七年级下册《未选择的路》教案.docx

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1、七年级下册未选择的路教案初中七年级下册语文未选择的路优质教案 初中语文七年级下册未选择的路教案设计 教学目标 1、能够流利的朗读和背诵诗歌； 2、理解诗歌所蕴含的人生哲理； 3、深化学习象征手法，理解象征和比方的区分。 2学情分析 这首诗，字面上学生比较简单理解，学习此诗的难点在于如何引导学生联系自身实际，深化体会蕴含的人生哲理。 3重点难点 1、有感情的朗读和背诵全诗；理解诗歌蕴含的人生哲理。 2、理解象征和比方的区分。 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】导入新课 选择是人生自始至终必需面对的问题。虽然同学们是中学生，但是已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择挚友，选择勤奋美国

2、诗人把这种人生体验浓缩在诗中，把人生的路比做自然的路，借写选择自然道路来表达对选择人生道路的感慨。现在我们一起来学习美国诗人弗罗斯特的未选择的路。 活动2【活动】检查预习 1、作者简介。 屏显： 弗罗斯特（18741963），美国诗人。他的诗朴实无华却又细致含蓄，耐人寻味。 2、字词预习：给下列生字新词注音，说明。 屏显： 弗（f）涉足（sh）伫立（zh）萋萋（q）幽寂（yuj）延绵（ynmin） 幽寂：幽静、孤独。涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂密的样子。伫立：长时间地站立。 活动3【活动】初读诗歌，整体感知 1、学生朗读诗歌，留意读音、停顿。 2、抽学生朗读，师生评价（从

3、读音，停顿方面评价）。 3、播放配乐朗读，留意读音、停顿，然后让学生自由读。 屏显： 黄色的树林里/分出/两条路， 惋惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消逝在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，非常幽寂， 显得/更迷人，更漂亮； 虽然/在这条/小路上， 很少留下/旅人的踪迹。 那天早晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无终点， 唯恐我/难以/再回返。 或许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路 而我选择了/人迹更少的一条，

4、从今/确定了/我一生的道路。 4、整体把握，理解诗意 全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思。 （学生思索探讨，老师适当点拨）。 屏显： 一节伫立路口，远望思索 二节选择荒路，荒路幽美 三节途中思索，难再回返 四节遥想将来，回顾叹息 活动4【活动】研读诗歌，理解诗意 思索探讨： 1、诗中写了两条路，是哪两条？诗人叙写的重点是路还是选择？ 2、诗歌叙写的重点是“选择”，请同学们快速阅读全诗，思索诗人对“选择”的看法是怎样的？ 3、诗人走在已选择的路上对那未选择的路还记忆犹新，是不是诗人觉得自己选择了一条不该选择的道路，对自己的选择懊悔了呢，为什么诗的题目叫做“未选择的路”？ 4、读了这

5、首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择。请同学们说说，我们对待某种选择，应留意哪些问题呢？ 学生先读诗歌，并思索问题，然后探讨。 明确： 1、诗中写了两条路，是哪两条？诗人叙写的重点是路还是选择？ 预设回答： （1）一条是已选择的路，一条是未选择的路。 （2）重点是未选择的路，诗人虽然写了已选择的路，但总是对未选择的路记忆犹新，充溢怀念与遐想，题目是“未选择的路”，也表明这一点。 （3）诗歌的题目虽是“未选择的路”，但是诗人叙写的重点不是已选择的路，也并非未选择的路，而是选择本身，诗歌描绘的是诗人在他进行选择时和选择后的心态。 2、诗歌叙写的重点是“选择”，请同学们快速阅读全诗，思索诗人对“选

6、择”的看法是怎样的？ 预设回答： （1）诗人在选择时，特别冲突。因为他在诗中写到“惋惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不行能。 （2）这种冲突心情在诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，他觉得“两条路都未经脚印污染”，都在吸引他，呼唤他去探究，“留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。”心情非常冲突。 （3）诗人在选择时，特别慎重，“我在那路口久久伫立”就是证明，诗人生怕选错。选择就意味着放弃，选择一条路就意味着放弃另一条路或更多条路。而且一次选择或许影响一个人的一生，“而我选择了人迹更少的一条，从今确定了我一生的道路。”告知我们选择须慎重。 3、诗人走在

