人教版四年级数学下册第二单元《观察物体（二）》教案（四）.docx

《人教版四年级数学下册第二单元《观察物体（二）》教案（四）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版四年级数学下册第二单元《观察物体（二）》教案（四）.docx（57页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版四年级数学下册第二单元观察物体（二）教案（四）人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（六） 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（六） 教学内容 人教版四年级下册教材第13页的例1及“做一做”。 内容简析 教学从3个不同的位置视察同一个几何体，通过视察立体图形，能正确分辨从不同方位视察到的由4个正方体拼成的几何体的图形和相对位置。 教学目标 1.通过视察立体图形，能正确分辨从不同位置视察到的由4个正方体拼成的几何体的图形。 2.借助用正方体搭立体图形的活动，经验视察、想象及验证的过程，培育学生的空间观念和推理实力。 教学重难点 正确分辨从前面、上面、左面视察到的几何体的

2、图形。 教法与学法 1.以学生为主，让学生在活动中学习数学，在自主学习中发展空间想象力。 2.在视察的基础上进行自主探究、合作沟通，通过比较、推想和推断解决问题。 承前启后链 复习：回顾视察物体(一)，从不同方向视察物体，看到的形态不同。 如： 学习：从不同位置视察几何体。 如：。 延学：进一步学习更困难的视察物体。 如：通过从三个方位视察到的图形来搭出原来的几何体。 教学过程 一、情景创设，导入课题 预设A图片导入：老师最近想买一辆汽车，挚友帮忙举荐了一款新出的汽车，说是无论是外形、动力还是空间都获得好评，让我们一起看一看。(出示图片) 提问：同学们，为什么摄像师对相同的一款车要拍这么多张照

3、片呢？(便利全面视察) 师：看来我们要从多角度视察物体，通常我们从几个方向视察物体？ 学生回答。(老师板书：从前面看、从上面看和从左面看) 师：假如给你一个组合的立体图形，你会视察吗？我们就从这三个方向进一步全面视察物体，看看大家能够有什么收获？(板书课题：视察物体(1) 【品析：从生活实际的现象引入新课，依据学生已有的数学阅历和生活阅历明确探讨主题。激发学生探讨爱好的同时，为学生的学习指明方向。】 预设B古诗导入：同学们，还记得题西林壁这首古诗吗？一座庐山，为什么人们看到的却是“远近凹凸各不同”的景色呢？ 师生沟通后明确：由于视察的位置不同，庐山呈现出千姿百态的景色。这里，诗人是从不同位置对

4、实物进行视察。今日的这节课，我们也将从不同的位置去视察几组立体图形，看看会有什么收获！(板书课题：视察物体(1) 【品析：熟识的古诗会让学生感到很轻松，用主动的心态参加学习，更主动地去探求新的学问，从而提高我们的课堂教学效果。】 预设C课件导入：从熟识的情景动身，有层次地视察，课件出示：一个卡通胡萝卜的横切面，问：猜猜看，它可能是什么？(预设：太阳、鸡蛋、饼干、落日) 课件播放胡萝卜的动态旋转的过程，揭示谜底。 质疑：为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就能看出来了？ 师生共同小结：同样的物体因为视察到的位置(或角度)不同，得到的结果也不同，这节课我们就一起来视察物体。(板书课题) 【品析：此处支

5、配学生熟识的情景直入主题，学生自然而然地将留意力集中到课堂教学中，并产生深厚的爱好，领悟到“从不同位置视察同一物体结果可能不一样”。】 二、师生合作，探究新知 小组活动：用桌上的4个小正方体摆出教材第13页例1的几何组合体。 课件出示活动提示： 分别从前面、上面、左面视察几何组合体。 在方格纸上拼摆出你看到的图形。 验证拼摆的图形与视察到的是否一样。 探讨：同一个几何组合体，从不同的位置来视察，得到的结果是怎样的？ 同一个几何组合体，从不同的位置视察，视察到的结果可能各不相同。 【品析：通过全面、有序的视察活动，使学生对所视察的物体有了整体的相识，在头脑中形成表象。为下面的学习奠定基础的同时，

