三年级下册《她是我的朋友》教案设计.docx

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1、三年级下册她是我的朋友教案设计三年级下册她是我的挚友 教案 【学习目标】 1、理解课文内容，区分“抽泣、哽咽、哭泣”在词义上的差别。感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。 2、通过描写小男孩神情、动作的句子，体会人物内心活动的改变，进行语言文字训练。 3、有感情地朗读课文。 【学习重点】 1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作沟通的方法读懂重点语句。 2、通过描写人物神情、动作的词句，探究人物的内心活动，体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。 【教学设计】 一、读题导入 1、齐读课题。 2、她是谁?我又是谁? 3、这句话是谁在怎样的状况下说的? 阮恒在输血过程中有

2、些怎样的神情和动作?这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢?这节课我们接着来学习这一课。 二、出示提示，分组学习 1、自学：轻声阅读课文，一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。 2、小组学习：把你划出的句子与小组的同学沟通沟通，谈谈你对这些句子的理解或疑问。 (小组学习时可以参照屏幕上的学习提示进行) 幻灯出示小组学习提示： 读：读出你想沟通的描写阮恒表情、动作的句子。 想：从阮恒的举动中，你读懂了什么? 说：阮恒当时心里是怎么想的? 3、引导学生自学并沟通各自的阅读感受，质疑问难，老师巡察指导。 三、研读句子，体会内心 1、在献血前后，阮恒的心情原委是怎样的呢? (胆怯而又坚决，是一种困

3、难的冲突心理) 2、哪些句子描写阮恒很坚决?请用“”做标记。 哪些句子描写阮恒很胆怯?请用“”做标记。 3、着重通过以下几个重点句子，引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心，进而体会小男孩精神的珍贵。 4、依据学生的回答，相机展示课件。 哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决? 出示句子1： 叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 A、哪些同学读懂了这句话?为什么要很快?此时阮恒的心里是怎么想的? B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决? C、点击出示句子：抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。 D、为什么他“纹丝不动，一句话也不说”呢?谁能读出阮恒这时的坚决? 指导用比较坚决的语气

4、，读好句1和句2这两句话，以读促解。 (个人读、全班齐读) 哪些句子写出了阮恒胆怯而又坚决的冲突心情呢? 出示句子3： 一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。 A、哪些词反映了当时阮恒的心理?通过这些词你读懂了什么? 引导学生一边读句子一边仿照阮恒的动作，想象阮恒的内心。 (阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?他心里在想些什么?) B、让学生在读句和动作的仿照中体会到：阮恒心里很胆怯，举手时才会颤抖，才会把手放下，但一想到假如没有立刻献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。 指导学生在朗读中再次体会阮恒的心情。 出示句子4： 过了一会儿，他突然

5、抽泣了一下，全身颤抖并快速用一只手捂住脸。 “抽泣”是什么意思? 这句话你读懂了什么? 引导学生抓住重点词“抽泣”、“全身颤抖”、“捂住脸”，来体会阮恒既怕又不想被别人知道的冲突心理。 你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的? (随着学生的回答，相机出示句子5和6。) 出示句子5： 但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。 A、哪个词是写哭的?怎么样的哭叫“哽咽”? B、这句话你读懂了什么? C、指导朗读。 出示句子6： 接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 A、指名读句。 B、这时课文是怎么描写小男孩哭的? C、引

6、导梳理并比较词语： 抽泣：断断续续地哭 哽咽：低声哭泣 哭泣：哭 阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又起先哽咽，再演化成持续不断的低声哭泣，说明白什么?(说明阮恒哭得越来越厉害，感觉死亡离自己越来越近，心里越来越胆怯) 指导学生随着老师的手势演读句子36，读出男孩越来越胆怯的心里，在读中深化理解和感悟。 3、最终男孩是怎么知道自己会没事的?这时的男孩是什么样的表现? 出示句子7： 男孩立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。 联系上下文想一想，医生是怎么劝慰阮恒的，让阮恒一下子就停止了哭泣?他会对阮恒说些什么? 这时阮恒心里又会想些什么呢? 2、指导朗读。 四、模拟情景，升华主题 1、随

7、着一滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出，他感到越来越胆怯。他为什么这么胆怯呢?他心里想到了什么? 2、进行语言文字训练：理解阮恒胆怯但又坚决地要为小女孩献血的冲突心理。 即使如此，但是_(引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解)所以_。 3、假如你是一名擅长发觉问题的小记者，面对这样的阮恒你有什么问题要采访他?作为阮恒你又是怎么想的? 4、小记者模拟采访。 问1：你认为自己要死了的这种想法是从什么时候起先产生的? 答1：从我迟疑着举手起先就始终是这样认为的。 问2：既然如此，那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢? 答2：因为她是我的挚友。 5、师：是啊!多么朴实而又真诚的话语!同学们