7、已选择的路上对那未选择的路还记忆犹新，是不是诗人觉得自己选择了一条不该选择的道路，对自己的选择懊悔了呢，为什么诗的题目叫做“未选择的路”？我们对待某种选择，应留意哪些问题呢？ 预设回答： （1）我觉得有懊悔。诗人在结尾感慨，“从今确定了我一生的道路”，似乎有点懊悔，诗的题目叫做“未选择的路”，告知我们选择须慎重。 （2）我认为没有懊悔。诗人选择是慎重的，他选择的是“更迷人，更漂亮”的一条路，只是因不能同时走两条路而感到无奈和缺憾，“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。”时间不能倒流，无法从头起先，只有放弃。至于诗歌最终一句，“从今确定了我一生的道路”，我认为是对

8、选择永不懊悔。诗的题目叫做“未选择的路”，有两方面的缘由：一方面是为了引起读者爱好，人就是这样，无论你选择了那一条路，你都会对未选择的路浮想联翩，诗的题目叫做“未选择的路”，可以极大地吸引读者；更主要的一方面是为了深化主题，诗人感叹人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而其它的路放弃，况且很多人选择人生之路带有随意性，诗的题目叫做“未选择的路”，更能让人深化地思索人生的选择问题，选择肯定要慎重！ 4、读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择。请同学们说说，我们对待某种选择，应留意哪些问题呢？ 预设答案： （1）选择要慎重，因为时间终归不能倒流。 （2）选择，应当坚持自己的志向，

9、坚持自己的原则，应有独立的标准，不要同流合污。一旦选择后，应当勇往直前到往下走，直到取得胜利。 （3）人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将确定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，的确要慎重。 活动5【讲授】品读诗歌，探究写法 未选择的路中，“路”有着深刻的含义，诗的表面是写自然之路，实则借写选择自然之路来表达诗人对选择人生之路的感慨。这是一种怎样的表现手法？你还学过运用这种手法的课文吗？ 预设答案： 生1：比方。自然之路比方人生之路。 生2：象征。自然之路象征人生之路。 师：同学们的看法不同，那原委是比方还是象征呢，比方和象征有什么区分？ 学生思索，沟通。 明确：（

10、屏显）所谓象征，就是在文学作品中，借写甲事物示意乙事物。即依据事物之间的某种联系，借助某种详细形象，以表现某种抽象的概念，思想和情感。比方，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动显明。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。 （屏显）象征手法。采纳象征手法诗文：在山的那边、行道树纸船等。 活动6【活动】延长拓展，感悟人生 1、未选择的路之所以让人喜爱，是因为它触及每个人心灵深处，人生选择总是充溢着无奈和缺憾，无论你选择了那一条路，你都会对未选择的道路充溢怀念与遐想，这也是许多人心灵的真实写照。请同学们齐读这首诗，再次

11、感受一下。 学生齐读。 2、我们来读一读汪国真的诗选择，说说读这首诗对自己的启示。 （屏显）： 你的路， 已经走了很长很长， 走了很长， 可还是看不到风光， 看不到风光。 你的心很苦，很彷徨。 没有风帆的船，不比死了强， 没有罗盘的风帆，只能四处去流浪。 假如你是鱼，不要痴迷天空， 假如你是鸟，不要痴情海洋。 学生读诗，沟通启示。 明确：人的一生总要面对这样那样的选择，我们常常会彷徨，无奈，汪国真的选择一诗告知我们，不要再彷徨和迷惘，选择适合自己的才是最好的。同学们喜爱这首诗吗，请抄写下来吧。 活动7【作业】布置作业 1、背诵未选择的路。 2、生活中经常面临选择，选择一条路就意味着放弃另一条路

12、，选择意味着得失，有得必有失，关键是我们要把握“得”什么，“失”什么，学了这首诗，你有什么启示？请写下来。 3、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。（有条件的做） 未选择的路 课时设计课堂实录 未选择的路 1第一学时教学活动活动1【导入】导入新课 选择是人生自始至终必需面对的问题。虽然同学们是中学生，但是已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择挚友，选择勤奋美国诗人把这种人生体验浓缩在诗中，把人生的路比做自然的路，借写选择自然道路来表达对选择人生道路的感慨。现在我们一起来学习美国诗人弗罗斯特的未选择的路。 活动2【活动】检查预习 1、作者简介。 屏显： 弗罗斯特（18741963），美国诗人。他