6、培育了空间观念，提升了学生的视察实力。】 即时拓展：随意将4个小正方体拼摆成几何体，学生先想象一下，然后在方格纸上画出这个几何体从正面、上面和左面看到的图形。(反馈沟通，展示作品) 三、反馈质疑，学有所得 质疑：我们已经视察了两个不同的几何体，结果和大家想象的相同吗？同学们有没有想过，我们应当如何想象呢？有什么方法吗？同桌探讨一下。 集体沟通，方法提炼： 先确定几何体的长、宽、高， 从前面看到的是几何体的长和高这两个要素； 从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素； 从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。 【品析：引导学生进行分析，帮助学生总结提炼方法，培育学生探究学问本质的习惯和意识，有助于

7、学生对学问的理解和驾驭，积累数学活动阅历。】 四、课末小结，融会贯穿 1.同学们，通过今日的探讨你有什么收获吗？师生共同总结后，明确从不同的方向视察同一个几何体，看到的图形可能不同。再想一想今日学习的内容，你有什么想法？ 2.下节课老师将带领同学们共同去探究从相同位置视察不同的物体。 【品析：引导学生总结反思，既梳理了新学习的数学学问，有利于学生把握本节课学习的重点和难点，又有利于培育学生学习的主动性和主动性，从而很好地实现教学目标。】 五、教海拾遗，反思提升 示例： 本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在视察物体的实践活动环节中，由于给学生改错的时间太过局限，所以有个别同学没有

8、改完错，在始终改错，没有留意听老师下面的环节。在以后的教学中我会留意留给学生更多的自我改错时间。 本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些学问点须要老师在备课时自己挖掘，一节课的学问点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。在本节课中针对难点，我是用谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题。但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。 一节课下来，总会让自己有些收获，我信任一份收获就是一份成长，在以后的教学工作中我会更加努力的！ 我的反思： 板书设计： 同一个物体，从不同的位置视察，视察到的结果可能各不相同。 小学四年级

9、数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（一） 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（一） 教材分析：本单元内容包括由低到高视察同一物体和由远到近视察同一物体，它是在学生学习了从三个方向视察立体图形和在实际生活中有从不同方向视察同一物体经验的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，旨在让学生在视察、想象、分析和推理等视察物体的详细活动中，推断视察对象画面所发生的相应改变，发展学生的空间观念。 第一课时 一、教学目标 （一）学问与技能 通过视察立体图形，能正确分辨从不同方位视察到的三个小立方体拼成的几何形体的形态和

10、相对位置。 （二）过程与方法 借助用正方体搭立体图形的活动，经验视察、想象及验证的过程，培育学生的空间观念和推理实力。 （三）情感看法和价值观 激发学生学习数学的爱好，培育学生的合作意识，感受数学与生活的亲密联系。 二、教学重难点 教学重点： 正确分辨从正面、左面、上面视察到的立体模型的形态。 教学难点： 依据从不同位置视察一个立体图形得到的三视图，能用正方体进行拼搭。 三、学习方法 五环：自主学习-合作探究-汇报展示-达标检测-拓展延长 四步：学、交、练、导 四、教学打算 课件、立方体模型、方格纸。学习方法 五、课前嬉戏：听口令指方向。（上、下、前、后、左、右） 六、教学过程 （一）情境引入

11、。 1师：宋代大诗人苏轼有一首题西林壁你会背吗？ 预设： 生：横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中 师：这首诗是什么意思你能说明一下吗？板书出示课题。 【设计意图】通过跨学科的学问联系，让学生感受到数学就在自己的身边，产生对数学的亲切感，凸显数学的应用。让学生在比较中发觉美、感知美、观赏美、追求美。引入课题。 2.出示一个正方体。 请学生视察并提问：有几个面、每个面是什么图形？我来指请同学们来说都是什么面？（上面、下面、左面、右面、前面、后面）板书。 嬉戏：快速指面。 3.请中间的一位同学站起来，四周的同学说说你看到了哪个面？为什么？ 提问：那么站在同一位置一次