8、，你们是怎么理解“挚友”这个词的?课文中的阮恒呢? 6、评价小男孩： 你觉得阮恒是个怎样的孩子? 假如你是那位小女孩，你怎么评价阮恒?获救后你又会对阮恒说些什么? 五、总结全文，拓展延长 1、演示板书小结课文：课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围围着这件事，课文写了两个关键字。是哪两个字呢?请大家再阅读一遍课文，往深里读。 2、这两个字一个是(死)，一个是(活)。谁(小姑娘)伤势严峻，面临死亡?假如不输血、不抢救就会死;在生与死的选择面前，谁(阮恒)虽然胆怯但却坚决地站出来了?他为了挽救小姑娘的生命，宁愿自己去死，也要献血让小姑娘活，为什么呢?因为“她是我的挚友”。 3、虽然他的担忧只是一场

9、虚惊，但他那愿为挚友而牺牲自己的美妙心灵却恒久放射出夺目的光彩。这就是真诚的友情，这就是真正的挚友!这更是一种无私的奉献! 4、播放歌曲挚友，结束全课。 【教学反思】 她是我的挚友这篇课文写的是斗争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血;接着详细写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真实地反应了这个小男孩献血时的困难心情，同时设下了悬念;最终点明阮恒内心冲突苦痛的缘由和坚持献血的缘由。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时困难的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。 教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过多次阅读读准字词，

10、理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感改变上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深化探究人物的内心活动，体会人物的心情。 为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个问题：献血前后，阮恒的心情原委是怎样的呢?让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很困难，一方面是胆怯自己面临死亡，另一方面为了挚友又坚决地要献血。随后，我让学生再次阅读课文，分别划出表现阮恒坚决和胆怯的句子，在小组内沟通你读懂了什么。 哪些句子反映出阮恒献血比较坚决?学生通过阅读不难找出句1和句2(见前文)，再

11、问：哪些词写出了阮恒当时的心情?这样由句到词，一步一步深化探究小男孩内心的“隐私”，体会他的心情。哪些句子又反映出阮恒心里很胆怯?在学生找出句子后，再通过句中详细可感的动作词语，感悟阮恒困难的内心世界。 如：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。抓住阮恒小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作中，引导学生体会他的思想斗争特别激烈，但为了救小女孩，最终还是下定决心举起手来要为她献血。 又如：句46(见前文)写出了阮恒在抽血中内心的苦痛，为了让学生更好地感受阮恒胆怯但却坚决献血救挚友的美妙心灵，在学生读懂了这三句话的基础上，我引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行

12、一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又起先哽咽，再演化成持续不断的低声哭泣，说明白什么?让学生在比较中相识到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以胆怯越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里详细是怎么想的?有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。 为了让学生能够更好地把握文章的主题，最终我设计了这样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做?再通过探讨你是怎么理解“挚友”这个词的?课文中的阮恒呢?让学生各抒己见，畅所欲言，

13、表达自己的见解和感受。然后通过板书总结全文，让学生再次感受阮恒那愿为挚友而牺牲自己的美妙心灵，并在挚友的歌声中得到情感的共鸣。 在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够，如学生思路打开后，要讲的许多，我没有那种收放自如的机灵，导致授课时间不足，升华部分只是匆忙收场。 三年级下册她是我的挚友教学设计 【教学目标】 1、相识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词语。 2、有感情朗读课文。 3、抓住描写阮恒鲜血时表情，动作的语句，体会人物的内心。 【教学重难点】 感受挚友之间真挚的友情，树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。 一、激趣导入 出示图，在炮火纷飞的斗

14、争年头，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严峻，她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人非常感动的一幕。这就是今日我们要学的18课她是我的挚友。 二、初读课文 1、自读课文，了解课文大意。 2、指读课文，订正读音。 三、阅读、分析课文第一段 故事是怎样发生的?读第24节，进一步了解事情的起因。 (一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救燃眉之急。这就是事情的起因.) 四、读其次段，学着提问，边读边思索 阮恒是在怎样的状况下为那位受伤的小姑娘献血的?献血前，他有哪些动作和表情?这些动作和表情反映了什么困难的心情? 1、读第5自然段： “一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去

15、，然后又举起来。” 想一想，再解答：当女医生问孩子们谁情愿献血的时候，出现了“一阵缄默”。“一阵缄默”表明白什么? (表明白几个没有受伤的孩子都在思索，是献还是不献，拿不定办法。) 就在大家“一阵缄默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动? (阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他情愿献血，但由于心情激烈、惊慌，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先情愿献;因为惊慌、胆怯，又不情愿献了;接着想到为了挚友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗

