《文艺复兴》教学设计.docx

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1、文艺复兴教学设计文艺复兴教学设计示例 文艺复兴教学设计示例重点：意大利文艺复兴和文艺复兴时期的科学是本节课的重点难点：文艺复兴的实质是本节课的重点教学手段：电教手段应用：运用创世纪Flash动画、相关视频资料和图片；教学方法：老师讲解、学生分析为主的综合法。教学过程： 一、导入让学生对比中世纪的绘画作品和文艺复兴时期的绘画作品，推想两幅画出现的也许时间，并带着“为什么两幅画会出现这样的差异，它意味着什么”这一问题起先学习新课。 二、意大利文艺复兴具体内容参见“重点突破”。在引导学生赏析意大利文艺复兴时期各个方面的成就时，老师应着重引导学生分析作品中所反映出来的人文主义精神。并引导学生思索、探讨

2、“为什么要借助古希腊、古罗马文化为掩护？”在学生思索问题时，老师应引导学生从当时封建神学在欧洲的地位、封建神学的理论体系的来源、当时资产阶级与封建神学力气对比等方面分析。要使学生较透彻地理解“资产阶级为什么会以以人文主义为核心的文艺复兴运动这一形式，起先了反天主教会和封建神学的思想解放运动？”“为什么没有公开举起反封建制度的显明旗子？”对于这两个问题的理解，是理解反封建思想解放运动的本质的关键。老师“导”正是体现在引导学生的思路集中在“关键”问题上，由此使学生快速驾驭事物的本质。 三、西欧诸国的文艺复兴引导学生思索“为什么文艺复兴在十五世纪后期传播到西欧各国并接着发展，在十六世纪达到高潮？”这

3、一问难度较大，老师应引导学生结合前两节课所学内容进行思索，使学生将前两节课所学内容与本节内容较好的联系起来：新航路开拓后，欧洲商路和贸易中西移大西洋沿岸，刺激了西欧诸国资本主义萌芽的产生和发展，西欧诸国资本主义萌芽的产生和发展使文艺复兴传播到西欧各国并接着发展；让学生进一步相识到：资本主义萌芽是文艺复兴运动兴起的基本缘由，进而说明“肯定的文化是肯定社会的政治和经济在观念形态上的反映”这一历史唯物主义的基本原理。让学生在阅读课文的基础上制作西欧诸国文艺复兴成就一览表。有重点的引导学生分析莎士比亚等人作品中的人文主义精神，并对比此时的作品与意大利文艺复兴作品的区分。 四、文艺复兴时期的科学具体内容

4、参见“重点突破”指导学生将十四、十五世纪文艺复兴的成就与十六世纪文艺复兴的成就对比，使学生在对比中了解文艺复兴的范围、时间，相识到文艺复兴在十六世纪达到高潮的史实。引导学生分析文艺复兴的历史意义。 小结学生回答在导入时提出的问题，并总结归纳文艺复兴的时间、范围、性质及影响。教学设计思想通过学生阅读课文，思索有关问题，制作一系列表格，体现学生的主体地位。通过设计问题、点拨和适当讲解，实现老师的主导作用。板书设计第一章第三节文艺复兴 一、意大利文艺复兴1.文艺复兴的背景2.人文主义3.最早的代表人物：但丁和乔托4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘5.全盛时期的“美术三杰”6.马基雅维利二、西欧诸国

5、的文艺复兴1.英国的莎士比亚2.法国的拉伯雷3.西班牙的塞万提斯三、文艺复兴时期的科学1.哥白尼和“太阳中心说”2.开普勒和伽利略3.数学、物理学的发展4.布鲁诺和弗兰西斯培根 ，文艺复兴 一、导入 让学生对比中世纪的绘画作品和文艺复兴时期的绘画作品，推想两幅画出现的也许时间，并带着“为什么两幅画会出现这样的差异，它意味着什么”这一问题起先学习新课。 二、意大利文艺复兴 具体内容参见“重点突破”。 在引导学生赏析意大利文艺复兴时期各个方面的成就时，老师应着重引导学生分析作品中所反映出来的人文主义精神。并引导学生思索、探讨“为什么要借助古希腊、古罗马文化为掩护？”在学生思索问题时，老师应引导学生

6、从当时封建神学在欧洲的地位、封建神学的理论体系的来源、当时资产阶级与封建神学力气对比等方面分析。要使学生较透彻地理解“资产阶级为什么会以以人文主义为核心的文艺复兴运动这一形式，起先了反天主教会和封建神学的思想解放运动？”“为什么没有公开举起反封建制度的显明旗子？”对于这两个问题的理解，是理解反封建思想解放运动的本质的关键。老师“导”正是体现在引导学生的思路集中在“关键”问题上，由此使学生快速驾驭事物的本质。 三、西欧诸国的文艺复兴 引导学生思索“为什么文艺复兴在十五世纪后期传播到西欧各国并接着发展，在十六世纪达到高潮？” 这一问难度较大，老师应引导学生结合前两节课所学内容进行思索，使学生将前两