12、最多能看到几个面？ 4.课件出示图片（校车、教学楼）熟识吗？这些图片分别是从哪个角度拍摄的？ 【设计意图】从生活实际的现象引入新课，通过嬉戏方式，依据学生已有的数学阅历和生活阅历明确探讨主题。激发学生探讨爱好的同时，为学生的学习指明方向。 （二）探究新知 1.小组活动： 出示活动建议： 分别从正面、上面、左面视察立体图形。 在方格纸上拼摆出你看到的图形。 验证拼摆的图形与视察到的是否一样。 学生活动，师巡察。 师：先拿出两个大小一样的正方体，摆一摆，视察你所在位置看到的面，说一说是从哪个方向看到的什么形态？ 再拿出三个一样大小的正方体，摆一摆，视察你所在位置看到的面，说一说是从哪个方向看到的什

13、么形态？有几个面、是从什么位置看到的？ 拿出四个一样大小的摆一摆，视察你所在位置看到的面，说一说是从哪个方向看到的什么形态？有几个面、是从什么位置看到的？把你看到的面贴在方格纸上。（一个小组上台操作） 汇报信息：（将学生作品贴黑板上） 集体反馈： 问：谁的视察结果和他的一样？ 看看，我们刚才的推断对吗？ 小结：我们分别从正面、上面、左面，视察了这个立体图形，通过从不同方向进行的视察，对于这个视察结果，你有什么发觉吗？ 预设： 生：通过视察这个立体图形，我们发觉：从不同方向视察一个立体图形，所看到的形态是不同的。 【设计意图】数学学习应当是学生主动的、开放的、主动的活动过程。给与学生充分的时间和

14、空间，让学生特性化的活动，并利用现代化的技术手段协助学生的视察和想象，明确结论科学性视察与想象是培育学生良好思维品质不行缺少的要素。通过全面、有序的视察活动，使学生对所视察的物体有了整体的相识，在头脑中形成表象。为下面的学习奠定基础的同时，培育了空间观念，提升了学生的视察实力。 2确定方法。 （1）师：我们已经视察了两个不同的几何体，结果和大家想象的相同吗？同学们有没有想过，我们应当如何想象呢？有什么方法吗？同桌探讨一下。 （2）集体沟通 （3）方法提炼： 先确定集合体的长、宽、高， 从正面看到的是几何体的长和高这两个要素； 从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素； 从左面看到的是几何体的宽和

15、高这两个要素。 【设计意图】从更理性的角度引导学生进行分析，帮助学生总结提炼方法，培育学生探究学问本质的习惯和意识，有助于学生对学问的理解和驾驭，积累数学活动阅历。 （三）巩固提高 1基础练习： 下面的图形分别是小强从什么位置看到的？ 连一连 （1）学生试连线 （2）动手拼摆，验证想象 2提高练习： 【设计意图】通过连一连、找一找、想一想和猜一猜的活动，使学生认知得到巩固，为后续课程中进一步探讨二维与三维图形打下基础。 教学反思： 视察物体设计意图是，这部分内容是在学生已经能视察23个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习视察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参加视察活动，激励学

16、生能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。在视察、比较、实践中，帮助学生进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的相识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察，提高学习效率，培育他们的学习爱好。 从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。 以下是我对这节课的一些体会和思索： 一、重组教材： 教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄

17、，没有训练的深度和广度。现在我们应当创建性的运用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充溢。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形， 我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习主动性。 二、练习的层次性 争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在视察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面

18、，侧面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，（想想做做1），提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练

19、习的层次性，由易到难，由浅到深。 三、教学语言的描述 在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上视察物体的三个面 四、学生的操作 对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察。 五、敬重个体差异 对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思索不同的摆法，熬炼学生的直

20、观思索实力和空间想象实力，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同形态的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（七） 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（七） 学习内容：人教版小学数学教材四年级下册第1316 页。 学习目标： 1. 经验从不同方向视察拼摆的物体的过

