七年级语文上册《皇帝的新装》教案.docx

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1、七年级语文上册皇帝的新装教案七年级上册皇帝的新装学案苏教版 七年级上册皇帝的新装学案苏教版 学习目标1.通过本文的学习培育诚恳的优秀品质2.了解童话的特点：想象和夸张3.理解本文通过对比描写和心理描写表现人物的特点的写法学习重点1.理解文章的讽刺意义，培育诚恳的优秀品质2.了解童话的特点：想象和夸张学习难点1.理解本文通过对比描写和心理描写表现人物的特点的写法学习方法1.通过朗读、探讨理解课文内容2.通过对比、分析归纳人物特征学习过程一、自由阅读课文、完成本课的基础学问1.用笔画出文中的生字词和常用词语，不相识的字利用工具书查清读音和字义并记在课本上2.了解本文的课文常识，特殊是作者的有关状况

2、二、仔细阅读课文、整体感知课文内容，思索和探讨下列问题1.这部童话有哪些人物？2.读了本文，你认为皇帝是一个怎样的人？用两个字概括3.骗子的新装有什么特点？4.骗子行骗胜利的关键是什么？这一点在文中起什么作用？三、通过朗读和分析深化理解课文内容1.皇帝爱新装的表现在哪里？2.皇帝做新装的目的是什么？这说明白当时什么样的社会风气？3.皇帝先后派两位大臣去看新装，他们看到了什么？为什么他们不敢说真话？4.皇帝看新装时看到了什么？他为什么说假话？使皇帝和大臣官员说假话的缘由是什么？用文中的一句话回答。文中哪句话写了人们观看“新装”的盛况？老百姓为什么不敢说真话？与前文哪句话相照应？6.为什么小孩儿敢

3、于说真话？作者这样结尾的作用是什么？7.学习了课文，你认为本文的线索是什么？作者是怎样依据线索绽开故事情节的?本文的线索故事的引子故事的开端故事的发展故事的高潮故事的结局四、写法赏析1.童话的特点就是通过想像和夸张来反映生活。想像是人脑的一种思维活动。它在原来感知事物的基础上，对已有的表象进行分析和加工，经过新的聚合和联想，再重新在心中创建出新的形象。想像具有详细性、虚构性的特点。它是对眼前不存在的人或事想出详细的形象。皇帝的新装一文的想像很有特色。想一想文中哪些地方运用了想像，这种写法在文中有什么作用？2.夸张是在客观的基础上，对所描绘的事物加以夸大。夸张既是一种写作方法，也是一种修辞方法。

4、作为一种写作方法，它适用于童话、寓言等文学体裁。皇帝的新装就运用了夸张的写法，但它不是将事物进行一般的夸大，而是将事物引向极端，给人留下显明深刻的印象。想一想文中哪些地方运用了夸张，这种写法在文中有什么作用？3.心理描写是本文刻画人物形象的重要手法，文中多处运用了这一写法，试找出几处，说说这些心理描写的作用。4.对比描写要求我们把两种对立的事物或同一事物的对立的两面加以比照，从而使事物的某些方面得到突出，使文章的中心得到有力的表现。对比描写也是本文一个重要特点，找一找文中哪些地方运用了这种写法，想一想其作用。五、小结想一想用一个字概括本文的内容，你认为哪一个字比较合适?六、拓展练习、依据课文内

5、容仿造句子：骗子是一面镜子，照出了文臣百官的丑恶灵魂；骗子是_，_。（是一把解剖刀，挖出了社会人生的病态。）、请同学们就下面设定的情景，绽开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像力丰富、情节生动的特色：有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情_（想像一下，皇帝的反应）假如孩子没有把真话说出来，事情会怎么发展？大家想一想，皇帝游行完毕之后，将会是怎样的情形呢？请大家续写本文。二3、外表上：最美的布，格外美观特性：任何不称职的或愚蠢的不行救药的人，都看不见这衣服。4、任何不称职的或愚蠢的不行救药的人，都看不见这衣服。贯穿全文，成为主线，下面绽开情节，支配材料