7、节课所学内容与本节内容较好的联系起来：新航路开拓后，欧洲商路和贸易中西移大西洋沿岸，刺激了西欧诸国资本主义萌芽的产生和发展，西欧诸国资本主义萌芽的产生和发展使文艺复兴传播到西欧各国并接着发展；让学生进一步相识到：资本主义萌芽是文艺复兴运动兴起的基本缘由，进而说明“肯定的文化是肯定社会的政治和经济在观念形态上的反映”这一历史唯物主义的基本原理。 让学生在阅读课文的基础上制作西欧诸国文艺复兴成就一览表。有重点的引导学生分析莎士比亚等人作品中的人文主义精神，并对比此时的作品与意大利文艺复兴作品的区分。 四、文艺复兴时期的科学 具体内容参见“重点突破” 指导学生将十四、十五世纪文艺复兴的成就与十六世纪

8、文艺复兴的成就对比，使学生在对比中了解文艺复兴的范围、时间，相识到文艺复兴在十六世纪达到高潮的史实。引导学生分析文艺复兴的历史意义。 小结 学生回答在导入时提出的问题，并总结归纳文艺复兴的时间、范围、性质及影响。 教学设计思想 通过学生阅读课文，思索有关问题，制作一系列表格，体现学生的主体地位。 通过设计问题、点拨和适当讲解，实现老师的主导作用。 板书设计 第一章第三节文艺复兴 一、意大利文艺复兴 1.文艺复兴的背景 2.人文主义 3.最早的代表人物：但丁和乔托 4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘 5.全盛时期的“美术三杰” 6.马基雅维利 二、西欧诸国的文艺复兴 1.英国的莎士比亚 2.法

9、国的拉伯雷 3.西班牙的塞万提斯 三、文艺复兴时期的科学 1.哥白尼和“太阳中心说” 2.开普勒和伽利略 3.数学、物理学的发展 4.布鲁诺和弗兰西斯培根 探究活动 关于文艺复兴时期文学发展的探究活动的设计 实行莎士比亚戏剧节。组织学生编排莎士比亚的名著。在组织时，将学生分为两部分，一部分，为观众，同时，他们也是评委；另一部分，组成几个剧组，他们自行编排、表演莎翁某一剧本的某一片断。各组表演完后，与观众实行见面会，进行沟通。之后，由观众评比出最佳表演奖、最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳服装奖等奖、最佳音像效果奖项。 老师可以组织多个班级的学生实行这一活动，同时，依据条件，向学生供应有关剧本、莎士比

10、亚戏剧上演时的剧照或已改编为电影的莎剧录像。 文艺复兴教案 文艺复兴 1、文艺复兴运动的时间、地区、性质、核心思潮及其评价；2、文艺复兴运动首先发源于意大利的缘由；3、意大利文艺复兴最早、早期和鼎盛时期的代表人物及其作品、评价；4、文艺复兴扩展到西欧其他国家的时间；5、英国、法国、德意志、西班牙文艺复兴运动的代表人物及其地位、作品；6、近代自然科学产生的缘由及其起先的领域；7、天文学革命的代表人物及其科学成就、意义；8、提倡唯物主义的科学探讨方法的思想家。 一、文艺复兴运动 1、时间：1417世纪 2、地区：欧洲 3、性质：是正在形成中的资产阶级在复兴希腊、罗马古典文化的名义下发起的的资产阶级

11、思想和文化运动。 4、过程：发源于意大利，然后在西欧各国得到广泛传播和高度发展。 5、主流社会思潮的核心：人文主义 内容：重视人的价值，崇尚人性，要求把人从宗教的束缚中解放出来。 主动作用：对当时的科学、哲学、文学、艺术、教化甚至生活方式都产生了广泛而深刻的影响，是资产阶级反封建、反中世纪神学世界观的思想武器。 负面影响：对人文主义的过分推崇，造成了文艺复兴运动个人私欲的膨胀、泛滥和社会混乱。 二、意大利的文艺复兴 1、首先发源于意大利的缘由 经济根源：意大利最早出现资本主义萌芽。形成中的资产阶级为维护自己的经济和政治利益，迫切要求摧毁教会的神学世界观，铲除维护封建制度的各种传统观念。 社会根

12、源：意大利较多保留了希腊罗马的古典文化。1453年拜占廷帝国灭亡后，大批熟识拉丁文的学者逃到意大利，带去了大量古希腊、罗马的古籍。 2、意大利文艺复兴的经过 时期 人物 作品 内容 评价 最早 但丁 神曲 揭露了教会的贪污腐化和封建统治的黑暗残暴。 是意大利文艺复兴的先驱 乔托 壁画以宗教题材为主 刻画了人物的困难特性和真实的世俗世界。 是欧洲绘画之父 （近代绘画的奠基者） 早期 彼特拉克 最先提出以“人学”对抗“神学” 人文主义之父 薄伽丘 十日谈 揭露教会腐化，提倡特性解放，歌颂人对现世生活的追求。 鼎盛 达芬奇 蒙娜丽莎 最终的晚餐 并称为文艺复兴运动时期的“美术三杰”。 米开朗琪罗 大