21、程，能分辨从不同位置视察到的平面图形的形态。 2. 经验从同一位置视察由相同个数的小正方体拼摆的物体，看到的形态可能相同也可能不同。 3. 通过视察、操作、想象、推断等活动，培育学生的空间想象力和推理实力。 学习重点：正确分辨从上面、前面、左面视察到的物体的形态。 学习难点：体会由4 个相同的小正方体拼摆的物体的形态各不相同，所视察的平面图形有时相同，有时不同。 学习打算：正方形木块学具、课件等。 学习过程： 一、复习导入 出示情境图及习题，让学生思索并作答。（如图） 小狗看到的是图（ ）； 小猴看到的是图（ ）； 小猫看到的是图（ ）； 小鸟看到的是图（ ）。 设计意图：回顾学问，将相关学问

22、点链接出来，对本节课所学学问有引导作用。 二、合作探究 1出示P13页例题，提问：“你是怎么想的？” 学生细致思索，并小组探讨解答，说出自己的思路。 2老师引导学生进行归纳总结，课件显示主要的分析思路，以及具体的解题过程。 提示：从某一方向视察一个物体，看到的形态就是视察到的这个物体的面的平面图形。 3.P13“做一做” 学生探讨回答，老师批改。 4.出示例题P14，让学生视察 “你能视察到什么？” 5.让学生分组，用手里面的正方体木块摆成课本上的三种形态，并分别从左面、上面和前面来视察物体所看到的形态，相同之处和不同之处记录下来并探讨。 相同之处 不同之处 分别画出3个物体从同一角度视察得到

23、的平面图形 6.探讨总结 从同一位置视察由相同个数的小正方体拼摆的物体，看到的形态有的相同、有的不同。 设计意图：通过视察、操作、想象、推断等活动，培育学生的空间想象力和推理实力 三、巩固应用 出示两道习题 1、基础性习题 2、拔高性习题（详见课件） 设计意图：通过习题的演练，让学生将学问点进一步应用到实际解决问题当中。 四、课堂小结 本单元学习后你有什么收获？ 设计意图：让学生体验胜利的喜悦，进一步拓展学生的思维和创建实力。 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（八） 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（

24、二）教案（八） 视察物体（二）教学设计-从不同位置视察同一个物体 教学内容：课本第13页例1及“做一做”，练习四第1、2题。 教学目标：通过分辨从前面、右面、上面视察到的简洁物体的形态和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的相识。 教学重点：相识“从不同位置视察不同形态的物体，得到的图形态可能是相同的，也可能是不同的。 教学难点：相识”从不同位置视察不同形态的物体，得到的图形态可能是相同的，也可能是不同的。 教学打算：多媒体课件、小正方体 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、谈话：同学们，你们玩过搭积木的嬉戏吗？玩过的举举手。 2、猜一猜。 我也玩过搭积木。我搭积木时用到了一块积木，它的

25、一个面是正方形。你知道我用了什么样的积木吗？我还用到了从正面看是长方形的积木，这个图形可能是什么？(出示积木图) 3、揭示课题：视察物体（二） 二、新知探究 1、学习例1。 出示例1：横向连续摆三个正方体，在左边第一个后面再摆一个。 （1）先读题，思索这幅图是由几个小正方体摆成的？ （2）你能把它摆出来吗？（学生分组操作） （3）师：从前面可以看到几个正方形的面，是怎么样摆放的。从上面可以看到几个正方形的面，是怎么样摆放的。从左面可以看到几个正方形的面，是怎么样摆放的。你发觉了什么？（小组合作沟通） （4）集体沟通。 （5）课件演示，加深印象。（小结：同样的物体从不同角度视察得到不同的形态）

26、（6）从这幅图的右面可以看到几个正方形的面，你能画出来吗？（小组合作） （7）小结得出：同样的物体从不同角度视察得到的形态可能不同。（齐读发觉） 三、巩固应用，内化提高 1、拿出你的文具盒，分别从前面、右面和上面看一看，和你的同桌说一说看到的形态分别是什么样的？（指名1-2名同学说一说） 2、课本第13页“做一做”。 3、课本第15页练习四第1、2题。 4、有一个物体由4个小正方体摆成，从正面看到如下图，你知道它是什么样子的吗？（小组合作） 四、回顾整理，反思提升。 通过今日的学习你有什么收获？ 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册其

