高一语文教案：《大堰河我的保姆》优秀教学设计（三）.docx

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1、高一语文教案：大堰河我的保姆优秀教学设计（三）高一语文教案：大堰河我的保姆优秀教学设计（二） 高一语文教案：大堰河我的保姆优秀教学设计（二） 一、教学目标： 1、诗歌的朗读指导，思想情感体会； 2、诗歌语言表达技巧的体会、学习； 3、“大堰河”形象的把握。 二、教学重点： 1、诗歌蕴含的思想情感体会；2、语言特点分析。 三、教学难点：诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品尝。 四、教学方法：拟采纳朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。 五、教具打算：教本、教案、有关多媒体课件。 六、导学设计过程 1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗？学生答，师点评-今日，我们学习现代闻名诗人艾青的诗歌大堰

2、河我的保姆（板书课题）。请大家看大屏幕，了解有关背景资料-请大家齐声读出来。 2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。 3、老师范读13节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，打算3分钟，自由举手读自己喜爱的诗节。（要求先说喜爱的诗节番号） 4、在学生读诗节结束的时候，要求学生谈自己喜爱的理由和自己的理解，刚好点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进行情感和语言技巧分析，人物形象分析，老师做刚好的有选择的板书。详细的分析预设写在教本上。 5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与结构。启发学生可能用到的预设问题： A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的？ B、诗歌哪些小节

3、是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的？ C、哪些诗节是对大堰河的大声干脆的赞美歌颂的？ D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感谢和怀念，让人不由自主的想起她？ 6、学生思索、与同桌探讨，自由举手回答自己的内容划分。（要求学生答出诗节的序号）之后师生互动点评，形成统一的相识。然后，展示幻灯片，体会结构图的内容。老师对结构图作点评，帮助学生理解。 7、最终，全班齐读第1213诗节一遍，出示幻灯片，展示有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。 8、假如有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。 可能用到的板书打算（视状况而作调整） 1节：敬重、怀念、怜爱 2节：惭愧、感谢

4、3节：怀念、沉痛 4：感伤、感谢、怜悯 5：沉痛、恋恋不舍、无奈 6：难受、担心 7：怜悯、怜惜、赞美 8：怜悯、感谢 9：难过、惭愧 10：感伤、苦痛、怜悯 11：悲伤、生气 12：无限的赞美、感谢 13：无限的仰慕、赞颂 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（三） 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（三） 【学习目标】 1、反复朗读，理清思路，把握全诗的感情基调。 2、标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，体会其表达作用。 【学习重点】 反复朗读，体验诗人对大堰河的热情、真挚的感情，把握大堰河的形象特征。 【学习难点】 揣摩排比、反复、对比等修辞手法对表达感情的作用。 【学习方法

5、】 诵读法、探讨法 【学问链接】 大堰河我的保姆是现代闻名诗人艾青献给他的乳母大叶荷（大堰河）的赞美诗。诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经验和真实感受。这首抒情长诗，以深厚、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运，并诅咒和揭露了造成她凄惨命运的黑暗社会。 艾青简介：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。诞生时母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此被寄养到大堰河家，艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。 现代诗歌的鉴赏，旨在让学生“了解诗歌文学体裁的基本特征

6、及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家学问及其他文学学问，能用于分析作品，帮助对作品的理解。” 熟读成诵，把握基调。通过诵读，才能感受到诗歌艺术独一无二的音乐美和韵律感，同时亦能把握住诗歌的情感基调。 捕获意象，走入背景。现代诗歌以其丰富的意象、意象群勾画着诗人的情感。鉴赏现代诗歌，就得把诗中的意象一一排列出来，再联系诗歌的创作背景去谛视诗人创设这一意象的用意。 感受意境，品评方法。捕获了诗中的意象，也就获得了鉴赏诗歌的“入场券”。诗歌由意象构成的意境其实是诗人用以“言志”的载体。通常诗的意境是以象征、比方、示意等手法予以表现的。 前后贯穿，明确主题。在经验了诵读，捕获意象，联系背景分析品评