13、的诗朴实无华却又细致含蓄，耐人寻味。 2、字词预习：给下列生字新词注音，说明。 屏显： 弗（f）涉足（sh）伫立（zh）萋萋（q）幽寂（yuj）延绵（ynmin） 幽寂：幽静、孤独。涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂密的样子。伫立：长时间地站立。 活动3【活动】初读诗歌，整体感知 1、学生朗读诗歌，留意读音、停顿。 2、抽学生朗读，师生评价（从读音，停顿方面评价）。 3、播放配乐朗读，留意读音、停顿，然后让学生自由读。 屏显： 黄色的树林里/分出/两条路， 惋惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消逝在/丛林深处。 但/我却选

14、了/另外一条路， 它/荒草萋萋，非常幽寂， 显得/更迷人，更漂亮； 虽然/在这条/小路上， 很少留下/旅人的踪迹。 那天早晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无终点， 唯恐我/难以/再回返。 或许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路 而我选择了/人迹更少的一条， 从今/确定了/我一生的道路。 4、整体把握，理解诗意 全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思。 （学生思索探讨，老师适当点拨）。 屏显： 一节伫立路口，远望思索 二节选择荒路，荒路幽美 三节途中思索，难再回返 四节遥想将来，回顾

15、叹息 活动4【活动】研读诗歌，理解诗意 思索探讨： 1、诗中写了两条路，是哪两条？诗人叙写的重点是路还是选择？ 2、诗歌叙写的重点是“选择”，请同学们快速阅读全诗，思索诗人对“选择”的看法是怎样的？ 3、诗人走在已选择的路上对那未选择的路还记忆犹新，是不是诗人觉得自己选择了一条不该选择的道路，对自己的选择懊悔了呢，为什么诗的题目叫做“未选择的路”？ 4、读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择。请同学们说说，我们对待某种选择，应留意哪些问题呢？ 学生先读诗歌，并思索问题，然后探讨。 明确： 1、诗中写了两条路，是哪两条？诗人叙写的重点是路还是选择？ 预设回答： （1）一条是已选择的路，一条

16、是未选择的路。 （2）重点是未选择的路，诗人虽然写了已选择的路，但总是对未选择的路记忆犹新，充溢怀念与遐想，题目是“未选择的路”，也表明这一点。 （3）诗歌的题目虽是“未选择的路”，但是诗人叙写的重点不是已选择的路，也并非未选择的路，而是选择本身，诗歌描绘的是诗人在他进行选择时和选择后的心态。 2、诗歌叙写的重点是“选择”，请同学们快速阅读全诗，思索诗人对“选择”的看法是怎样的？ 预设回答： （1）诗人在选择时，特别冲突。因为他在诗中写到“惋惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不行能。 （2）这种冲突心情在诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，他觉得“两条路都未经脚印污染”，都在吸

17、引他，呼唤他去探究，“留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。”心情非常冲突。 （3）诗人在选择时，特别慎重，“我在那路口久久伫立”就是证明，诗人生怕选错。选择就意味着放弃，选择一条路就意味着放弃另一条路或更多条路。而且一次选择或许影响一个人的一生，“而我选择了人迹更少的一条，从今确定了我一生的道路。”告知我们选择须慎重。 3、诗人走在已选择的路上对那未选择的路还记忆犹新，是不是诗人觉得自己选择了一条不该选择的道路，对自己的选择懊悔了呢，为什么诗的题目叫做“未选择的路”？我们对待某种选择，应留意哪些问题呢？ 预设回答： （1）我觉得有懊悔。诗人在结尾感慨，“从今确定了我

18、一生的道路”，似乎有点懊悔，诗的题目叫做“未选择的路”，告知我们选择须慎重。 （2）我认为没有懊悔。诗人选择是慎重的，他选择的是“更迷人，更漂亮”的一条路，只是因不能同时走两条路而感到无奈和缺憾，“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。”时间不能倒流，无法从头起先，只有放弃。至于诗歌最终一句，“从今确定了我一生的道路”，我认为是对选择永不懊悔。诗的题目叫做“未选择的路”，有两方面的缘由：一方面是为了引起读者爱好，人就是这样，无论你选择了那一条路，你都会对未选择的路浮想联翩，诗的题目叫做“未选择的路”，可以极大地吸引读者；更主要的一方面是为了深化主题，诗人感叹人生有

19、很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而其它的路放弃，况且很多人选择人生之路带有随意性，诗的题目叫做“未选择的路”，更能让人深化地思索人生的选择问题，选择肯定要慎重！ 4、读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择。请同学们说说，我们对待某种选择，应留意哪些问题呢？ 预设答案： （1）选择要慎重，因为时间终归不能倒流。 （2）选择，应当坚持自己的志向，坚持自己的原则，应有独立的标准，不要同流合污。一旦选择后，应当勇往直前到往下走，直到取得胜利。 （3）人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将确定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，的确要慎重。 活动5【讲授】品读