6、，刻画人物都是围绕这个主线进行的。三、从三方面写皇帝爱新装成“癖”：费用上（不惜全部的）心思、爱好上（既不也不也不除非）更衣次数上（每每总）从中可以看出这是一个：昏庸，荒唐的皇帝。2、皇帝做新装的目的就是：除了为了美丽外，主要还是想借此机会测试一下他王国里哪些人不称职，哪些人是聪慧人，哪些人是傻子。这一方面说明白当时社会欺瞒成风；另一方面也说明白皇帝对他统治下的充溢虚伪和欺瞒的王国里的臣民不信任，对他们的称职和聪慧持怀疑看法。3、他们什么也没有看到。（心理描写，语言描写）他们不敢说真话的缘由是胆怯失去乌纱帽，为了保住自己的官位。体现了他们的虚伪和自欺欺人。4、皇帝也是什么也没有看到。可是他也不

7、敢说真话。他为了保住自己的皇位。这样不仅他说假话，还造成了一种迫使人们说假话的氛围。迫使上至皇帝下至大臣官员说假话的缘由是“任何不称职的或愚蠢的不行救药的人，都看不见这衣服。”这就像一条绳索套在文武百官的颈项上，他们不仅不敢诚恳地戳穿骗局，而且还帮助骗子行骗。这充分展示了整个宫廷的愚蠢和虚伪。5、“站在街上和窗子里”。谁也不情愿让人知道自己什么也看不见或是任何不称职的或愚蠢的不行救药的人，都看不见这衣服。6、小孩儿怀着一颗天真烂漫的童心，社会上的污秽还没有来得及污染他的意识和他的灵魂。他无所畏惧，无所求，无所得，无私无畏。因此，他敢于说真话。作者这样结尾的作用是：呼喊真诚。因为安徒生深信，不管

8、社会生活中欺瞒之风如何盛行，然而人间自有真情在。孩子是世界的将来，将来的世界肯定是充溢真诚的世界。这一点也正是安徒生作品的不朽之处。学法指导、朗读法。在感知课文内容基础上，进行分角色朗读，激发阅读体验，精确把握人物形象。、探讨法。就情节发展和课文主旨的解读设疑，分组探讨，合作探究。、探究拓展法。如故事情节的增补训练，改编剧本、童话主题的多元化阐解。七年级语文上册皇帝的新装学案 七年级语文上册皇帝的新装学案 【设计特点】本篇运用“非指示性”教学设计中的“简约型”教学样式设计，该设计适用于各种类型的文本。简约型“非指示性”教学设计，是对完整型“非指示性”教学设计的简约性提炼和改造，它有三个特点，一

9、是学习环节比较简约，只设计了主要的一些学习环节；二是学习活动比较简约，主要集中在共选式学习活动上；三是学习时间比较简约，一般只花一两个课时来学习。该教学设计的基本环节和步骤为：老师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三读课文，自选式学习；四读课文，共选式学习；五读课文，积累性美读；总结学习收获或启示；老师举荐课外阅读篇目。其中，自选式学习是让学生就自己喜爱的或印象深刻的一两个方面自主绽开学习；共选式学习是共同选择一两个学习主题，一同绽开深化的品尝和细致的赏析。假如先共选式学习、后自选式学习，那两者的学习内容一般不会重复。两种依次，各有特点。先自选式学习、后共选式学习，偏重

10、于遵循学生学的程序，能使学习由浅入深、由粗到细；先共选式学习、后自选式学习，侧重于遵循教的程序，能使学习由此及彼、点面结合。【设计绽开】一、老师激趣导入以故事重述的方式，引导学生重温安徒生童话中的闻名篇目，活跃课堂气氛。二、初读说感受老师不再在学生没有接触课文前就单向灌输，而是让学生打开书本，自主阅读，读出真实的体验和细腻的感受。读前老师先引导，说明学习的三要素即任务、要求和时间，边读边专心感受；然后用一句话说说自己的初读感受，要求真诚、细腻、特性化（三个要求逐级提升）。每人独立完成后，再以前后桌四人或六人组成的学习小组内沟通（由组长协调每人说话的内容和时间），相互感染，并相互评判，说说达到了

11、三级要求中的哪一级。然后老师从每个小组中随机抽点一个代表（以免课堂一起先就被少数“明星学生”限制），向全班介绍，并现场互评。介绍时说两句，第一句说自己的，其次句说本组中三级要求都达到的一个典型。本着“先生后师”的原则，老师也说说自己的感受，与学生沟通：这篇课文我不是初读，现在我读了之后的深切感受是：骗子很可恶，皇帝很可笑，大臣很可悲，百姓很可叹，小孩很可爱、可敬！三、再读说感知学生再读课文，说说本文写了什么内容。读前老师先引导，说明学习的任务、要求和时间。请每人用略读的方式再读一遍课文，读完后用一句话说说本文写了什么内容；建议按以下句式回答：本文讲解并描述的故事是，表达的主题是要求简洁、精确、

