不为什么而读的含义 [不为什么而读] .docx

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1、不为什么而读的含义 不为什么而读 阅读是人心灵深处的饥渴，是点亮世界的火种；要让学生从阅读中获得享受与升华，拥有一颗丰富而细腻的心灵，就应当提倡“不为什么而读”，这一说法出自何满子读书杂谈一文。就中学生课外阅读的现状而言，提倡“不为什么而读”，适逢其时。 “不为什么而读”其实是“不为应试而读”“不为功利而读” 对于阅读，现在并非不重视，但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”之名目，其功利性就可想而知了。在专业性语文报刊杂志上，“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起。在这一背景下，重视课外阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现。

2、这意味着必需为课内阅读服务，围绕课堂所学内容绽开。 其实，课外阅读的作用，绝不仅止于提高学生智力、提高语文教学质量。假如推断是否应当进行课外阅读和取舍课外阅读作品的标准，是看是否对学习“有用”，那么课外阅读就完全失去了它存在的真正意义。中学生阅读的专栏介绍了许多名人青少年时期的阅读经验，从这些文章看，很少有人仅仅是为了提高学习成果而进行阅读，吸引他们的，是阅读本身。阅读是人的须要，这须要关乎内心，源自于人心灵深处的饥渴，这种饥渴当然也包含着求知的欲望，但即使这种求知欲望本身，多半也与成果、就业、前途无关。阅读仿佛是一点火种，即使只是一点，只要时机适当，也足以点亮人们心中的那一盏灯。它把一个世界

3、打开在孩子们面前，引领他们去体会、去感受，使长大后的他们拥有一颗颗丰富细腻的心灵。在应当细心呵护心灵成长的青少年时期，禁锢课外阅读简直就是禁锢心灵，不可思议一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有着丰沛的水源。 但现状是，在应试教化的压力下，课外阅读假如不遮上一层“为了学习、为了成果”的面纱，就难以正大光明地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读课外书籍的语文老师，也是出于“有了肯定的阅读量，语文成果才能上去”和“课外阅读能供应写作素材、提高写作水平”的目的。问题是，以这样的功利面目出现的课外阅读，能否真正适合青少年的成长须要，能否满意他们的心灵饥渴？这或许就是许多青少年

4、学生畏惧“名著”“读本”、甚至产生逆反心理的缘由。成果本身是许多学生的困扰，而当阅读与之挂钩时，就不再是一种享受了，阅读带来的爱好也随之消逝殆尽了。 因此，提倡“不为什么而读”，并不是说要学生漫无目的地读课外书，而是希望老师能在学生的阅读实践中，将课内阅读视为教学内容，通过课内阅读的教学授之以渔，教给他们种种可以在课外阅读时运用的方法，教给他们应付考试的种种技巧以提高语文成果。而对于课外阅读，就不要再硬性与应试教化挂起钩来。应当让学生知道，即使在以考试成果确定大多数人命运的今日，还有一些别的东西是不行忽视的。阅读，并且从阅读中获得享受和升华，就是其中之一。什么时候课外阅读摆脱了应试教化加诸其上

5、的额外任务，从目的这一层面上与课内阅读分别，回来到它原来的状态不为什么而读，而不是提倡为了应试而读，扯下应试这层遮羞布，那才是课外阅读和喜爱课外阅读的青少年真正松绑的那一天。 “不为什么而读”反而会“无心插柳柳成荫” 课外阅读对于学习成果有没有促进作用？应当是有的。但问题是，这种作用经常是隐性的，潜移默化的，其效果须要一个相当长的时期才能显露出来。假如仅仅依据提高成果的须要，在某一阶段去找几本课外书来读读，即使读了，浮躁的心态也只会造成事倍功半的效果。 中学生在课外阅读获得的学问，有时考试的确考到了，但这种状况很少，是“碰巧”。课外阅读中学生获得的写作素材和实力，是否肯定对提高作文成果有帮助，

6、也很难说。学生从中吸取的精神的养料和种子，何时何地会开花结果，更是难以预期。由于课外阅读的这种特点，经常造成“有心栽花花不开”的结果。常有家长和学生着急地询问老师“读了那么多书，怎么成果不见提高”，这类问题总让老师们无言以对。从来也没有一位老师敢于忽视课内阅读。而课外阅读的地位却是尴尬而微妙：一方面，社会上大声疾呼用读名著等方式唤起学生的人文精神，真正提高学生的语文素养，老师、家长、学生也相识到课外阅读对语文学习的作用，但另一方面，课外阅读对语文成果的干脆影响的确不如课内阅读，在高考、中考的指挥棒下，考试成果的利益攸关，让人难以义正词严地为课外阅读撑腰：学生爱读，却怕家长老师反对，家长老师也不

