《有趣的蛋壳造型》教学案例.docx

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1、 有趣的蛋壳造型教学案例深圳市北斗小学翁宏国一、教学案例教学背景：广东有一种树，叫木棉树，每年的三四月份结果、开花，其花称木棉花。珠江三角洲地区的许多校内都有栽培。这种树树身高大，平常总时静默无闻地“保卫”着校内，只有到了每年的三月底、四月初，木棉树才真正显示其“英雄”的本色(为广州市花)。那红彤彤的花朵，为校内景观增加了亮丽的色调，深得校内师生的宠爱。每逢这个时候，校内里的学生，特殊是小学生一有时间就会争着去拣刚从树上掉下来的木棉花。该美术老师就抓住这一时机，把它设计成小学四年级的美术活动课，以绘画写生为切人点，整合自然课学问，尝试用探究性学习方式融人课堂教学之中。基本过程：课前老师要求学生

2、，以个人或小组合作方式收集木棉花，并带到美术课堂备用。在上课后，老师先让学生之间沟通收集木棉花的过程，然后指导学生分成四个小组，分别对木棉花进行视察、写生。此时要求学生细致视察木棉花的形态、色调以及木棉花之间进行比较。在这一过程中，每小组学生都很仔细、很投入，其中有一小组发觉了使老师和其他学生都惊讶的问题：木棉花的花办重叠方向，存在明显不同。有些花朵的重叠方向是顺时针的，有的则逆时针。这一发觉引起了全班学生的一时轰动。当学生问老师时(其实该老师也不知道)，老师灵机一动说：“这就是老师要你们通过自己的眼睛，发觉出未被发觉的问题。”同时在黑板上写出已打算的六个问题，供其它几组去选择和探讨。并指导各

3、小组选出正、副小组长，负责自己小组所选择的探讨问题，在课后进行调查，收集，纪录。在下一节美术课中进行探讨、汇报和发言。此时此刻，全班学生的学习爱好都被调动起来了，都沉醉在热情的探讨情景之中。探讨的问题：在上其次节美术课时，四个小组都有了肯定的打算。老师引导各组把课前收集、调查的资料，在小组中进行最终探讨，小组长记录好探讨的结果，并代表小组作汇报发言。有几位小组长静静地告知该老师，她们小组拍了木棉花的照片；有的是写生作品，能不能运用投影仪，该老师很兴奋地答应了他们的要求，并成了他们的帮手。下面是几个小组自己收集、探讨、上台发言的部分内容：“我是第三小组代表，我们小组选择了用画画的什么材料，表现木

4、棉花色调最好的探讨题目。下面我来介绍一下我们的探讨过程。”“我们通过细致视察，发觉了木棉花的花办，刚刚从树上掉下来的时候，颜色特别艳丽，很红很红的，圆形果托又是鲜绿色的，红色和绿色形成了一组对比。 (把照片放在投影仪上，让同学们观看。)。” “我们视察后进行写生画，为了画好木棉花的形态和色调，我们每个人选择了自己喜爱用的水彩笔、蜡笔、水粉颜料宋表现木棉花。在写生的过程中，我们发觉用水粉颜料来画木棉花既快效果又很好，用蜡笔画木棉花，可以画出它的立体感，用水彩笔很慢又会没水下面请看我们的写生作品吧。(展示写生作品) (全班给以热情的掌声) 另一小组上台发言： “我们小组探讨的题目是：通过对木棉花的

5、写生，了解了木棉花、木棉树的生长规律。” “1我们小组同学在上一节美术课里，细致视察了木棉花的外形、色调并进行了写生。请看我们小组的几幅写生作品(我把作品放在投影仪上，让同学们观赏。)。”“2我们写生后，在课外又去查找了有关木棉花、木棉树的资料。我把查找来的资料介绍给大家。”“依据我们从常用中草药手册的字典中查到，木棉树，又叫红棉、英雄树、攀枝花。树身高也许l0米左右，树和枝长有扎人的硬刺。春天先开花后生叶，花大，红色，肉质，花办有5片，结果后会裂开，还有棉毛种子。主要生长在我国的南方地区。是广州市的市花，又称英雄花。”“依据资料记载，木棉树是先开花后生叶。但是我们对这一条资料有怀疑，因为依据

6、我们的细致视察，木棉树是在春天3月份开花的，在开花前是先有了绿色的叶子，后来绿叶起先变黄，木棉开花时没有了叶子，等木棉花全部掉完了，木棉树才起先长出了新的叶子。所以我们觉得有怀疑”。“以上是我们小组探讨的成果，感谢大家!”“我是第一小组，我来介绍一下我们组写生木棉花的状况。”“我们写生木棉花，主要用线条画出木棉花的花办形态，在写生过程中，发觉了一个很好玩的问题，就是木棉花的五片花办的重叠方向，有的是向右转的，有的是向左转的(投影仪出示木棉花照片和学生作品)。”“我们小组进行了热情的探讨，有的同学说，是受太阳光不同的缘由；有的同学说，是木棉花在小时候被不同方向吹来的风向造成的缘由；有的甚至说，一

