《普通高中地理课程标准解读》学习心得体会.docx

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1、普通高中地理课程标准解读学习心得体会2020年一般中学地理课程标准解读学习心得体会四篇 篇一 手边这本一般中学地理课程标准解读陪伴我已两月有余，每每想要着手翻阅，总是被它的厚度(全书共259页)所吓倒。11月份的一个下午，最终静下心来细细翻阅，才发觉这本书的妙处所在。这本书新课程标准解读的全面而到位，而且本书不仅仅是一本专业著作，对于工作在一线的中学地理老师，更是一本难得的高质量高水准的工具书。书里花了大量的篇幅，收录了大量的基于新课程标准下的教案。不仅为新课程标准下的地理课堂指明白方向，更教给我们如何详细去做。现将读本书的收获总结如下： 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教化方针，落实立德

2、树人根本任务，发展素养教化，推动教化公允，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基础教化课程承载着党的教化方针和教化思想，规定了教化目标和教化内容，是国家意志在教化领域的干脆体现，在立德树人中发挥着关键作用。20XX年，教化部启动了一般中学课程修订工作，修订的主要内容和改变主要体现在以下两个方面：关于课程方案，进一步明确了一般中学教化的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设;关于学科课程标准，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增加了指导性。地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，地理学科核心素养的确定，有其坚实的地理学

3、基础，它们体现了地理学科的特色，同时又具有肯定的跨学科性。这四个学科核心素养之间关系特别紧密：人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系的重要思维品质和实力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。根据课程标准的要求看，中学地理课程结构进行了较大调整，新的中学地理课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，其中“自然地理基础”是对“地理1”的加深，前者的内容要点在“

4、说明现象”，后者的内容要点在“分析原理”。“区域发展”是对“地理2”的拓展，围绕人地协调接着绽开。“资源、环境与国家平安”是全新的一个模块，是从地理的角度落实国家平安教化的举措。例如：“地理1”中的1.1主要学习地球的宇宙环境，而“自然地理基础”中的I1.1主要学习在这样的宇宙环境下，地球的运动特征及其地理意义;“地理1”中的1.4主要学习如何识别一些地貌形态，而“自然地理基础”中的I1.3主要学习如何用内力和外力作用来说明地貌的成因。选修课程有9个模块，与试验版课程标准相比，它进一步考虑扩高校生视野，关切国际政治经济形势，提高维护国家核心利益和国家平安意识，以及培育学生爱好等方面，增加了“天

5、文学基础”“政治地理”和“地理野外实习”3个模块。在新的地理课程标准下，固有的教学模式已难以适应当下的趋势，这就要求我们必需进行变更，尤其要重视问题教学。所谓问题教学，是以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展，包括创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展示评价四个部分。同时在学习过程中要渐渐加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。详细实施过程中要选择与学生生活贴近、与社会贴近的身边的区域作为活动的落脚点，组织学生带任务、带问题实地考察，运用视察、调查访谈等方法获得第一手信息，进一步对所学学问进行理性反

6、思和总结。最终还应在授课过程中深化信息技术应用。总之，作为一线老师，我肯定要主动学习并努力实践课改新理念，感受课改新思维，运用课改新教材，顺应国家对新一代人才的要求。我信任：沐浴着课改的春风，我肯定会迈向胜利教化的彼岸。篇二 全日制一般中学地理课程标准(试验)，以培育将来公民必备的地理素养为最基本的课程理念，为新时期中学地理教学供应了宏观的规范，充分体现了素养教化的精神，以学生的全面发展和终身发展为目标，构建了体现现代教化理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活须要的中学地理课程。通过一学期的学习和详细实践，下面谈谈我个人的相识。 1、中学地理课程体现基础性、时代性和选择性理念 中学地理课程标

7、准提出“培育现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的中学地理课程，供应将来公民必备的地理学问，增加学生的地理学习实力和生存实力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确相识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满意学生不同的地理学习须要。建立富有多样性、选择性的中学地理课程，满意学生探究自然奇妙、相识社会生活环境、驾驭现代地理科学技术方法等不同学习须要”。 2、中学地理课程重视探究，注意对于学生学习实力的培育 中学地理课程又提出“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题探讨等实践活动”。重