12、全面（三个要求逐级提升）。每人独立完成后，在小组内沟通，相互启发，并按三级要求相互评判，形成小组的最佳答案；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。最终老师也说说自己的基本理解（假如学生说到位了，老师就说说答题的方法）。四、自选式初步学习学生三读课文，自由选择学习内容。读前老师先引导，说明任务、要求和时间。请每人再选择自己喜爱的或印象深刻的一两个地方，品尝观赏，并用感性的、特性化的语言说说你喜爱或印象深刻的部分，并阐释理由。每人独立完成后，在小组内沟通，相互启发；老师随机抽点每个小组中的一人，向全班说说自己的学习心得，要求说得感性、特性化。最终老师也说说自己的学习心得，

13、与学生共享。我印象深刻的是课文开头这段话，印象深刻的理由是：短短四句话就让我看到了一个爱装成癖、嗜衣如命的皇帝。这四句话没有一句是多余的，同时，没有一句不是夸张的。第一句写他为了穿新衣，不惜花掉全部的钱；其次句用“既不也不也不”的句式，在与军队、看戏、游公园的看法的对比中表现他对穿新衣的独特癖好；第三句和第四句更是极度夸张，“每一天每一点钟”是时间上的夸张，“皇上在更衣室里”是空间上的夸张。于是，一个爱穿新装爱到极点的皇帝就栩栩如生地出现在了读者面前。这样开头，既深深吸引住了读者，也为下文精彩故事的绽开作了充分的铺垫。五、共选式深化学习学生四读课文，进行共选式学习。读前老师先引导，主动说明任务

14、、要求和时间：请每人用阅读的方式四读课文，然后以理性的眼光谛视全文，从中选出两个共性的学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同绽开深化的品尝和细致的赏析；选择原则是“两特一先”，即本文特有的、特殊值得学习的、（其中有语言学习选项时）语言学习优先；为此请每人边读边想、边想边写：“本文特有的”有哪些，其中“特殊值得学习的”有哪些，符合“语言学习优先”原则的有哪些（个）；最终选择的两个学习主题是哪些（每个学习主题用“的”字结构的形式来表示，如“奇妙的构思”等）。每人独立完成后，在小组内沟通，根据“两特一先”的句式说说自己确定两个学习主题的过程，在沟通中形成小组的基本共识；然后由小组长向全班介绍，努力形

15、成班级的基本共识。最终老师也说说自己的基本理解，接着促进共识的形成。我先说三个名词：心理描写、故事、主题，请每人在每个名词前面加上四个字作为修饰语，来精确揭示其特点。（学生经过独立探究、小组探讨后老师再往下说。）对于刚进入初中的各位同学来说，加修饰语可能还是挺难的，但一旦加精确了，就会有学习收获。这三个修饰语分别是：精致多变的心理描写（指三人先后赴织布现场看布时的心理描写）、虚幻奇妙的故事、深刻凝重的主题。就“两特一先”来说，“本文特有的”是前面这三个；其中“特殊值得学习的”也是这三个；符合“语言学习优先”原则的是“精致多变的心理描写”；最终选择两个学习主题，则要从三个“特殊值得学习的”主题中

16、去掉“虚幻奇妙的故事”，因为“精致多变的心理描写”是必选的，“深刻凝重的主题”是本文的亮点，而其次个“虚幻奇妙的故事”是童话的共同特点。形成学习共识后，依次对两个学习主题绽开深化的品尝和赏析。起先学习前，老师先说明，假如共选的学习主题和你前面的自选学习基本一样，说明你很有语文眼光，老师期盼你在共选式学习中接着细化、深化自己的学习；假如有同学没有加入共选式学习的行列而选择其它学习主题独立学习的（比如有人立足“自身特点”来反观“文本特点”，认为“虚幻奇妙的故事”值得自己学习），老师也期盼你在同样的时间内取得同样的学习效果，并在沟通的时候，主动发言，给人启发。下面从两个方面来预先设计，其他方面须要课