27、次单元视察物体（二）教案（九） 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（九） 教学目标： （一）学问与技能 通过视察多组由小立方体拼成的几何形体，能正确分辨从不同方位视察到的形态和相对位置，并发觉不同几何体从同一方向看到的形态可能是相同的，也可能是不同的。 （二）过程与方法 经验视察、想象、拼摆、验证的过程，体验从同一角度视察不同物体的结果，培育学生的空间观念和推理实力。 （三）情感看法和价值观 激发学生学习数学的爱好，培育学生的合作意识，感受数学状况的改变性和多样性。 教学重难点 ： 发觉不同几何体从同一方向看到的形态可能是相同的，也可能是不同的。 教学打算：课件、正方体模型、方格纸

28、 教学过程 ： 一、谈话引入 师：我这里有一张好玩的图，请看屏幕，看到这张图片你有什么感受？ （苦恼） 师：假如我们换个角度再来看看，你又有什么发觉？ 师：上节课我们学习了视察同一个物体，可以从不同的角度视察，得到不同的结果.这节课我们接着学习视察物体。（板书课题：视察物体） 二、探究新知 1学习例2 学习图1： 师：这个图形你会搭吗？出示图形：（同桌合作学习） 老师出示同桌合作学习要求： 用4个小正方体搭出这个个立体图形， 视察从不同方向看到的形态并在纸上画出来。 学生活动，指名一个小组上台展示，其他学生以小组形式完成在作业纸中。 师：他们摆的和你们画的形态一样吗？ 出示图2和图3，（要求如

29、图1： 摆； 画） 2比较，发觉：（同时出示三组图形） 师：细致视察这三组图形，你发觉了什么？ （1）师：这三个物体，从哪面看到的形态相同？从哪面看到的形态不同？ （2）小组探讨：怎样可以快速推断？ 从正面看有几层； 从正面看有几列； 从左面看有几排； 3小结：（板书）从同一方向视察不同的立体图形，所看到的形态可能是相同的，也可能是不同的。 三、巩固练习 1. P14做一做 这3个物体，从哪面看到的形态相同？从哪面看到的形态不同？ （1）学生独立在作业纸2的格子中画出 （2）集体沟通结果： 生：这三个物体从左面和上面看到的形态是相同的，从正面看到的形态是不同的。 2.进一步强化：完成作业纸第3

30、题（课本P16第5题） 师：我们还有许多种拼摆的方式，是不是也会有这种现象呢？我们来看一看。 出示P16第5题图； 独立完成； 集体订正。 3.提炼升华：（课本P16第6题） 请拿着小方块与家长一起探讨； 与家长汇报你们拼的过程。 师：同学们，通过今日的探讨你有什么收获吗？ （要全面视察 ） 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（五） 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（五） 【教学内容】 教材第13页。 【教学目标】 1能正确分辨从前面、上面、左面视察到的用几个正方体搭成的几何体的形态。 2让学

31、生经验视察的过程，相识到从不同的位置视察同一物体，看到的形态可能不同。 3通过操作、视察、想象、推断等活动，培育学生的空间想象实力和推理实力。 【教学重点】 通过视察，正确分辨从不同方向视察到的物体的形态。 【教学难点】 在实际视察活动中，从视察到的物体抽象出平面图形。 教学过程 一、情境导入 谜语：“左一片，右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”(耳朵) 师：为什么能望见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？ 师：以前我们学过前、后、左、右、上、下等方位词，现在我们一起来做个嬉戏好吗？好，全体起立！听老师的指令做动作，比一比看谁反应快。 口令：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍。(节奏