7、意境之后，诗歌的主题便脱颖而出了。 【学习过程】 一、文学常识与基础学问积累做一做，我肯定能过关 （学法：参考课下注释，查阅工具书） 1本文是作者（原名）于1933年在狱中写的一首诗，叙述了大堰河的，讴歌了大堰河的美妙品质和名贵灵魂，生气控诉了造成她凄惨命运的。 2给下列加点的字注音。 典押忸怩凌侮叱骂醉酒 咒语拥抱荆棘辉煌悄然 二、理清文章的结构一试身手，我最棒 4朗读课文，理清思路，把握全诗的感情基调 （学法：用自己喜爱的方式读课文，读出感情，以作者感情为线索，梳理课文的结构，划分层次。） (1)这是一首叙事抒情诗，以追忆往事为线索绽开思路： (2)诗歌结构层次 (3)诗的情感 三、理解文

8、章内容信任自己，我能胜利 5、作者运用修辞手法分别表达了哪些情感 （学法：朗读课文，标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，探讨其表达作用。） 四、学习反思 五、课堂检测 朗读成诵 其次课时 学习目标 1、反复朗读，把握大堰河的形象特征。 2、品读重点段落，了解大堰河的凄惨命运，培育学生酷爱劳动人民的感情和改造不合理社会的责任感。 学习重点 把握大堰河的形象特征。 学习难点 了解大堰河的凄惨命运的社会根源。 学习方法 诵读法、批注法、探讨法 学习过程 一、诗歌中对大堰河的描写 （学法指导：勾画圈点，深化思索，小组探讨） 1、(1)诗歌开篇说“她的名字就是生她的村庄的名字”，反映出大堰河怎

9、样的社会地位？ (2)诗歌的48节回忆了大堰河的一些什么事情？体现出大堰河怎样的性格特征？ (3)大堰河死后的情形如何？对表现大堰河的形象有什么作用？ 2、大堰河的形象: 二、分析大堰河的凄惨命运。 2、第三节运用了哪些意象？渲染了怎样的气氛？ （学法指导：小组探讨，分析缘由） 2、大堰河的凄惨命运是谁造成的？她的凄惨命运告知了我们什么？ 五、拓展延长， 课外阅读艾青的我爱这土地，感悟作者的爱国之情。 六、学习反思 七、课堂检测 按要求答题。 1课文注释说，作者的保姆原没出名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做

10、?() A偶然的，没有内在的含义。 B觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。 C因为人们常把哺育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。 D因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。 2“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告知我们（） A“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农夫的儿子。 B“我”和大堰河的哺育关系比和生身父母的血缘关系更密切。 C“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是哺育关系。 D“我”不忘哺育之恩。 3“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明（） A大堰河死得很

11、凄凉。 B大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。 C“我”回家后和大堰河家失去联系。 D“我”的缺憾自责的心情。 4为了加强情感和音节的旋律，诗中采纳的修辞手法有() A排比夸张重复B对比重复拟人 C重复排比对比D借代对比排比 高一语文教案：大堰河我的保姆教案三 高一语文教案：大堰河我的保姆教案三 教学目标 学问与实力 领悟诗歌抒情性的特点，了解诗歌经常借助于显明生动的形象来抒发感情 过程与方法 反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用 情感看法与价值观 理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象 教学重点难点： 1、写作背景与诗的抒情基调 2、抒情主子公与作者的关系 教学方法 诵读法 赏析法 教

12、学打算 多媒体课件 教学时间 3课时 教学过程 第一课时 一、检查预习 1.荆棘(jing1ji2) 火钵(bo1) 忸怩(niu3ni2) 叱(chi4)骂 2.说明词语 典押：典当。 忸怩：形容不好意思或不大方的样子 二.导入： 1.1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飘舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆大堰河，挥笔写下了.大堰河我的保姆这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今日我们就一起来学习这首诗。 2.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生。中国诗坛上一颗光明的星。我国现代闻名诗人。代表性

13、诗篇除课文外，还有光的赞歌、古罗马的大斗技场等。 3.写作背景 ：艾青诞生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农夫家里抚养。5岁时被领回家中起先读书，但依旧受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。 三.初读 1.播放朗读录音。 2.留意读准字音。 3.精确把握情感。 四.整体感知 读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情? 学生探讨明确： 读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了

14、她的奶长大的。她心地和善、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。 感受：这首诗不仅坦露了诗人深厚的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴实庄重的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农夫命运的关切。 五.理清结构层次。 第一部分(12节)写大堰河得名的缘由及大堰河与自己的关系; 其次部分(38节)集中刻画大堰河勤劳、和善的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与敬重。 第三部分(910节)写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受。 第四部分(1213节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。 六、体会感情 诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?