17、堂上随机生成。（一）精致多变的心理描写老师先引导。大臣、官员和皇帝先后去看织布现场的心理描写都不一样。请各位思索探究：怎么个不一样？为什么不一样？请找出详细的语句，对着文字和标点，探究出自己的理解来。每人先独立学习，然后参加小组沟通，形成基本共识后，再向全班介绍。最终老师也说说自己的基本理解第一，怎么不一样？老大臣把眼睛睁得特殊大，而且越睁越大。面对怀疑，他用的是反问句：“莫非我是愚蠢的吗？”而且很自信：“我从来没有怀疑过自己。”而其次个派去的诚恳的官员则是看了又看，面对怀疑，他用的是感叹句：“我并不愚蠢呀！”然后是不自信：“这也许是我不配有现在这样好的官职吧。”皇帝自己去了现场，面对怀疑，他

18、用的是反问句：“莫非我是一个愚蠢的人吗？莫非我不够资格当皇帝吗？”同时说了两句让自己感到胆怯的话：“这可骇人听闻了。”“这可是最可怕的事情。”其次，为什么不一样？从表面上说，是不让读者看得重复和厌烦，体现出写法上的改变；从深层来说，则体现了作者的写作水平和思想才智，用不同的描写来表现不同性格与身份的人的不同特点：老大臣自恃资深年高，特殊自信，所以用的是反问句；诚恳的官员不够自信，立刻对自己发生了怀疑，所以用的是感叹句和推断句；皇帝自以为天下第一，至高无上，用的自然是反问句，但他又很敏感，并不自信，所以本能地说出了两句让自己感到胆怯的话。同时，老大臣写得最具体，因为他是第一个来看的人，读者很想知

19、道第一个人的详细反应；而且他的详细反应也确定着骗局是否能进行下去。（二）深刻凝重的主题1.提问探讨问题1：“教参”第242页上说：“揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。”“深刻发掘的则是看得见的皇帝及大臣们的丑恶灵魂。”你认为批判的仅仅是皇帝和大臣们吗？假如是，为什么？假如不是，还有谁？为什么？请你到书上找出依据来。每人都独立探究，然后在小组内沟通；形成基本共识后由小组长向全班介绍。最终老师也说说自己的基本理解：批判对象不限于皇帝和大臣们，还有百姓。因为课文第5段有这样的话：“全城的人都听说这织品有一种多么奇妙的力气，所以大家也都渴望借这个机会检测一下：他们的邻人原委有多么笨

20、，或者有多么傻。”而皇帝光着身子在街上游行时，第32段有这样的话：“站在街上和窗子里的人都说：乖乖！皇帝的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么漂亮！这件衣服真合他的身材！谁也不情愿让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝全部的衣听从来没有获得过这样的赞扬。”这说明，百姓或者说市民也很虚荣，也很虚伪。问题2：假如皇帝在大街上游行，你也是看客，你敢说真话吗？先让每人独立反思，自我谛视，然后老师让大家举手表态：认为自己敢说真话的举手，不敢说真话的举手。让每人都直面自己。最终老师也说说自己的真实想法：假如是我，我很难确定自己会不会说真话，敢不敢说真话。而这就是作品的深刻之

21、处和典型之处，它直通人心，直指人性，让每个读者都进入其中，去直面，去反思。所以，作品大而广之，揭示的是人性中盲目自尊、死要面子的虚荣而又虚伪的弱点。一个优秀的作品，往往是表现人心和人性的，这样的作品才能让读者产生心灵的震撼力和思想的冲击力，也才能让读者洗涤自己的灵魂，提升自己的精神，所以语文教化家王尚文先生说：“人在语言中成长，心在文学中美化。”问题3：现在知道为什么老师取名为“深刻凝重的主题”了吧？那为什么说“深刻”？为什么说“凝重”？先让每人独立思索，然后老师随机抽点几人说说。假如说得不到位，就在小组内探讨。最终老师说说自己的基本理解：说它深刻，是因为它直指人的心灵深处，直指人性弱点；说它

