八年级生物下册《地球上生命的起源》备课教案.docx

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1、八年级生物下册地球上生命的起源备课教案八年级生物下册地球上生命的起源教学设计 八年级生物下册地球上生命的起源教学设计 一、教材分析 “地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样支配符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有肯定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此老师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采纳多种教学方法，通过肯定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的主动性，便能帮助学生顺当理解教学内容，从而完成教学任务，实

2、现教学目标。 二、学情分析： 生命起源的学问始终是学生感爱好、想探究的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关学问，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清晰。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和探讨，让学生在此基础上能进一步科学的相识生命的起源。培育学生敬重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、驾驭关于生命起源的有关假说。 三、教学目标： 1、学问目标： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、实力目标： （1）培育学生运用证据进行推想的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培育学生的开放性和发散性思维的

3、方法。 （3）培育自主学习实力和团体协作实力。 （4）培育学生收集资料，分析问题的实力。 3、情感、价值目标： （1）通过对地球生命起源的探讨，培育求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行酷爱生命的教化。 四、教学重点、难点： 重点：关注关于生命起源的不同观点 难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。 五、教学打算： 老师：收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源的各种信息，特殊是最新的报道。）将学生分成7个大组预习教材内容，安排各组的收集相关资料。老师打算好学案老师制作多媒体课件1周前打算做肉汤试验 学生：1周前在老师的指导下，小组4根据技能训练的方法分

4、别完成两个肉汤的对比试验。以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特殊是最新的报道。分组并选出小组长，打算好探讨材料。 六、课时按排1课时 七、教学过程设计 教学过程 老师的主导活动 学生的主体活动 旁注 一、创设创设情景，设疑导入 图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、绚丽的太阳系行星、蔚蓝的地球） 设疑： 地球上最初并没有生命。人类经验了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关切的地球生命起源的问题。地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生

5、命？ 学生观赏并进行质疑 通过设疑激发学生的学习爱好，然后导入本节课题，进入新课的学习 二、学习新课地球上生命的起源 生命起源的不同观点 老师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行沟通、汇报， 推想推断一：“神创论” 你们信任这种说法吗？理由是什么？ 结论：神创论的观点是完全不正确的。 推想推断二：宇生学说 同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推想？ 结论：人类在不断探究地球外的生命，付出了很多艰辛的工作，取得了可喜的成果；地球外天体存在生命是完全可能的。 推想推断三：自然发生说 有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有

6、：腐草化萤腐肉生蛆淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？” 推想推断四：化学进化论学说 引导学生依据5、6两组介绍的状况 探讨沟通： 1、分析原始大气中有哪些主要成分？ 2、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？ 3、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。 老师给同学们收集的资料。 播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后协作以下问题引导学生分析、探讨：资料描述的是什么现象?这种状况是科学家自己看到的吗？ 原始地球上有生命吗？为什么？ 原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么？ 现在的地球会不会再形成原始生命？

7、原始海洋是怎样形成的？ 原始地球上形成生命有没有科学依据呢？我们看看米勒是怎么回答的？并思索问题： 1.米勒试验中运用了哪些气体？ 2.米勒试验中火花放电模拟了什么？ 3.米勒试验中合成了什么物质？ 4.分析米勒的科学试验验证明白什么？ 学习结论：米勒试验证明白化学进化论中，从无机小分子物质有机小分子物质是有可能实现的。 那么从有机小分子（氨基酸）有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？ 引导学生得出结论： 结论：通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子（氨基酸）有机大分子（蛋白质）是完全可能的。 我国在探究生命起源问题上的成果，走在世界前列。我国的这些成就，不是模拟试验而是人工合成，为将来人工

8、合成新的生命物质，改造和创建生命，都有着重要的理论价值和实践价值。然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。很多科学家推想在原始海洋当中形成了原始生命。 学生分组进行资料沟通，了解生命起源的不同观点 不信任。因为没有确凿的科学证据，只是神话传闻。人类的原始祖先是森林古猿。 小组2：学生代表介绍宇生学说资料 小组2分析陨石成分，作出推想陨石中含有构成生物体所须要的有机物。 学生的推想推断 1.地球上的生物可能来自星外天体；2.星外天体有形成新生命的可能； 小组4学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤试验的过程、展示汇报试验结果、得出的结论：肉汤中的

9、微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。从而证明“自然发生论”是不行信的。 小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料 小组6学生介绍展示：原始地球的状况： 学生的推想推断 1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S； 2.现在的大气成分中有氧气，而原始的成分中没有氧气。 3.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。 学生观看观看视频分析、探讨问题 学生小组代表沟通 小组6组：负责汇报“米勒试验”： 学生小组探讨推想得出； 1、甲烷、氨、氢、水蒸汽等气体 2、闪电 3、多种氨基酸 4、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的小分子有机物。 学生沟通达成共识 本环