16、争很激烈。) 2、最终有个孩子情愿为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他胆怯过、迟疑过，但是仍旧数他最英勇，只有他情愿为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的?请同学们分小组学习，一组探讨一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。 3、重点句2： 课件2： 过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。 哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题?找到什么答案? (问题：阮恒为什么突然抽泣了一下，全身颤抖?为什么快速用一只手捂住脸?) (板：抽泣、捂。) (答案要点：阮恒心里越来越胆怯，所以他突然抽泣一下，而且全身颤抖;他

17、想掩饰自己的胆怯，所以快速用一只手捂住脸。) (板：胆怯、掩饰。) 小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越胆怯，越来越苦痛，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种胆怯和苦痛，多么可爱可敬的小男孩啊! 4、重点句3： 出示课件3： 但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。 哪个小组来说一说? (问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了?为什么又再一次试图用手掩盖他的苦痛?) (板：哽咽、掩盖。) (答案要点：阮恒心里越来越胆怯，越苦痛，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的苦痛。) (板：更胆怯、又掩饰

18、。) 5、重点句4： 出示课件4： 接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 (问题：他那时常的抽泣为什么变成持续不断的低声哭泣?为什么用牙咬着自己的小拳头?) (答案要点：阮恒心里更胆怯，更苦痛，所以总是不停地哭，但是他仍旧在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的胆怯。) (板：特别胆怯、竭力掩饰) 小结： 从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是特别激烈的。从安静到惊慌，再从惊慌到苦痛，悲观。但这种惊慌、苦痛和悲观不愿表露出来，同时，又没法掩盖、制止。 6、这两段描写用了不少描写“哭”的词：“抽泣”、“哭泣”、“抽泣

19、”、“哽咽”，想一想，它们的意思各是什么?为什么用表示不同的哭的词? (“抽泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“哽咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得精确就要选择最精确的词语，还可以避开用词重复单调。) 7、阮恒在献血时这样惊慌、苦痛，是因为针刺痛了吗?读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。 “医生用温柔的声音劝慰他。”阮恒“立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生劝慰他的内容，能不能揣测出医生劝慰阮恒的话是什么?假如你是医生，怎样用温柔的声音劝慰小男孩?试试看。写一写。 (医生会告知小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会

20、有生命危急，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，英勇的孩子!”) 8、写阮恒献血时感情的激烈和改变，集中在第811四个自然段。从起先安静得“纹丝不动、一句话不说”到“苦痛”到“持续不断的哭泣”，最终，似乎“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒困难的思想感情。 有感情地朗读这一部分，留意表现这种困难的思想感情。 五、阅读第三段 1、提问，思索并争论解答： 事后，医生对四周的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的? (是在医生问是否有人献血，一阵缄默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然抽泣了一下，全身颤抖

21、并快速用另一只手捂住脸”，始终到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威逼着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。) 2、由此可见，阮恒在献血过程中表现出的苦痛，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了? (以为自己就要死了。) 阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很苦痛，为什么还坚持让医生抽自己的血呢? (“他想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”) 阮恒为什么以为自己就要死了，可是还情愿这样做呢? (用他自己的话说，因为“她是我的挚友”。) 3、总结： 小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好挚友，还是情愿这

22、样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很苦痛。这种行为是一种高尚的品行，一种珍贵的精神。是什么高尚的品行，珍贵的精神呢?让我们议一议。 (感受中应确定高尚的品行是无私奉献，珍贵的精神是舍己为人。) 同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己为人的名贵品质，信任肯定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够相互帮助。 这个故事可以什么为题?课文为什么用阮恒的话作为题目?你从阮恒的这句话想到了什么? 结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的挚友。(在困难时能够相互帮助、相互关切) 请同学们选择一件你和挚友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。 【板书

23、】 18、她是我的挚友 神情动作内心活动 举放举迟疑 抽泣捂胆怯掩饰 哽咽掩盖更胆怯又掩饰 哭泣咬特别胆怯竭力掩饰三年级语文下册她是我的挚友教学设计 三年级语文下册她是我的挚友教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、从神态、动作改变中体会人物的内心世界，感受阮恒身上所体现出的真诚的友情和无私奉献的精神。 3、抓住关键语句，深化体会阮恒无私奉献的品行。 教学重点： 抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，了解人物当时的困难心情。 教学难点： 理解课文内容，感受挚友之间真挚的友情，树立正确的友情观。 教学过程： 一、导入：同学们，你们有自己的挚友吗？你和挚友之间做过什么让对方难忘的事？（学