8、视学生的探究活动，体现了这次课程总体改革的重要理念。而且在学生的学习过程中可以更好的突出学生的主体地位和首创精神，充分的发挥学生的聪慧才智。更好的适应社会发展的须要。 传统的教学方法以老师为中心，老师提问，学生回答，学生被动接受，头脑几乎成了学问仓库，形成了“老师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否驾驭了大纲要求的学问和技能，教学结果过分强调考试成果，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准下老师是学生学习的合作者，参加者，引导者。老师是以自身已有学问和阅历为基础、主动参加学习活动的学习者，新课标要求以学生为主体，以培育实力为主线，课堂上变老师讲授为学生探讨、合作

9、学习，还学生学习的主动权。 中学地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“提倡自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题探讨等实践活动”。这是因为，无论是开展野外视察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做试验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己视察、操作、练习、验证、搜寻、思索、推断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培育学生的实践实力，更能在实践过程中发觉问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创建力，有利于学生素养的全面提高。 3、强调信息技术的在教学中的应用 中学地理课程标准理念“强调信

10、息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和实力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。 当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教化阶段的地理信息技术素养教化也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入中学阶段的地理课程体系，

11、意义重大。 4、注意学习过程评价和学习结果评价的结合 从学习评价的方一直看，“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元 化、评价手段多样化、强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。”在新课程的教学理念下，只有实现了评价体系的多元化、多样化、多种评价方式综合的状况下才能对学生的学习做到完整的、全面的、客观的评价。学生的学习过程是一个由浅入深的过程，不断积累和提升的过程，所以对学生的阶段性成长、发展有了一个全面相识才能更好的促进学生的持续发展和全面进步。 新课程的评价淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、老师、学校和课程发展中的须要，突出评

12、价的激励与限制功能，激发学生、老师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值;重视学问以外的综合素养的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等实力的发展，以适应人才发展多样化的要求;关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的须要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为视察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性;从单向转为多向，增加评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、老师、家长、管理者、社区和专家等共同参加、交互作用

13、的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 5、课程标准要求老师的教学模式要实现本质上的变更 在教学过程中，老师要转变思想，更新教化观念，把学习的主动权交给学生，激励 学生主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，老师恰当的时候赐予学生恰当的引导与帮助，让学生通过自主学习、主动探求来获得学问，发展实力。实行自主式、探讨式、探究式学习方法，为课堂教学注入新的朝气和活力。 篇三 随着信息时代的来临，在国际竞争加剧的同时，国际之间的合作也得到了加强。面对国际国内经济、文化、社会的快速发展，我国对现代公民的要求体现出了新的时代特征。党的

14、十九大强调落实“立德树人”的根本任务，同时随着地理科学的持续发展，新的理论与探讨给中学地理课程带来新的学科资源与发展活力。面对新的形势和要求，一般中学课程标准修订凝练了学科核心素养。核心素养是新课程改革的风向标、主基调，素养导向的教学就是以学生发展为本的教化。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力。中学地理课程是与义务教化课程相连接的基础学科课程，体现地理学的基本思想和方法。中学地理学科核心素养涵盖四个方面：人地协调观(一种重要的自然观和发展观)、综合思维(一种相识地理环境整体性的思维方式和实力)、区域认知(一种相识地球表面困难性的思维方式和实力)、地理实践力(在

15、地理实践活动中表现出的意志品质和行动实力)。在新课程标准背景下，新理念、新实践、新思维在地理课堂中不断涌现，地理课堂的教学方法也越来越多样化。因此，各具特色，兼具别样优势的方法使地课堂精彩纷呈。不论什么样的形式，都体现以学生为主体的新课程理念，注意学生在课堂的参加程度。研读新课程标准，回来课堂，新课程标准指导下，我们有更加清楚精确的学习的方法与教学策略。第一，细心探讨、明确方向。“方向比努力更重要”，中学阶段的地理学习任务量大，而时间较为惊慌。研读新课程标准，理解课程目标从三维目标“学问与实力”“过程与方法”“情感看法价值观”转变为地理学科核心素养，体现教学由“教书”到“育人”的转变，注意培育

16、学生的必备学问和关键实力。我们只有对这些内容探讨透彻，在指导学生学习及复习备考的环节中，才能做到明确思路，做到学问无遗漏，实力有侧重，避开简洁教教材，使有效资源最大化。其次，素养导向，课堂落实。学科核心素养作为新课程标准提出的新概念，如何与学科学问结合，这是实践教学中面临的问题。教学活动离不开学科学问，但新课程标准要求教学不止于学问。学科学问是形成学科核心素养的载体，学问的学习提升、转化为学科核心素养。因此，我们需合理优化课堂内容，丰富教学资源，源于课本而不限于课本，注意培育学生的必备学问和关键实力 例如，农业区位因素这节课，要求学生对影响农业的诸多要素一一厘清，并条分缕析。而因为学问面的限制