10、节是这节课的重点环节，通过采纳老师引导、讲解与学生小组合作沟通学习相结合的方式，充分体现老师主导、学生主体的教学模式。 培育学生的分析实力和逻辑推理实力运用证据和逻辑作出推想 进一步培育学生分析，推想，发散思维的实力。 培育学生敬重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质 对学生进行爱国主义情感教化 四、课堂小结 回顾本节的有关内容 五、小试身手、展示才智 课件出示练习题 进行练习，沟通答案。 刚好总结并练习. 八、板书设计 第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 一、生命起源的的观点：神创论 宇生学说 热泉生态系统 自然发生说1、原始大气的成分：没有氧气 化学进化学说2、原始地球和原始海洋

11、的形成 3依据米勒等人的试验：生命的起 源从无机物生成有机物，这一阶 段是完全能够实现的。 二、原始生命的诞生过程： 原始大气高温、紫外线、雷电简洁的有机物雨水汇合到原始海洋有机物不断相互作用原始生命 八年级下册地球上生命的起源学案 八年级下册地球上生命的起源学案 教学目标1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2.关注生命起源的不同观点，以及新的探讨进展；3.说明米勒试验的设计原理及结果，熬炼运用证据和逻辑进行分析和推想的实力；教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。课前打算1.有关宇宙

12、起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学设计学习内容学生活动老师活动导入：世界各地关于生命起源的神话传闻阅读资料展示圣经片段和“女娲造人”、“自然发生说”的古文，将学生带入悠远而神奇的氛围，引导学生产生爱好原始地球的形成学生代表介绍宇宙大爆炸、星云假说，其余学生依据资料总结原始地球状况帮助学生代表打算发言，供应视频和图片资料，指导学生推理、总结米勒试验证明白原始地球可以产生生命起源所必需的小分子的有机物视察米勒试验的装置，分析试验设计的原理和结果供应视频资料，指导学生视察、分析，简洁讲解有关化学学问从有机物到细胞的过程视察小试验和图片，推志向

13、象将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生视察经久不散的小油滴。简洁讲解由有机物组成细胞的可能性。生命起源的其它观点学生代表沟通发言，介绍生命起源的其它观点。其它学生分析这些观点分别有什么证据支持，又有什么证据反对组织学生沟通，供应视频资料教学过程设计老师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、绚丽的太阳系行星、蔚蓝的地球）广袤宇宙有多数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传闻。“俗说天地开拓，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自太平御览卷

14、七八）哪位同学为大家说明一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。老师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：也许是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。老师：看来我们的同学们学问很渊博呀，那么，今日的科学家们对生命起源又有什么见解呢？（根据事先抽签的依次进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还协作了老师供应的录像。）小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。依据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢

15、地收缩，渐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度接着上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星四周还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。小组2：我们小组来介绍原始地球的状况：依据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球渐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度渐渐下降时就表现为常见的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有许多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水着陆到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始

16、海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。小组3：我们组负责汇报“米勒试验”：1953年，斯坦利米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示试验仪器）。一个星期后他检测出许多简洁的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发觉了甘氨酸和丙氨酸，这是全部氨基酸中最简洁的，也是在各种蛋白质中最常见的。小组4：我们汇报“其它生物学家的探讨”：米勒试验结果公布后，很多生物学家便也起先进行同样的试验，他们都证明了米勒的试验。到1968年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的试验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安奥罗于1961年和1962年试验生成了嘌呤、核糖

17、和脱氧核糖，这是DNA和RNA的组成成分。1967年波南帕鲁玛又合成了一种属于“卟啉”类的分子，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。至此，人们已经不怀疑生命所必需的全部化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。小组5：我们汇报的题目是“从有机物到原始生命”：当科学家通过试验认定原始地球可以形成简洁有机物，就推断经过漫长的时间，这些简洁有机物就可能形成脂肪、蛋白质、核酸等困难的有机物。他们浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白质、核酸及其它物质的适当混合物，就可能形成类似原核细胞的结构。但是这些过程完全都是推想，有些科学家做了相关的试验，如奥巴林的“微球体”试验和福

18、克斯的“类蛋白质”试验，但在试验设计中都还有疑点。所以，关于有机物如何形成生命的，现在还没有人能说明白。小组6：我们汇报的内容是“宇宙中的生命”：首先，类似太阳的恒星在银河系内1000亿颗，其中单星大约是400亿颗。假定全部单星都带有行星，还要行星到恒星的距离恰到好处、有水存在、与地球有类似的化学组成。计算表明，在上述400亿颗单星中，充其量也只有100万颗的四周有能使生命进化到高级阶段的行星。不过每颗行星上的生命应当处于不同的进化阶段。经过科学家计算，能够进化到高科技水平，并能放射无线电波的行星，也许只有250万颗。假如它们匀称地分布在银河系中，则相邻两颗之间的距离约为4600光年。因此我们