15、 全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。 第1部分：怀念与痛悼 第2部分：眷恋与感谢 第3部分：怜悯与控诉 第4部分：讴歌与赞美 小结：今日，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感谢之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广阔劳动妇女凄惨命运的怜悯，对这“不公道的世界”的剧烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。 三十年头末的上海，一位闻名诗人见到了艾青，曾激烈的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以傲慢的说，中国有大堰河。是的，假如把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的

16、话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。 其次课时 教学过程： 一.齐读。 二.研读。 学习第一部分。 1、指名朗诵 2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用?请学生发表看法。(反复，突出诗人永难忘怀大堰河的哺育之恩，浓浓托出深深怀念之情。) 3、这三段中，大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。(连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。) 4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解?你换一下试试。(用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。) 总结：第一部分

17、交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。 学习其次部分。 1、第三节有几个镜头?这些镜头给你什么印象?运用了什么修辞手法?学生试答。 诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒芜的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对凄惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出其次部分对大堰河凄惨一生的回忆。 问：诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢? 答：大堰河纯净无私的内心世界犹如雪一样的雪白无暇，而白雪

18、覆盖大地的庄重肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这很多缘由，艾青想起了这个给过他无限暖和的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以哺育我而哺育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象，寄予了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢?(低沉、舒缓)好，大家一起把第三节读一下。留意把握诗人的感情。 2. 诗人以诗来概括大堰河一生的遭受。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母， 诗人五岁后她便做了佣工。那一

19、节突出她的“乳母生涯”，那一节突出她的“佣工生涯”?(4节，7节) 3.艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。假如说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节起先，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。 那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?让我们一起来看一下第四节。(朗读) 问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢? 八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”。 诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质? 勤劳、慈祥。 这些排比句有什么作用?(这些排比句一方面了详细地铺叙了大堰河的极度贫困和繁重的家务劳动，另一方面

20、表明大堰河无时无刻不在关切照料养乳儿，时时给他以暖和, 到处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫困尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和摩挲。)这一节读的时候要读的慢，读的重，读的深厚。 4、第七节，在详细描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头?大堰河为什么笑?这表现了她什么品行?(用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地担当着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、和善、本份，也渗透着诗人对她悲薄命运的怜悯。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满意她对生活的要

21、求就那么低!) 首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的宏大。 5.作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱实行了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法?第六段呢?(第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭?”间接地表现出她对乳儿离开的恋恋不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种剧烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神

22、上极其苦痛。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母的爱，感受了亲人般的暖和，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最苦痛的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，事实上孩子失去了天伦叙乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫困却充溢快乐充溢爱) 6、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来： 大堰河曾做了一个不能说的梦 在梦里，她吃着乳儿的婚酒 坐在辉煌的结彩的堂上 而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

23、大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也记忆犹新!她乳儿华蜜就是她最大的满意!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不行能实现却始终不能忘怀的期盼。 三.小结 本文通过描述大堰河凄惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热忱的赞美(牢房阴冷，晓雪飘舞);同时，在叙述凄惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。 第三课时 教学过程： 一.齐读9-13节。 二.研读。 学习第三部分。 1.然而就是这样一个人，命运所赐予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切从血汗、

24、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界赐予她的，是什么呢?(朗读) 大堰河，含泪的去了， 同着四十几年人世生活的凌辱， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰， 大堰河，她含泪的去了! 问：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼) 她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充溢了对她悲薄命运的深切怜悯。 问：这里，用了一连串的数量词，有什么意义? 数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活

25、了“四十几年，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰这就是她辛苦一生所得的最终报偿!诗人剧烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。 她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做店员当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，最终彻底背叛了他诞生的那个阶级，而与哺育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。 问： 是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节，读出诗人的憎恨之情。 2、第四部分是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用