32、越来越快。) 二、探究新知 1拼搭图形 (1)动手操作。 师：同学们都很会玩积木吧，请同桌合作进行拼搭。用4个正方体拼搭成1个你们喜爱的几何体。请动手试试。 学生活动，老师巡察指导。 (2)展示沟通。 请学生展示并用语言描述拼搭成的几何体。 学生可能拼出下面的图形。 2视察比较。 师：请大家在组内沟通一下，说说自己从哪个方位看到了什么图形，并用课前打算的小方片摆给大家看一看。 状况不一，下图是两种可能： 3全班沟通。 请两组学生汇报，大家评议。 4强化练习。 (1)将教材第13页例1中的图片贴在黑板上，再让学生上台连线，全班评价。 (2)学生独立完成教材第13页“做一做”，并与同桌沟通。 老师

33、板书：从不同位置视察同一个立体图形，所看到的形态可能不同。 三、巩固练习 1教材第15页“练习四”第1题。 (1)课件呈现第1题。 (2)学生细致视察分辨并连线，课件出示正确答案。 2教材第15页“练习四”第2题。 (1)出示一个长方体和一个正方体，摆成图中所示的样子。 (2)学生视察思索：从前面、上面、左面分别看到什么样的图形？ (3)学生连线后集体沟通。 第1、2题，可以让学生干脆推断。假如有的学生难以正确分辨，可以供应相应的学具供学生动手摆一摆，在拼搭的过程中了解组合体的构成，驾驭其特征。之后，视察并画出不同方向看到的图形。将自己画的图形与练习题呈现的图形比照，从而确认从各个方向看到的图

34、形，形成清楚的表象。 3教材第15页“练习四”第3题。 (1)摆一摆。学生依据第3题中的立体图形，与同桌为一组，独立拼搭，每人完成其中的一个。 (2)看一看，画一画。学生视察拼搭的组合体，独立画出从前面、上面和左面看到的图形。 (3)学生展示画出的图形，集体沟通共享。 第3题图形较为困难，学生可能出现错误。它对视察与想象的要求比较高，须要先依据看到的图形想象出几何体的实际样子，在这个基础上结合几何体想象自己在不同位置看到的图形。教学时，可以用说一说、指一指、画一画等方式，请学生表达出在某面看到的几何体的形态。这样能借助语言、动作使学生在各个方向看到的图形表象更加清楚精确。 四、课堂小结 师：同

35、学们，今日数学课你们有哪些收获呢？ 【板书设计】 从不同位置视察同一个立体图形，所看到的形态可能不同。 【教后思索】 学生空间观念的形成，必需有看、想、做的活动过程。为此，本节课不仅设计有视察活动，还设计有让学生动手拼搭的操作活动，让学生进行想象、揣测、推理，从多方面培育学生的空间想象力和思维实力，促使学生空间观念的发展。在组织活动的过程中力求呈现清楚的活动要求与程序。通过“摆一摆”让学生动手拼搭出几何组合体，生成视察的资源；通过“看一看”让学生获得从不同方向视察所看到的形态的表象；进而让学生依据头脑中已有的图形表象去分辨从不同方向视察到的平面图形。教学时要让学生切实经验完整的视察过程，落实发

36、展空间观念和推理实力的教学目标。 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（三） 人教版四年级数学下册其次单元视察物体（二）教案（三） 教学内容：人教版四年级数学下册，视察物体（二） 教学目标： 1.经验视察的过程，相识从不同的位置(上面、前面、左面)视察同一小正方体组成的几何体的形态可能是不同的。 2.能依据从正面、左面、上面视察到的图形，推断小正方体组成的立体图形的位置关系和形态。 教学难点：相识从不同的位置(上面、前面、左面)视察同一小正方体组成的几何体所看到的形态是不同的。 教学过程： 一谈话导入。 1、

37、 师：刚才喊起立的小班长叫什么名字？ 生：XXX 师：XXX同学请起立，同学们，XXX同学现在站在这里，你能说说从你的角度能看到她的哪一面吗？ 生1，从我的角度可以看到XXX同学的前面。 师 ：从他哪里可以看到她的前面。 生2，从我这里可以看到她的后面。 生3，从 师：同学们，XXX同学站在哪里始终没有挪动位置，为什么同学们看到的是她不同的一面呢？ 生：因为我们视察的角度不同。位置不同或视察的方向不同。 师：也就是同学们视察的角度不同。 2、 下面，咱们一起来看几组图片，看这些图片分别是从哪个角度拍摄的？ 1， 师：第一副图，这张图片是从汽车的哪个角度拍摄的。 生：前面，这幅图是从汽车的前面拍