24、生1-2名回答）。今日我们就来学习一篇课文，了解文中两个主子公之间的友情，齐读标题。 二、提问：之前我们预习过课文，“她”和“我”分别指谁？“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以这是阮恒说的一句话。 三、快速朗读课文，读准字音，思索：课文讲了一件什么事？ 四、复习字词、整体感知： 1、提问这篇文章有一个字很特别，全文都围绕它绽开，是什么？“血”（老师介绍“血”两种读音用法）。 2、出示四个生词，指名朗读、齐读 3、谁能够依据这四个词，按依次将课文大意概括出来？ 五、学习三、四段： 1、提问：小姑娘受伤严峻，生命危在旦夕，状况非常紧急，课文中用了一个词语来概括是什么？燃眉之急。 2、提问：你知道“燃

25、眉之急”什么意思吗？（老师依据字形说明）。看来视察字形真是个分析词义的好方法。 3、我们还可以联系上下文，看看为什么说输血燃眉之急？从文中找出句子。 “经过查看，他们确认这个小姑娘伤的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” “医生和护士都不具有她的血型。” “一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。” 4、联系“燃眉之急”的意思，谁能有感情地读出这种分秒必争的紧迫感？指名朗读。 5、师生合作，共度句子：因为所以 六、学习五至七段： 1、提问：在这燃眉之急、惊慌万分的时刻，有人帮助她吗？有，阮恒。阮恒是怎样做的呢？我们齐读黑

26、板上的句子“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。” 2、提问：这句话中写了阮恒的哪些动作？“举、放、举” 3、老师范读，学生做动作。 4、假设你是阮恒，结合全文，思索：刚刚你缄默时、举手时、放手时、又举手时分别都想了什么？ 5、学生齐读句子。 6、这一连串的思想斗争和困难的心理改变，作者只用了三个动作就呈现出来了，所以我们今后也要通过动作描写感受人物的内心活动。 七、学习八至十一段： 除了动作，我们还能从图中阮恒的神态揣摩出他的心理感受。默读8-11段，找出描写阮恒动作和表情的句子，用“_”画出来，体会他的内心世界。 1、提问：最初阮恒的表现是？“叫阮恒的小男孩很快

27、地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒纹丝不动,一句话也不说。” 2、提问：这句话中有三个“一”，你们找到了吗？当一根针缓缓扎进他的血管时，他“纹丝不动，一句话也不说”。学生齐读句子。 3、看得出来他在极力忍住自己的苦痛，再请男女生分别齐读最终一句话。 4、提问：你从哪些句子中体会到阮恒的苦痛与恐惊？ “过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。” “但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。” “接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” 5、提问：这三句话中描写哭的表

28、情的词是什么？“抽泣”“哽咽”“低声哭泣”“抽泣” 6、为什么会有这种表情改变呢？同桌间小声朗读几个句子，谁读懂了到前面演示。 （1）“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。”生读生演，提问：假如你是阮恒，为什么抽泣？为什么捂着脸？是只怕疼吗？为什么要救女孩？“她是我的挚友”。 （2）“但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”师读生演，提问：和刚才有何不同？说明什么？为什么还要掩盖？ （3）“接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”师读全班演，提问：和刚才又有何不同？ 7、老师引读，师生合作：

29、想不想把阮恒的心情表现的更充足一些？老师告知大家一个好方法，那就是走进人物内心，去倾听他的心声，咱们一起合作。 （1）抽血起先了，随着针管扎进身体，一股鲜血流了出来，我胆怯极了，想到这，_ （2）望着鲜血不停流入针管，我好像看到死亡之门正在向我打开，于是，_ （3）血越抽越多，我的身体也越来越无力，接着，_ （4）或许我的生命就这样要走向终点了吧，于是，_ 8、提问：阮恒明知自己会死，却依旧要救女孩，这是为什么？“她是我的挚友”。 八、老师引读： 1、他不能眼睁睁看女孩就这么死去，因为_ 2、当恐惊一次次来袭，他决心以死相救，因为_ 3、此时此刻危急近在咫尺，阮恒只有一个朴实却很坚决的想法，那

30、就是_ 九、提问：在你眼中阮恒是个什么样的孩子？和善、无私。 十、提问：在和善无私的阮恒心中，最宝贵的不是生命，而是友情。 十一、提问：你们想要这样的挚友吗？拓展“真正的挚友”，学生填空，配乐朗读友情小诗。 十二、布置作业：想一想，假如你是醒悟过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？把小女孩要说的话写下来。 板书设计： 18.她是我的挚友 小姑娘阮恒 燃眉之急和善无私 友情 人教版三年级下册她是我的挚友教学设计 本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。 【学习目标】 1、学认本课8

