：2课时 教学过程： 板块- 归类认读，相识事物 1.板书课题，认读棉、娘。 要点

38、：娘的声母是鼻音n，单独读其次声，在姑娘中娘读轻声。 提示：棉花是植物，所以左边是木字旁；姑娘是女生，所以娘是女字旁，右边的字念良。 2.归类认读瓢、吐、啦。 （1）你相识哪个字？请你做小老师带大家读一读。 （2）你发觉了什么？ 提示：借助形声字特点教学。 3.结合字理，认读颗、治。 （1）你怎么记住颗、治？ 提示：用加一加的方法识记字形。 （2）字理析字：古人依据人头的模样造了页这个字，颗表示小而圆的事物，星星远远看上去又小又圆，就说一颗星星。治本义指水名，后来指治理水，现在表示治病。 4.凭借阅历，自由认读干、别、碧、奇、然。 （1）你会读吗？ （2）请你给它们组组词。 （3）你有什么好方

39、法记住这些字？ 要点：干是多音字，在树干中干读gn，另一个读音是gn。 提示：奇由大+可合成，相识偏旁大字头，大作偏旁时捺变成了点。 5.借助插图，认读燕。 （1）出示课文插图，说说故事里还有哪些人物？ （2）认读燕。 要点：北像翅膀，四点底像燕子的尾巴。 板块二 指导朗读，读好对话 1.尝试自读。 （1）自己读课文，把字音读准，句子读通顺。 （2）谁情愿读给大家听？ 2.指导朗读长句子。 老师范读，学生跟读。 出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！老师范读自然停顿，请学生仿照朗读。 3.关注标点、语气助词吧，指导分角色朗读。 （1）（出示第2自然段）棉花姑娘生病了，她是怎么恳求燕子给她治病的，

40、燕子又是怎么回答的？ （2）棉花姑娘和燕子的对话中，出现了2个感叹号，2个吧，情感一样吗？语气一样吗？ 提示：棉花姑娘话的结尾处吧语气要扬上去，表示心情急迫；燕子的话结尾处吧语气向下沉一些，表现出无能为力。 （3）分角色进行朗读。 师生合作进行分角色朗读。 同桌之间进行分角色朗读。 组组合作进行分角色朗读。 提示：依据角色安排，把握人物说话的语气，有动作、有表情地进行分角色对话。 4.关注标点、提示语，分角色读好对话。 （1）出示第3、第4自然段，引导学生发觉这两段和第2自然段的相同及不同之处。 要点：相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是！和吧结尾；不同之处是，棉花姑娘见到青蛙时多了提示语，提示语能帮助我们更好地读出人物的心情，表演时加上表情就更生动了。 （2）分角色进行朗读。 同桌之间进行分角色朗读。 戴头饰分角色表演。 组组合作进行分角色朗读。 （3）出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话，引导学生关注？和。，师生一问一