7、是不想让学生读，但学生若因此影响了成果，却是谁也担不起这个责任的。近期的少年文艺因此提出了“地下阅读”的说法，指的就是课外阅读不能义正词严地出现于光天化日之下，只能转入“地下”，在教科书的封面之下遮遮掩掩，在学生的被窝之中躲躲藏藏。 假如学生、家长、老师都能相识到课外阅读原来就是一根“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的弱枝，不多加束缚和限制，让其自由成长于阳光雨露之中，或许这根枝条反而会长得强壮一些呢。 学生时期的课外阅读，培育的是爱好阅读的爱好、亲近书籍的习惯。爱好和习惯一旦养成，能让人终身受益。“阅读，不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到家乡，是一

8、种自然的须要，一种放松的状态。它是一个人的天性。”(少年文艺)只有真正出自内心的须要和充分的爱好的那种阅读，才会让人获益，捆绑重重的阅读是不自然的，不是真正的阅读。 阅读，是一种伴随人终生的体验。“不为什么而读，实在正是为一个广义的人生目的而读”(何满子读书杂谈)。老话“开卷有益”也才能真正应验。 “不为什么而读”更有益于发挥老师的作用 当然，也会有人提出，提倡“不为什么而读”会不会造成课外阅读的无序混乱状态。答案是否定的。“不为什么而读”是就课外阅读的目的这一层面而言的，并不等于放弃在阅读方法、习惯等详细方面对学生的引导。 “不为什么而读”首先是对老师的松绑。假如考虑功利目的，老师能够供应给

9、学生的阅读素材是非常有限的，而老师对于学生转入地下的阅读更是只能放任自流。摒除功利目的，给课外阅读一个名正言顺的地位，老师就可以在课外阅读方面赐予学生广泛有效的指导。但同时，老师的地位不再是高高在上，而应成为阅读中与学生同等的对话者。对于学生读什么，老师不宜多加干涉。只要守住基本的底线就可以了。不妨容许学生多方涉猎，漫画卡通、武侠言情、网络文学似都无不行。 学生应当选择什么书籍，这方面老师的影响应是“润物细无声”式的。老师的年龄比学生大，阅历学问更是比学生丰富，老师认可的课外书籍，并不等于学生喜爱的。老师假如只依据个人的口味硬性举荐书籍文章，不肯定会被学生接受。但老师有精彩的阅读体验时不妨与学

10、生共享，借此让阅读带来的美妙感受一点点渗透进学生的心灵，即使学生不去读，播下一点种子，以后也会开花的。我曾经在任教班级开设“你读我读”栏目，每星期自撰一篇读书随感，是为“我读”，并刊出学生的读书心得，作为“你读”。栏目名称本身代表着师生的同等对话。我告知他们某书不错，但并不规定学生肯定要读，也无须写读后感。然而在这种宽松的气氛中，许多学生仔细地去找这些书来读，并且在课外练笔中自觉写出读后感受。有时我选择一些这样的文章作为学生的“你读”部分刊出。除此以外，“你读”部分的内容与“我读”并不相干，而是单纯反映了学生的阅读趣味。这部分内容虽然并不能完全反映学生阅读的整体状况，却多少能让老师有所了解，便

11、于老师有针对性地加以引导。这个栏目对提高学生成果是否有作用，很难说，即使有，可能也是微乎其微的。但胜利地营造了爱书读书的良好氛围是确定的。 让学生亲近好书是每一位语文老师的义务。有时候，面对学生颇为时尚的阅读口味，老师甚至也须“将谓偷闲学少年”，伴随学生同行，清晰地知道学生读些什么，想些什么，才能进一步赐予正确的引导，变更课外阅读的无序状态。在这一点上，“堵”不如“疏”。 详细到阅读的方法，应包括读书的方法(如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等)和做读书笔记的方法(如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等)。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法；对于散文、诗歌，宜用朗读法、圈点批注法、谈心得体会法；对于争论文，宜用复述法、提纲挈领法；对于学问性强的文章宜用精读法、分门摘录法等等。学会运用这些方法，学生在阅读时能大大提高效率，收益自然也大。所以这方面的指导老师也不应放弃。 虽是“不为什么而读”，但既然读了，又有老师在学生阅读趣味方面的引导和阅读方法上的指引，自然就会使学生读有所获。 “不为什么而读”看似荒谬，实则蕴含了阅读的真谛。或许在近阶段，这种说法极具志向色调，实际教学中很难做到。然而，矫枉亟须过正，从长远看，还阅读以原来面目，让学生真正从阅读中有所得，让学生一生都从阅读中有所得，还是得提倡“不为什么而读”。