20、诗歌，探究写法 未选择的路中，“路”有着深刻的含义，诗的表面是写自然之路，实则借写选择自然之路来表达诗人对选择人生之路的感慨。这是一种怎样的表现手法？你还学过运用这种手法的课文吗？ 预设答案： 生1：比方。自然之路比方人生之路。 生2：象征。自然之路象征人生之路。 师：同学们的看法不同，那原委是比方还是象征呢，比方和象征有什么区分？ 学生思索，沟通。 明确：（屏显）所谓象征，就是在文学作品中，借写甲事物示意乙事物。即依据事物之间的某种联系，借助某种详细形象，以表现某种抽象的概念，思想和情感。比方，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动显明。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种

21、修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。 （屏显）象征手法。采纳象征手法诗文：在山的那边、行道树纸船等。 活动6【活动】延长拓展，感悟人生 1、未选择的路之所以让人喜爱，是因为它触及每个人心灵深处，人生选择总是充溢着无奈和缺憾，无论你选择了那一条路，你都会对未选择的道路充溢怀念与遐想，这也是许多人心灵的真实写照。请同学们齐读这首诗，再次感受一下。 学生齐读。 2、我们来读一读汪国真的诗选择，说说读这首诗对自己的启示。 （屏显）： 你的路， 已经走了很长很长， 走了很长， 可还是看不到风光， 看不到风光。 你的心很苦，很彷徨。 没有风帆的船，不比死了强， 没有罗盘的风帆，

22、只能四处去流浪。 假如你是鱼，不要痴迷天空， 假如你是鸟，不要痴情海洋。 学生读诗，沟通启示。 明确：人的一生总要面对这样那样的选择，我们常常会彷徨，无奈，汪国真的选择一诗告知我们，不要再彷徨和迷惘，选择适合自己的才是最好的。同学们喜爱这首诗吗，请抄写下来吧。 活动7【作业】布置作业 1、背诵未选择的路。 2、生活中经常面临选择，选择一条路就意味着放弃另一条路，选择意味着得失，有得必有失，关键是我们要把握“得”什么，“失”什么，学了这首诗，你有什么启示？请写下来。 3、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。（有条件的做） 七年级下册语文未选择的路创新教案 小学语文七年级下册未选择的路教案设计 教学

23、目标 1.了解作者，了解象征手法的作用。 2.理解诗歌大意，相识慎重地选择人生的意义。 3.初步学写小诗。 2学情分析 未选择的路是人教版七年级教材中选编的一首外国哲理诗，其语言“简约而不简洁”用质朴无华的语言讲解并描述了“人生总会有缺憾；要慎重选择、坚持奋进，努力书写无悔人生”这一看似冲突却又真实人生写照的哲理。七年级的孩子阅历尚浅，假如让他们多了解一下前人的哲理才智，则他们遇到类似问题就会少一些郁闷，少一些困惑，也就少走一些弯路。 3重点难点 1.理解“路”的象征意义，感悟诗中蕴含的哲理。 2.理解比方与象征手法的区分。 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】活动1 一、导入 课间

24、播放歌曲敢问路在何方渲染氛围，然后以说有关“路”的名言导入。 二.了解作者 弗罗斯特（1874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他闻名的诗集有山间新罕布什尔西去的溪流又一片牧场等。 三.朗读诗歌，整体感悟 老师引导学生反复朗读诗歌并独立思索，感悟诗歌的语言。 思索题： 1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？ 2.诗歌中写到了两条路选择的路和未选择

25、的路。请找出有关描写的语句。 3.四节诗各表达了什么意思？ 4.升华全诗主旨的诗句是哪句？ 5.这首诗究竟想告知我们什么？ 探讨、明确： 1.表面说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们曾学过的在山的那边和行道树等都采纳了这种写法。 2.选择的路是：荒草萋萋，非常幽寂，更迷人，更漂亮，很少留下旅人的踪迹。 未选择的路是：消逝在丛林深处的有很多人走过的一条小路。 3.第一节，写诗人站在道路的岔口，遭受道路选择的尴尬与无奈，陷入深思一经选择便无从回头。 其次节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路，这条道路“荒草萋萋，非常幽静。显得更迷人，更漂亮”。