26、六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最终一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一挥而就。 (如何理解“紫色的灵魂”?一种看法，紫色是名贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈祥、和善、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最名贵、最宏大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局凄惨，因而称之为“紫色的灵魂”。) 这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，艾青正是通过对大堰河勤劳、和善、宽厚、淳

27、朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农夫的凄惨命运，不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创建了人类世界，创建了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财宝，用宽厚、和善的心给人以暖和;正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无全部，过着凄惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。 艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅呈

28、现了多种画面，增加了抒情气概，也增加了诗的内在旋律。 三.分析诗歌表现手法。 1、是抒情诗，但在叙事中抒发剧烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了怜悯、怀念、赞美、爱戴的感情。 2、手法： 妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;漂亮梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题 大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增加表达效果。 (为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”

29、，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采纳了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环宛转，增加了诗歌的抒情效果。) 多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达剧烈的感情。 (排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全运用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力气，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。) 总之，反复、排比更有助于表达剧烈深厚的感情。 四.完成课后“思索与练习” 五.背诵第8节 板书设计： 第1部分：怀念与痛悼 第2部分：眷恋与感谢 第3部分：怜悯与控诉 第4部分：讴歌与赞美

30、高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（一） 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（一） 一、内容及其解析： 本节课要学的内容是艾青的诗歌大堰河我的保姆，其关键是理解诗人在诗中流露的对大堰河的无限怀念、酷爱之情，相识本诗记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法，提升对现代诗歌的鉴赏力。在上一节课里，我们已经学过两首特别经典的现代抒情诗，它们语言精致，意境深远，引人入胜，学生对这样的作品往往能很快被其吸引，而对于大堰河我的保姆这样的带叙事风格的抒情长诗，因其语言平实，可能很难一下子吸引住学生。所以学习这首诗在肯定程度上起到了提升学生诗歌鉴赏水平的作用，意义重大。教学的重点是体会诗

31、歌那种不假雕饰的真情流露，解决重点的关键是反复诵读，在诵读中获得情感共鸣。 二、目标及其解析： （一）目标定位 1、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美实力。 2、相识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 3、相识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法。 （二）目标解析 1这是一首抒情诗，诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。学习诗歌，要引导学生有感情地诵读。以读带动，读出节奏，读出情感，这是诗歌学习的最基本的方法。 2这首诗的一个突出特点就是塑造了一个勤劳、纯朴、和善的劳动

32、妇女形象，阅读时要引导学生去分析作者是从哪几个方面来塑造这一人物形象的。要从抒情诗的叙事去归纳概括人物形象，从而更好地把握本文的中心思想。 3从本首诗的表现手法入手。如对比手法的奇妙运用，反复、排比手法的交替运用等。形式为内容服务，正是这些修辞方法的作用，为塑造人物、表现中心供应了很好的帮助。 三、问题诊断分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：由于本诗语言平实，用词也不很讲究推敲，部分学生可能并不能真正地体会鉴赏到它的美来。产生这样问题的缘由是我们部分学生鉴赏水平还不够，不知道一首诗、一篇文章最打动人心的是其真挚的情感，所谓语言，所谓技巧，均是小巧层面的东西。任何一种艺术，到高深处往往

33、是拒绝门外汉的，所以我们的学生须要提升鉴赏力，同时也须要拓展自己的阅读爱好。 四、教学支持条件分析 本节课的教学全过程都要运用幻灯片，在创建教学情境的状况下，运用幻灯片以及一些相关的图片和配乐诗朗诵，可以让学生更大胆的发挥自己的想象，更深刻的理解诗歌中的感情。 五、教学过程设计 问题一: 请同学们结合手头的参考资料，谈谈作者？ 【设计意图】知人论世是文学鉴赏的基础，通过这一问题的设计，一则可以检测学生对课文的预习状况，二则对把握整首诗的思想主题作了良好的铺垫作用。 艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚诞生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术

34、。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了大堰河我的保姆，并一举以感人肺腑的感情和清爽自然的诗风振动诗坛。 艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。 主要作品：大堰河我的保姆、向太阳、火把、光的赞歌、古罗马竞技场等。 问题二：本文的写作背景是怎样的？ 大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原诞生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没出名字，人们只好用她的诞生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运特别凄惨：与前夫