7、个是公的，一个是母的，我们去请教了自然课的老师，自然课的老师说也不清晰，我们又上网去查找，但网上也没有这方面的介绍，不知道哪位同学、老师是否有这个问题的资料?请介绍给我们”此时，许多学生的思维和心情被这个问题给激活了，纷纷举起自己的手，发表各自的观点。其中有一位男学生站起来大声地说：“我看过一本书，书上说植物的枝蔓茎干，会出现左右旋转生长的现象，是因为地球旋转的引力和磁力共同引起的”。另一位女学生则自己站起来干脆回答：“我认为这是木棉树遗传基因的问题吧!当前大家都在说什么人类基因，我想植物也应当有自己的遗传基因吧!”令在场的全部老师都很惊异，并报以热情的掌声二、案例的几点启示1体现教学者的教学

8、思想教学思想确定着教学实践和教学效果的优劣。探究性教学在小学美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到自主发觉、自主探究的过程。这一案例的展示，正体现出这样一种教学思想：教学不以灌输学问为重，而是注意学生实力的培育，特殊是着眼于学生发觉问题、探究问题到解决问题，运用综合学问进行创新实践实力为重点。它是我国当前素养教化、课程改革、美术课程标准的精神所提倡的，是新的教学理念在教化教学中的详细实践。因而，对当前的中小学美术教学更具有现实的操作性，值得启示和借鉴。2体现教学者的教学方法教化思想确定着教学的方法，而教学方法只有适应先进的教学思想的要求，才能体现科学性

9、。这一课例的创设，正是抓住了学生现实生活中一个典型，通过这一典型，引领学生从美术学习角度，运用综合学问(自然、语文等学科)自主发觉、探究问题，无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。同时，教学情景的创设，教学方法的选择和运用，在有利于学生的分析问题、解决问题实力的培育，有利于创新意识的增加和创新实力的提高，有利于学生特性的发展的基础上，提高对教学情景的创设，对教学方法的敏捷运用，对学生学习过程的关注，在很大程度上更能反映老师的教学综合实力。因此，让老师充分发挥教学空间进行大胆设想、尝试、创新，是提高教学质量的重要环节。3体现学生的学习方式有了先进的教学思想、敏捷的教学方法，为学生的

10、学习方式奠定了扎实的学习氛围和基础。可以这么说，教学效果归根究竟是要落实在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。因此，转变学生的学习方式，在当前推动素养教化的形势下更具有现实意义。这一案例的创设和设计，在学生的学习方式上作出了重大的突破。首先，学生的学习方式的转变，是在老师教学思想的引领下，渐渐得到养成和实现的。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调学问的接受与技能的驾驭，冷落和忽视了发觉与探究，在实践中导致了对学生相识过程的极端处理，使学生的学习美术学问完全限制在“你说我听，你示范、我仿照”的被动接受过程。其次，体现学生的学习方式，就是把学习过程之中发觉、探究等相识活动突显出来，使学习过

11、程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程。因此，这一案例的展示，更多地强调了学生发觉学习、探究学习，成为本案例教学思想的一个重要亮点，更有利于中小学美术教学活动的借鉴。 4、体现教学方式的敏捷性教学方式的敏捷性，是体现教学思想和教学方法的详细化。传统的教学形式完全是老师讲、学生听，被动地接受。学生的学习主动性、主动性被完全的冷落：创新意识、创新实力的实践，不被重视。学生的学习实力、学习情景完全听命于“标准化答案”和有限的书本学问的狭窄范围之中，极大地压抑了小学生好动而丰富的内心世界和创新意识。而在这一教学案例中，老师依据教学要求，敏捷地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学

12、习形式上更具有敏捷性和注意特性的发展。他们在课外收集、调查所需资料；自己把作品用相机拍成照片；课堂中进行自己探讨、发言、辩论、作记录；并选派小组代表上台发言等。在发言中既有发言稿，又有小组成员的作品展示。在肯定意义上说，这节课的课堂气氛生动活泼，充溢了学生自主发觉、自主探究的学习氛围，实现了教学形式与教学内容的相互适应和完备统一。这为我们美术教学中的其它活动供应了新的教学思路。 5、体现教学评价的综合性教学评价的综合性，是体现教化思想教学方法的综合体系，是教学者教学思想的持续和检测。传统的美术教化评价，往往只要求学生供应美术课的作业，而对于学生是如何完成这张作业，并不是很关切。对学生学习的教学评价完全是取决于老师对学生单一的美术作业好坏的确定与否来实现的。因而，压抑了学生的学习创建空间和创新意识。而这一案例的创设，展示出教学评价不仅关注学生的学习结果，更多地关注学生求知、探究和努力的过程。这样的教学评价，才能深化学生发展的进程，对学生的持续发展和提高，进行有效的指导，教学评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，在关注过程中，才能有效地促进学生“学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观”的全面发展。