26、 第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋这饿那条未经选择的路，担忧踏上一条错误的路而难以返回。 第四节，写诗人对将来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比自己已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。 4.而我却选择了人迹更少的一条，从今确定了我一生的道路。 5.这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发觉有诸多不尽如人意的地方。于是就对未选择的路产生憧憬，也是对美妙人生的憧憬，这便是诗人所表达的意思。它告知我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。 四、再读诗歌，问题探究： 1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”

27、？ 2.“我在那路口久久伫立”一句中，“那路口”指什么？“久久伫立”说明白什么？ 3.其次小节中“但我却选了另外一条路”的缘由是什么？ 4.从第三小节的哪句话中，能看出“我”对未选择的那条路的留恋？ 5.第四小节中，“树林里分出两条路”象征了什么？“我选择了人迹更少的一条”象征了什么？为什么说“人迹更少”？ 分小组探讨后明确： 1.诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。 2.“那路口”指两条路的岔路口。“久久伫立”说明选择的困惑，“我”对两条路都很憧憬，但又不能都走，必需选择一条，表现了“我”的慎重。 3.缘由是“它荒草萋萋，

28、非常幽寂，显得更迷人，更漂亮”。 4.从“留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返”中可看出。 5.“树林里分出两条路”象征人生路上遇到的岔口。“我选择了人迹更少的一条”象征如何选择人生的道路。“人迹更少”是因为这条路上人迹罕至，代表着这条路或许更艰辛，更须要开拓，正因为如此，才更具有价值。 五、当堂测一测 对未选择的路一诗赏析不正确的一项是（C） A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。 B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。 C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的懊悔。 D.“但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回

29、返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。 六、小试牛刀 1、.仿写模板： 题目 开篇：用诗意的方式开头，点明写作对象。 描述过程：从多个角度进行描述。 结尾：赞美、抒情。 2、仿写题目 高度凝练的意象，可能是历史的象征，也可能是作者感情的升华。选取一个平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板写一篇文章，层层深化地表达你的主题。 3、仿写指导 写作对象可以随意，哪怕一针一线，只要它是富于引发灵感的魅力点。 突出它的别出心裁之处和优点。 抒情要适中、自然，充溢热忱而又绝不过分夸张、夸大。符合实际。 人的感情中主动上进的那部分是最有价值的，所以低沉、消极的感情并不能给人以美妙、深

30、刻、难忘的印象。我们不赞同写消极的心情。青年人充溢朝气，连泪水都是晶莹的，不是吗？ 4、仿写例文 根 根， 深深扎在土里， 为生命， 为自己， 为存活， 为生生不息。（排比手法强调根的宏大） 茂密了绿叶， 枯萎了根。（对比呈现根的无私） 皱巴巴的根无私地吮吸着大自然给予的甘露， 或许苦吧， 或许甜吧， 但根不会自私， 用它皱巴巴的根持续不断地吮吸着。 （揭示文章中心，表达对根的赞美之情） 八、作业 完成仿写小诗 未选择的路 课时设计课堂实录 未选择的路 1第一学时教学活动活动1【导入】活动1 一、导入 课间播放歌曲敢问路在何方渲染氛围，然后以说有关“路”的名言导入。 二.了解作者 弗罗斯特（1

31、874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他闻名的诗集有山间新罕布什尔西去的溪流又一片牧场等。 三.朗读诗歌，整体感悟 老师引导学生反复朗读诗歌并独立思索，感悟诗歌的语言。 思索题： 1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？ 2.诗歌中写到了两条路选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句。 3.四节诗各表达了什么意思？ 4.升华全诗主旨的诗句是哪句

32、？ 5.这首诗究竟想告知我们什么？ 探讨、明确： 1.表面说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们曾学过的在山的那边和行道树等都采纳了这种写法。 2.选择的路是：荒草萋萋，非常幽寂，更迷人，更漂亮，很少留下旅人的踪迹。 未选择的路是：消逝在丛林深处的有很多人走过的一条小路。 3.第一节，写诗人站在道路的岔口，遭受道路选择的尴尬与无奈，陷入深思一经选择便无从回头。 其次节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路，这条道路“荒草萋萋，非常幽静。显得更迷人，更漂亮”。 第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋这饿那条未经选择的路，担忧踏上一条错误的路而

33、难以返回。 第四节，写诗人对将来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比自己已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。 4.而我却选择了人迹更少的一条，从今确定了我一生的道路。 5.这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发觉有诸多不尽如人意的地方。于是就对未选择的路产生憧憬，也是对美妙人生的憧憬，这便是诗人所表达的意思。它告知我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。 四、再读诗歌，问题探究： 1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？ 2.“我在那路口久久伫立”一句中，“那路口”指什么？“久久伫立”说明白什么？ 3.其