38、摄的。 师：这副图呢？ 生：从汽车的后面拍摄的。 师：这两幅图我们可以说是从汽车的侧面拍摄的。 2，这是我们熟识的天安门。 谁来说说这组图片分别是从哪个角度拍摄的？ 生：上面这副图是从前面拍摄的，左面这幅图是从左侧面拍摄的，右面这幅图是从右侧面拍摄的。 3、 看来同样的物体从不同的角度视察，会得到不同的结果，那么这节课咱们一起来学习视察物体。老师板书：视察物体。 二、探究新知。 1.老师这里放了一个正方体，说出从你的位置视察多可以看到几个面？ 请同学们拿出一个小正方体放在桌子的正中间视察说出最多可以看到几个面？放在左上角呢？ 师：一个物体，从一个位置最多能看到3个面。 2，动手操作。 老师知道

39、，同学们都特别喜爱玩积木，请同桌两人合作拿出4个小正方体拼搭成你喜爱的几何组合体，起先动手试试。 3，展示，沟通。 谁来用语言描述你拼搭成的几何组合体？（留意语言的精确性和简洁性，第一排并排摆放了几个，其次排或其次层的什么位置摆放了几个） 生1，我第一排并排摆放了3个，其次排左边摆放了一个。 师：想知道你拼搭成的几何体在平面图上是什么样子吗？ 生：想。师电脑白板拼图。 师：和你想象描述的一样吗？ 师：谁还有不一样的？ 生：我是第一排并排放了两个，其次排左边放了一个，第三排左边也放了一个。 师：是老师屏幕上出现的样子吗？ 师：还有吗、略.屏幕上呈现的几何体有： 4，视察。 同学们一个个心灵手巧，

40、拼搭出了这么多的几何组合体。下面我们一起选择其中的一个几何组合体来视察。 现在请同桌两人合作都用你手中的小正方体拼搭成这个样子。 （1）请同学们围绕视察提示完成自学：从前面细致视察， （2）视察提示：依次从前面、上面、左面仔细看一看，用手摸一摸看到的面，小声说说看到的面的形态，闭眼想一想看到的图形是什么样，动手画出从不同方向看到的图形。谁英勇的上前面来展示？ （3） （4）现在这位同学汇报一下自己自学的结果，其他同学可以补充、提问或评议。 （5）现在我们再把大家从不同角度视察到的形态和这个平面上的立体图形比对一下。前面看到的是.是这个图形中的哪一部分？从上面看到的是.是这个图形中的那部分？左面

41、呢？想象出来吗？ （6）大家都清晰了从前面、上面、左面视察这个组合体分别得到的平面图形，请猜想从右面看，看到的形态是什么样子？ （7）对于一个详细的实物，我们通过看一看，摸一摸，想一想，画一画得到了从不同角度视察到的图形，假如没有详细的实物，只是告知了你一个实物的立体图形，你能通过视察、想象画出从不同角度看到的图形吗？ （8）同学们，刚才我们在视察物体的时候，我们的小伙伴小华也在视察，她从不同的角度看到了不同的形态。这些图形，分别是小华从什么位置看到的？请同学们打开课本，翻到13页，看一看，连一连。 （9）请同学们帮助小强完成他视察到的图形的样子。 （10）刚才我们视察了小正方体拼搭成几何组合体和平面上的立体组合体图形，同学们试着总结一下视察物体的方法。 （11）生：从上面、前面、左面不同的角度去视察。 （12）通过从不同角度视察同一个物体，我们得到的结论是什么？ （13）生：同一个物体从不同的位置视察，看到的形态不同。 （14）师：这个结论精确吗？请同学们看这个物体，这是大家熟识的篮球， （15）这个篮球从前面看是什么形态？从上面看呢？左面呢？ （16）因此，同一个物体从不同的位置视察，看到的形态可能相同