「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业设计问题与策略.docx

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1、“双减”作业设计“双减”背景下初中语文作业设计问题与策略“双减”作业设计“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略 摘要：该文阐述了学科核心素养和作业设计的关系，文章认为初中语文作业设计是学生核心素养培育和发展的不行忽视的途径。该文系统分析了当前初中语文作业设计存在的六个方面的问题，并有针对性的提出了设计探究型作业、设计自我型作业、分层次设计作业、设计开放型作业、分时段设计作业、整体架构作业助学系统六个作业设计策略，以期对核心素养视域下初中语文作业设计的进一步优化与创新起到借鉴作用。 关键词：核心素养；作业设计 初中语文作业不仅是学生构建学科学问、提升学习实力、积淀学科素养的重要渠道，更是我们

2、学科老师践行“全面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。通过初中语文作业设计培育和发展学生学科核心素养，落实学科育人的教化目标。 一、语文学科核心素养与初中语文作业设计 核心素养指的是学生应当具备的适应终身发展和社会发展的必备品行和关键实力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主发展、合作参加、创新实践。 就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创建、文化传承与理解是语文学科核心素养的四个维度，这些语文核心素养的培育与提升，须要学生在有效的语文实践中不断积累，须要学生在真实的语言运用情境中充分表达。学生通过语文课程的学习获得听说读写的语文学问与实力，形成发觉问

3、题、分析问题、解决问题的思维方法与思维品质，涵养丰富的个人情感，形成正确的人生观、价值观，呈现主动向上的生活姿态，。 核心素养一改过去以学问为中心、以教材为本位、以成果为目标的教学格局，更关注学生将来生活必备的品行和关键实力，也更关注这种品行和关键实力生成的过程。 初中语文作业设计作为初中语文课程学习中不行缺少的环节，主要是通过作业的落实来实现学科教学目标、巩固学习成果、培育学习实力。因此，作业的设计既是初中语文课堂教学的延长与补充，同时还是培育良好的学习习惯、促进学生特性发展、提升学生语文核心素养的重要途径。 二、初中语文作业设计存在的问题 据我们课题组调查，当前，初中语文作业设计主要存在以

4、下六个方面的问题： （一）作业的价值取向单一注意夯实语文学问，不注意发展思维品质与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相比，初中阶段，师生们都升学压力陡增，没有好的中考成果就会上不了一个好的中学学校。特殊是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，这种升学压力传导到初中语文作业布置当中就很明显：中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平常就怎么练。因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简洁的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。学生作业的目的简洁的成了学生的提高分数手段作业就是为应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与核心素养视域下的语文课程设

5、计意图南辕北辙。 作业不是简洁的学问巩固与检测，而应当是语文学习实力的提升和学科素养的累积，更应当是学生思维发展的启发器。 （二）作业的形式单一注意书写训练，不注意综合训练 调查中，我们发觉初中语文作业形式单一，一般都是“一抄二答三背四做”抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。 作业不应当是简洁体力活动形式，而应当是有肯定的强度的思维活动体操，更应当是学生听说读写思的综合训练场。 （三）作业的难易程度单一注意普遍适用，不注意特性化需求 许多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业。这样的好处是任课老师不要费心思

6、的做作业设计，也削减了因作业批阅而带来的麻烦。但这种作业设计带来的弊端也特别明显：全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，最终要么以抄袭的方式完成作业，要么成了作业的困难户，差生也就这样炼成了。 作业不应当是整齐划一的集体跑，而应当是因人而异的个体熬炼项目，更应当是教化为学生个体供应的定制订单的服务。 （四）作业的答案单一注意标准答案，不注意创新思维品质培育 初中语文老师在进行批阅时，太多会参照标准答案给出学生一个对或错的推断，来帮助学生明确答题的思路，但却忽视了学生对语文文字的

7、特性化感知。语文学科原来就是学生理解力、表达力、鉴赏力等实力的训练与形成的一门学科，学生作业的过程也是学生思维训练的体操。学生若能从不同的角度思索问题，这是学生学科素养提升的一种表现，理应得到老师的确定与激励，而作业的标准答案则很简单扼杀学生的创新思维。长期以往，学生思维的主动性和活跃度则很简单减弱和消弥。 作业不应当是工业化大生产流水线上的工业品，而应当是个体小作坊里的工艺品，更应当是学生个体张扬特性、发展特性、注入情感的艺术品。 （五）作业布置时段单一注意课后作业，不注意课前课中作业。 初中语文老师普遍在课堂教学后布置学生作业，引导学生巩固所学、检测课堂学习效果，往往忽视课前作业的设计和课

8、中作业的设计。作业设计未能充分发挥起更多的学科素养提升和学科育人的功能。 作业不应当仅有单一的巩固检测功能，而应当是多重效果的集胜利能，更应当是全过程育人的生动实践。 （六）作业的支配随意注意作业布置，不注意作业设计。 调查中我们发觉，初中语文老师在作业布置方面带有很大的随意性，顺手翻开老师的教案，有教学目标、教学重点难点、有课堂活动实施等设计，但往往很难见到作业布置及其设计意图，通常就是教案的末尾一行“作业布置”四个字。在实际操作方面，作业布置很随意，无安排、无打算、更无系统，通常是依据课堂教学发生的实际状况随意选择几道习题让学生完成，作业的针对性不强，作业效果无法得到保证。 作业不应当是课堂教学中无足轻重的一个环节，而应当是学生学科学问和实力形成的不行忽视的环节，更应当是学科核心素养形成的不行或缺的重要环节。