17、和实际生活阅历的缺乏，多数学生只把这节内容作为理论课来学习，对其相识只是停留在学问层面上的空洞概念。因而感觉枯燥乏味，爱好索然，难以理解驾驭。学习这节课时，可以借助视频、图片等多媒体资源，协助学生理解、认知，构建学问体系。或是结合乡土地理的案例，如焦作地区的山药种植作为素材，借助身边的例子，帮助学生思索、总结，以达到厘清要素联系、落实生活体验、自主探究的目标，从而落实对学生区域认知、综合思维等地理学科核心素养的培育。第三，主体体现，主动自主。德国教化学家第斯多惠说：“教化的艺术不在于传授学问，而在于激发、鼓舞。”爱好是意识的 “内动力”，它能调动学生参加课堂学习活动的主动性，促进学生主动、主动

18、地，满腔热忱地理解和驾驭新的学问，提高学习效率。素养导向的教学就是以学生发展为本的教化。传统的课堂中，学生的主要任务是“听”，学生能够听懂老师所讲的内容，就算是达到目标，完成学习任务。新课程改革强调学生的主体地位，在学习的过程中，学生是学习的主体，是课堂的主角。从学问驾驭的角度来看，自主更有利于学生的学习，也能提升课堂的效率。学生主动主动的参加课堂，完成相关内容的学习后，解决问题的实力也随之提升。为充分发挥学生的主体地位，提升教学品质。让学生参加课堂教学，通过其主观能动性达到预期目标，调动学生的主动性和主动性。学生参加课堂的形式，如：课前展示、问题探究等。老师设计好课堂环节，学生分析问题，表述

19、观点，动手演示，小组探讨、总结发言。通过学生主动参加，让课堂有效并且高效地进行。创建和谐、有序的学习环境，实现教学相长，师生共同进步，学生乐学会学，课堂和谐高效。总而言之，教学实践中，应更好的体现以学生为主体的新课程理念，我们需注意对学生学习过程的引导，落实主干核心学问，注意地理图表资料的分析应用，把更多的社会实例、生活实际的应用于地理学习中，将地理学科特色与学科核心素养紧密结合，关注地理学科思维品质、地理实践力等，真正地启发思维、启迪才智，提升地理学科核心素养。篇四 从xx年秋季试用人教版一般中学课程标准试验教科书以来，经过二年多的探究和实践，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了肯定的改

20、善。经过二年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，运用好教材；激发学生学习地理的爱好，主动引导、激励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主子等；以下是我们的详细做法： 1、仔细研读和领悟中学地理课程标准 中学地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的运用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，很多学问点到为止，留给老师发挥的余地过大(变相地加重了老师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几

21、位地理老师每周都坚持集体备课，统一要求，集体探讨；利用教材素材理解驾驭它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，找寻生活中的一些和地理学问相关的案例,帮助学生理解并驾驭有关的原理等。2、“带活地图” 中学地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,留意发挥图像作用，留意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培育学生读

22、图、分析图的实力和独立获得学问的实力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。3、构建学生的学问结构 由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采纳开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础特别差，进入中学后普遍感到地理难学，而且地理学问缺乏系统性，比较零散，很多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对学问缺乏系统性、零散的状况，上课时我们利用其次教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，老师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，刚好对所学学问点进行梳理归纳，把一些陈述性学问变成生成性的学问，让学问开花结果。4、营造

23、探究式课堂气氛，激发学生学习地理的爱好和探究欲望。针对难学这一点，在平常的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习爱好，从心理上预先让学生喜爱它，尽量发觉学生某方面的优势并不断强化其学习地理的爱好。为了激发学生学习地理的爱好和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试： 把课程标准分解，刚起先要求放低一点，让学生尝试到胜利，爱好就会越来越浓。充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新颖的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的爱好。留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习主动性，收到好的教学效果。充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探究、领悟、学习。通过上述做法，学生的爱好得到培育，老师教起来简单，学生学起来也就不太难了。5、在教学过程中营造良好的师生关系 现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热忱被激发，思维的火花被点燃。