22、凝重，是因为这种人性弱点在人们心中普遍存在着。2.提炼升华就课文中的某些片段内容，说说自己从中受到的人生启示。老师先介绍方法和示例方法：先概括介绍文中的某个内容，然后从中提炼出富有启示性的或哲理性的一句话。示例：皇帝为了穿得美丽，不惜把全部的钱都花掉。这时两个骗子来到了京城，皇帝立刻就上当了。启示：骗子是在人们须要的时候才出现的，上当受骗的人，往往是有贪欲的人。明白方法后，每人独立进行，写在备用纸上，然后在小组内沟通；之后由小组长集中本组的精彩观点向全班介绍。最终老师也说说自己的概括，要说得慢，让学生一同加入思索行列。六、了解作者和文体学生学习课文有收获、有体会后，内心会激起了解作者的爱好。此

23、时老师介绍作者，能起到提升和促进学习的作用。让每人先看课文注释，看完后老师用多媒体亮出补充的内容。七、积累性美读先聚焦簇新字词，边读边积累。因人而异，不求统一。独立驾驭后在小组内相互检测，最终老师选一些字词现场检测。再聚焦美丽的语段，美读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累。独立驾驭后老师随机抽查，现场展示。八、一句话总结下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获精确、全面，总结启示深刻、独到。每人独立完成后，在小组内相互沟通，并相互评判。之后老师先随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评互评。随机发言，能听到真实的；自主发言，能听到精彩的。最

24、终老师也说说自己的总结，接着激励学生：学习了皇帝的新装，我们对安徒生的童话有了更多的了解和更深的相识，对人性的弱点也有了更多的思索，对语言表达的技巧等也有了进一步的体会。说不定我们同学中以后也会涌现出像安徒生一样的童话家呢！九、老师举荐课外阅读篇目语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，须要课外阅读。举荐安徒生童话和故事选或上网打开专业网站阅读（班级语文学习博客已有链接），每天读一篇。上网阅读的同学可随时留下你的一句话感想或评论，与他人学习沟通。七年级上册皇帝的新装学案 七年级上册皇帝的新装学案 目标学问与技能1、分析童话离奇而生动的故事情节，理解夸张和想象的作用2、学习本文生动细腻的描写

25、，体会其对表达主题的作用3.训练复述、分角色朗读与表演课本剧的实力。过程与方法朗读课文，梳理文章的结构，揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受实力情感、看法与价值观通过情感体验，引导学生做一个纯正无邪的人，提升价值观。导学过程导学环节导学任务及导学要求老师活动自主学习一、走进童话：1、走进作家作品-安徒生介绍：2、了解童话：3、积累重要的生字词：二、我读童话：（一）速读课文，用圈点批注发旁批，思索下面的问题：1课文以什么为线索？2、皇帝的“新装”有什么特异的功能？3、文中出现了哪些人物？主要人物是谁？4、本文主要情节假如用一个字来概括的话，你会选用哪一个字呢？5、用一句话概括文章主要内容。6

26、、梳理文章的故事情节：沟通展示检查预习成果，以小组为单位展示。（二）分角色精读：要求：分角色朗读课文要求学生体会各个角色的身份、性格，要分清哪些是人物心里想的和口头说的。一般地说，心里想的应轻读，口头说的应重读，朗读要读出人物的语气来，口吻要符合人物的身份和特性特征。7、用一词评价人物：用下面的句式说话，可小组内探讨小组间沟通，。如：一个_的皇帝，因为一群_的官员，因为两个_的骗子，因为一些_的百姓，因为一个_的孩子，因为三、我评人物：8、精读重点语句，归纳人物形象：皇帝：大臣们：两骗子：小孩子：9、归纳描写人物方法：10、体会想象、夸张、讽刺艺术的妙处。四、我演童话：要求：选择最感爱好的一幕

27、表演课本剧。温馨提示：可以从五幕任选其一：试衣间里的皇帝、正在织布的骗子、看新衣的大臣、试新衣的皇帝、荒唐的结局。探究深化五、我悟童话：小组合作探讨：11、一篇皇帝的新装，一场可笑的闹剧，留给我们了许多的思索，这篇课文主题是什么？12、一眼就看穿的骗局，为什么上自皇帝下至百姓没有人敢于揭穿，最终由一个孩子说出了真相呢？13、假如你就是其中的一个孩子，你会说真话吗？再过二十年，你长大了，遇到这种状况，你又会怎么做？14、提交质疑、探讨解答：训练为能拓展延长课后拓展：请同学们张开想象的翅膀，借助想象和夸张为文章续写一个结尾。反思1、生：通过这节课的学习，你有哪些收获？还有哪些困惑？2、教学反思： 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页