31、个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。 【学习重点、难点】 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 【学习打算】 多媒体课件。 【教学时间】 三课时。 第一课时 学习内容 学习课文，理解课文内容。 学习目标 1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 4、理解

32、课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。 学习重点、难点 体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 学习打算 多媒体课件。 教学过程 教学环节老师活动学生活动 一、导入(板书：挚友) 同学们，你有挚友吗? 你为你的挚友做过什么? 这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。 沟通：相互帮助 齐读课题。 初读课文我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来专心读读这个故事。自由读课文。 感悟朗读一、体会“燃眉之急” 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁? 仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充? (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不

33、立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的 不刚好输血，小姑娘就会 所以说她必需 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况? 是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。 (出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型) 二、体会输血前的冲突心情 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。 (出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问

34、题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 (出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_)突然又放下去，(此时他可能在想：_)然后又举起来，(此时他可能在想：_) 你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。 三、感受献血的过程 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读810自然段) 专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理了吗?谁来沟通一下? 好，把

35、你的体会读出来。 协作板书： 抽泣唔咽低声哭泣 捂住掩盖竭力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会? 同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的 这是多么的高尚啊!现在你能体会到“挚友”这个词原委意味着什么了吗? 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘 生命。 失去生命。 立刻输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，沟通 阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了? 自由读课文，打算填空。 沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救挚友)突然又放下

36、去，(此时他可能在想：会死)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救挚友) 自由练习，指名读。 看着老师听课文。 由朗读课文。 指名沟通： 我从“”体会出此时阮恒 指名读。 “纹丝不动，一句话也不说。”胆怯死去，惊慌。 “抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的胆怯，要救 “唔咽”“掩盖苦痛” “低声哭泣”“咬竭力制止” 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。 挚友! 为了挚友，可以 课堂小结再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。自

37、由读课文。 其次课时 学习内容 小练笔。 学习目标 联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。 学习重点、难点 小练笔。 学习过程 教学环节老师活动学生活动 导入上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。自由朗读课文。 小练笔同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗? 你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的1114自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么?不会 自由读课文。 同为合作演一演。

38、 写一写。 第三课时 学习内容 课文生字词。 学习目标 学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 教学重点、难点 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 学习打算 练习本。 教学过程 1、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。 2、给大家提个醒。 “医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。 “眉”，留意字头中间的“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”其次笔是“点”。 3、描一遍写一遍。 4、打算听写。 板书设计 第18课她是我的挚友 燃眉之急 举放又

39、举 (胆怯惊慌)抽泣唔咽低声哭泣 挚友 (竭力掩盖)捂住掩盖竭力制止 人教版三年级下册语文她是我的挚友教案 她是我的挚友 教学目标1、相识8个生字，会写13个生字。正确读写词语。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。 4、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。 教学重点体会阮恒内心的活动 教学难点感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。 教具打算搜集挚友的格言 导学过程二次备课 预习提纲 1、初读课文，了解课文主要内容。 2、自由读课文，提出不明白的问题。 第一课时 一、格言导入 出示：士为知已者死。 为挚友而死不难，难在找一个值得为之而

40、死的挚友。今日我们一起相识一位英勇的小挚友-阮恒 二、自主读书，整体感知 1、通过学生的自主预习，向学生提问“她”是谁？“我”是谁？。（板书：小女孩阮恒） 2、出示阅读提示： a)自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不懂的地方多读几遍。 b)边读边想想，主要出现了几个人物，这些人身上分别发生了什么事情。 3、检查生字词 词语：抽泣哽咽哭泣抽泣颤抖擦拭掩盖温柔是否燃眉之急拳头竭力休克 4、让学生说说课文讲了哪几个人物？并简洁说说每个人物各发生了什么事请？（板书：医生须要输血情愿献血不停夸奖） 三、学习第一部分：1-4自然段 1、让学生默读课文第1-4自然段，找找当时状况燃眉之急的缘由并让学生试着读一读当时的状况紧急，体会当时燃眉之急的状况。 a)经过查看，他们确定这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 b)医生和护士都不具有她的血型。 2、让学生在指导当时状况的紧急条件下，让学生试着用文中的状况假设着说说“假如就”，如：假如医生有小女孩的血型，她就能生存下去了。 3、训练学生说话，让学生谈一谈“假如你是当时的小女孩，你心里会怎么想？” （引导学生说说对生存的渴望与生命的期盼） 四、生字书写指导