35、生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农夫生活特别艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就受家人卑视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了大堰河我的保姆。后来诗人在1953年和1

36、973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓. 艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“大堰河我的保姆这首诗，是出于一种感谢的心情写的。” 问题三：听课文朗读，依据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？ 本诗可分四个部分： 第一部分：（第1、2节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特别关系。 其次部分：（第38节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农夫母亲的无限酷爱和怀念之情。 第三部分：（第9-11节）写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受。 第四部分：（第12

37、、13节）诗人从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。 问题1：诗是诗人感情的载体，诗人起伏的思绪，奔涌的激情就是这首诗的线索，试概括每个部分所抒发的思想感情？ 感情线索：第一部分：（1-3节）怀念与痛悼之情；其次部分：（4-8节）眷恋与感谢之情；第三部分：（9-11节）怜悯与控诉之情；第四部分：（12-13节 ）讴歌与赞美之情。 问题2：本诗的构思有何特点？ 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，时而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，随意挥洒，

38、自由自在。 问题3：品读第节，思索这几节运用了哪些意象？创建了怎样的意境？ 意象：雪压草盖的坟墓；檐头枯死的瓦菲；被典押了的园地；长了青苔的石椅 意境：荒寂衰败、萧索凄凉 问题4：第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？ 明确：搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好酱碗后、补好破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、捡起鸡蛋后、 问题5：第五节作者写到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者为什么会有这样的感觉呢？从中我们可以看出作者怎样的情感？ 跟“我”在大堰河家的生活形成对比。 一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。 问题6：第七节主要是写了什么？从中可以看出

39、大堰河怎样的性格特点？ 明确：洗衣、洗菜、切菜、喂猪、烧肉、晒麦 纯朴宽厚、勤劳和善、极简单满意的大堰河 问题7：第八节哪些细微环节表现大堰河对乳儿的深爱? 明确:切糖、贴画、赞美乳儿、做梦 问题8：品读第911节诗歌，思索大堰河辛苦一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？ 明确：生气控诉不公道的社会世道、深切怜悯大堰河的凄惨命运 问题9：品读1213节，如何理解“紫色的灵魂”？ 明确：一种看法，紫色是名贵、神圣的象征，如“紫气东来”“紫禁城”。大堰河身份虽然卑贱，但她慈祥、和善、勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最名贵、最宏大。 另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、

40、苦楚、伤痛和死亡，大堰河一生苦难，结局凄惨，因而成为“紫色的灵魂”。 问题四：大堰河在诗人笔下是怎样的形象？ 问题1：大堰河身上有那些优秀的品质？ 大堰河的优秀品质：勤劳 、和善、仁厚、慈祥 问题2：大堰河可有什么象征意义？ “大堰河”形象的象征意义：生命哺育者的形象；大堰河母亲，可以说是人类母亲的象征，也可以认为是土地和归宿的象征。 问题3：诗人塑造这一形象的目的是什么？ 诗人塑造大堰河形象的目的，是为了抒发自己的感情。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切怜悯，也表达了对旧社会的生气控诉。 问题五：谁能来概括一下本诗的主题思想？ 这首抒情长诗，以深厚、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰

41、河勤劳、和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。 目标检测 1下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是（ ） A檐（yn）头 粗糙（co） 隽（jun）永 青苔（ti） B溘（k）死 渗（chn）入 火钵（b） 踟（ch）蹰 C漫溯（s） 媛（yun）女 咒（zhu）语 颤（zhn）动 D忸怩（n） 模（m）样 叱（ch）骂 长篙（ho） 答案：A（B渗shn入，C颤chn动，D模m样，长篙go） 2下列各组词语中，有错别字的一组是（ ） A云彩 神采奕奕 恳切 开垦土地 B暄响 寒暄客套 窗扉 放开心扉 C炫耀 耀武扬威 安慰 声名狼藉 D愁闷 迟疑不决 凉爽 青山绿水 答案：B（B中“暄响”应为“喧响”） 六、课堂小结： 本节课我们通过对课文的学习，使学生感悟了人性中的那种浓浓的母子之情，我认为本文不肯定要按传统的阶级分析，关键要从人性的角度了解析艾青为何对大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河对自己有哺育之恩，而非对本阶级的一种背叛。 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页