34、次小节中“但我却选了另外一条路”的缘由是什么？ 4.从第三小节的哪句话中，能看出“我”对未选择的那条路的留恋？ 5.第四小节中，“树林里分出两条路”象征了什么？“我选择了人迹更少的一条”象征了什么？为什么说“人迹更少”？ 分小组探讨后明确： 1.诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。 2.“那路口”指两条路的岔路口。“久久伫立”说明选择的困惑，“我”对两条路都很憧憬，但又不能都走，必需选择一条，表现了“我”的慎重。 3.缘由是“它荒草萋萋，非常幽寂，显得更迷人，更漂亮”。 4.从“留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无终点，

35、唯恐我难以再回返”中可看出。 5.“树林里分出两条路”象征人生路上遇到的岔口。“我选择了人迹更少的一条”象征如何选择人生的道路。“人迹更少”是因为这条路上人迹罕至，代表着这条路或许更艰辛，更须要开拓，正因为如此，才更具有价值。 五、当堂测一测 对未选择的路一诗赏析不正确的一项是（C） A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。 B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。 C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的懊悔。 D.“但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。 六、小试牛刀 1、.仿写

36、模板： 题目 开篇：用诗意的方式开头，点明写作对象。 描述过程：从多个角度进行描述。 结尾：赞美、抒情。 2、仿写题目 高度凝练的意象，可能是历史的象征，也可能是作者感情的升华。选取一个平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板写一篇文章，层层深化地表达你的主题。 3、仿写指导 写作对象可以随意，哪怕一针一线，只要它是富于引发灵感的魅力点。 突出它的别出心裁之处和优点。 抒情要适中、自然，充溢热忱而又绝不过分夸张、夸大。符合实际。 人的感情中主动上进的那部分是最有价值的，所以低沉、消极的感情并不能给人以美妙、深刻、难忘的印象。我们不赞同写消极的心情。青年人充溢朝气，连泪水都是晶莹的，不是吗？ 4、

37、仿写例文 根 根， 深深扎在土里， 为生命， 为自己， 为存活， 为生生不息。（排比手法强调根的宏大） 茂密了绿叶， 枯萎了根。（对比呈现根的无私） 皱巴巴的根无私地吮吸着大自然给予的甘露， 或许苦吧， 或许甜吧， 但根不会自私， 用它皱巴巴的根持续不断地吮吸着。 （揭示文章中心，表达对根的赞美之情） 八、作业 完成仿写小诗 部编版七年级下册语文未选择的路精品教案 小学语文七年级下册未选择的路教案设计 教学目标 本节课的教学目标有： 1、指导学生驾驭朗读、观赏诗歌的技巧与方法。 2、培育学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。 这两个目标是以我们新课程所提倡的三维

38、目标“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”为理论依据的。 四、说教学流程 整个教学过程分为六个步骤： （一）导入用关于“路”的名言警句干脆导入，开宗明义、开宗明义。 （二）指导朗读、师生评价 在这一环节中，老师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。 （三）走进作者，“知人论诗” 老师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于精确、全面、深刻地把握作品的主题。 （四）走进文本，与诗人沟通 这一教学环节围绕三个主要的教学活动绽开。 1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？ 2、弗罗斯特，我想对你说 3、小组质疑，共

39、同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？ （活动小结：在活动1中，通过指导学生的仔细品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的相识，这为活动2的进行作好了铺垫;活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、沟通，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是特别有帮助的;而活动3的设计，主要是给学生供应一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，老师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。） （五）走进自我，与心灵对话 首先，老师讲解并描述故事，故事的主题是：选择变更人生。两个主子公是鲁 迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理：不同的选择造就不同的人生。 然后，引导学生

40、讲解并描述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面 讲解并描述自己的选择经验。 最终，老师总结从这首诗中悟出的人生哲理。 （六）入情入境，升华朗读 引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。 五、说教法 一位知名的教化家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采纳一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要依据实际的教学环境来确定。依据本节课的教学目标，我采纳了“开宗明义导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。 1、开宗明义导入法 就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展

41、示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。 2、指导朗读法 即是在课堂上向学生传授朗读、观赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。 3、品读诗句法 在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，细致揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行精确的把握，为下面的教学环节作铺垫。 4、引导总结法 未选择的路这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经验，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发觉自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，老师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲解并描述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事!” 我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，课标要求，语文老师就高度重视课程资源的开发与运用