2022年《雨点儿》教学案例与点评.docx

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1、2022年雨点儿教学案例与点评雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级学生达到这个志向目标还不太可能，因此，老师的有效引导显得更为重要。、架起生活与教材联系的桥梁，引导

2、和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。一、创设情境、激趣导入春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？(学生各抒已见，引入正题想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音(齐读课题雨点儿（爱好是最好的老师。所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进

3、语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学一般话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好一般话。 ）二、读文、识字、探究、感悟、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生依据要求独立读课文（明确读的要求，对一年级的学生来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读遍（激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 ）、认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读。(小组开火车认读生

4、字，读得对的小组能得到颗星（竞赛是学生特殊喜爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争的意识）、认读本课的生词，老师运用激励、期盼性的语言：谁会读？谁读得最好？谁有方法记住这些生字？看谁记得多，记得快？(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最终集体边击掌边认读全部的字记遍、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示、你喜爱读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段（打破传统的串讲形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的老师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。）、感悟第一小节：读了第一小节，你们

5、知道了什么？(先以人学习小组为单位进行组内沟通和探讨，再以小组的形式发表沟通和探讨的结果。)重点学习三、五段。（从小培育学生的合作学习的意识和习惯）、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，老师不作详细的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用数不清、飘落等练习说话。（学而不思则罔，质疑是思维的火花，质疑应当从一年级起先培育。）、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，老师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？（阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学朝气会，供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创建力，对课文进行二度制作。）