19、认为，宇宙中还有生命存在是完全可能的，但我们唯恐短暂无法同他们进行有效的联系。老师：同学们打算充分，发言全面，带我们领会了宇宙的奇妙奥妙，也让我们为各国科学家的精彩探讨而感叹。我们经过学习，也将驾驭这些科学探讨方法，去探究更多的奇妙。教学反思新课程标准中明确指出：“义务教化阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为目的的必修课程”。而相识科学的本质，是学生科学素养的基石。老师在创建性地处理教材的时候，应充分留意有利于学生相识科学本质的教化内容。在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了“宇宙大爆炸”、“其它科学家的贡献”、“从有机物到细胞”等科学假说、试验，并特殊强调“这些假说只

20、是一家之言，还有许多科学家提出了其它观点”，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。这样设计是依据如下论述：“由于全部的科学概念均依靠于试验和视察的证明，所以从原则上讲，当出现新的证据时，一切科学学问都可能发生改变。能量守恒定律和运动定律等科学核心概念已经经过了广泛的证明，因而在他们被检验过的那些领域好像不大简单发生改变。在那些数据尚不完整，理解尚不充分的领域（例如人类进化的细微环节和全球变暖问题），新的证据一旦出现很可能要导致现有概念的改变或当前冲突的解决。在信息依旧支离破裂的状况下，科学概念不完整是一种正常现象，不过这也是取得重大突破的机会。”（引自美国国家科学教化标准912年级） 八年级生

21、物下册地球上生命的起源复习提纲 八年级生物下册地球上生命的起源复习提纲 一、地球上生命的起源1、多数学者认为:从原始大气中的无机物到有机物,再到原始生命,这一过程是在原始地球上进行。也有些学者依据对宇宙空间中物质的探讨认为：原始生命可能来自其他星球。2、原始地球条件:高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气3、蛋白质、核酸是生命中重要的物质4、原始大气层：水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等(没有氧气)。5、1953年，美国青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，合成了多种氨基酸。该试验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。6、原始生命体产生于原始海洋，有机

22、物产生于原始大气。二、生物进化的历程1、探讨生物进化的方法-比较法:依据肯定的标准，把彼此有某种联系的事物加以比照，确定它们的相同和不同之处。（1）资料1比较不同类型生物的化石在地层中出现依次，可推断动物的进化依次鱼类两栖类爬行类哺乳类（2）资料2比较现代鸟与始祖鸟和爬行动物的形态和解剖特征，说明鸟类是由始祖鸟进化而来的，始祖鸟是爬行动物向鸟类进化的中间过渡类型。（3）资料3比较构成细胞成分的一种重要的蛋白质细胞色素C的差异，表明人和黑猩猩的亲缘关系最近，马次之，果蝇向日葵则较远2、化石：是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种缘由被埋藏在地层中，经过若干万年的困难改变系形成的。3、生物进化的总

23、体趋势：简洁到困难，低等到高等，水生到陆生。4、课本56页技能训练5、动物进化的依次：鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类6、植物进化的依次：藻类苔藓蕨类裸子植物被子植物三、生物进化的缘由-达尔文的自然选择学说1模拟爱护色的形成过程：动物在适应环境过程中所表现的一个方面，是自然选择的结果。还有其他方面，如警戒色、拟态等也是自然选择的结果。爱护色的形成恒久是与环境条件相适应的。2、生物进化的基础遗传与变异，生物进化的外在动力环境的变异，生物只有适应不断改变的环境才能生存和繁衍。3、达尔文认为，在自然界，各种生物普遍具有很强的繁殖实力（过度繁殖），能够产生大量的后代，而生物赖以生存的食物和空间都是特别有限的

24、。任何生物都要生此下去，就的为获得足够的食物和空间而进行生存斗争。（生存竞争）生物个体都有遗传和变异的特性，只有那些具有有利变异的个体在生存斗争中才简单生存下来，并将这些变异遗传给下一代，而具有不利变异的个体则简单被淘汰。通过激烈的生存斗争，适应者生存下来（适者生存），不适应者被淘汰（不适者被淘汰），这就是自然选择。4、生物进化的意义：生物通过遗传、变异、自然选择而不断进化。5、自然选择：生物通过生存斗争，适者生存，不适者被淘汰。6、自然选择的主要内容：过度繁殖生存竞争遗传和变异适者生存7、家养动物往往发生较大的变异这是人工选择的结果。8、由于人们运用青霉素过多，使得有些细菌不再受青霉素影响了，这是细菌长期受青霉素选择的结果。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页