13、卫 精确表现人体的塑身和力气 拉菲尔 画家和建筑家 呈现圣母温顺、高雅、母性的一面 马基雅维利 君主论 以人的眼光探讨政治学说 冲破了神权政治理论的桎梏 三、西欧诸国的文艺复兴 1、文艺复兴扩展到西欧其他国家的时间：15世纪后期 2、概况： 国家 人物 地位 作品 内容 英国 莎士比亚 戏剧家，是英国人文主义的杰出代表 哈姆雷特 罗密欧与朱丽叶等 反映英国的社会现实，发掘了人类困难的精神世界和思想情感 法国 拉伯雷 作家 巨人传 提倡人的特性解放 德国 伊拉斯谟 是德意志人文主义代表 愚人颂 揭露教士的愚昧和教皇、主教和封建贵族的贪欲淫逸 西班牙 塞万提斯 作家 堂吉柯德 讽刺了中世纪的骑士制

14、度和武侠精神，揭示教会的专横、社会黑暗和人民的困苦 四、文艺复兴时期的科学近代自然科学的产生 1、缘由：随着文艺复兴的深化发展，人们对自然界的相识发生了革命性的改变； 面对对现实世界，注意实践的时代精神，激励人们以科学的看法和全新的思想方式探究自然； 生产阅历的积累，技术实力的提高，为科学探讨供应了条件。 2、概况：以天文学领域的革命为开端 学科 人物 学说 意义 天文学革命 波兰的哥白尼 创立“太阳中心说”，否定了中世纪天文学的理论基础古罗马科学家托勒密提出的“地球中心说” 动摇了封建神学的基础 （是近代自然科学的创始人） 德意志的开普勒 继承和发展了哥白尼的思想，发觉行星沿椭圆轨道绕太阳运

15、行的规律 意大利的加利略 用自制的望远镜视察天体，证明了日心说 （近代试验科学的奠基人） 数学、物理 取得突出的进展 科学思想 意大利的布鲁诺、英国的培根等思想家提倡唯物主义的科学探讨方法 如何理解文艺复兴运动的巨大历史贡献？ 主动性：打破了欧洲思想文化领域在中世纪封建文化和宗教神学高压下的局面，摧毁了教会的精神独裁统治，解放了人们的思想，是资产阶级反封建、反中世纪神学世界观的思想武器，加速了封建制度的灭亡和资本主义的兴起。对当时的科学、哲学、文学、艺术、教化甚至生活方式都产生广泛而深刻影响；创建了绚丽的思想文化，为后来人类文明的旺盛和进步开拓了广袤前景。为近代欧洲自然科学的兴起供应了必要条件

16、，为近代欧洲自然科学的迅猛发展奠定了坚实的基础，极大地推动了社会生产力的发展。推动了宗教改革运动的爆发，并且为以后的资产阶级革命打算了条件。总结：人文主义是资产阶级反封建、反神学的思想武器，对当时社会生活的方方面面产生了深刻影响，具有显明的革命性和进步性，是整个文艺复兴运动的指导思想和核心内容，贯彻于文艺复兴运动的各个领域和整个过程。 局限性：对人文主义的过分推崇，造成了文艺复兴运动个人私欲的膨胀、泛滥和社会混乱。 文艺复兴教学设计过程和课后反思 文艺复兴教学设计过程和课后反思 课题的选择。我之所以选择文艺复兴这个课题，出要出于以下几点考虑：一是考虑高二学生上课的进度；二是今年上半年我在为人教

17、社录制历史课的时候，曾经有过讲这节课的准备，后来由于时间的关系和课题范围的关系，录制的是另外两节课。但对该节课的一些基本想法始终在心里挥之不去；三是由于中学历史必修（三）的专业性强、理论性高、思想深，原委如何上好必修（三），始终是老师们在平常教学中感到特别困惑和麻烦的问题。希望我的这节课，能起到“抛砖引玉”的效果；四是诚如大家所知，新教材无论是从体系上和内容上，与旧教材相比都发生了很大的改变。但人教版在该课内容叙述上却与旧教材相差无几。在这种状况下，原委如何体现新教材模块体系的特点和把握课标要求呢？这是见仁见智的问题，我想将自己的理解通过这节课展示出来以就教于专家和同行。 确定教学重难点。通过

18、课标解读，文艺复兴人文主义内涵的理解是重点也是难点。对此，我认为只有通过文艺复兴时期的作品干脆观赏和解读，才能更加深刻地理解人文主义的内涵。最初的想法是将中世纪和文艺复兴时期的作品做几组观赏对比，或许会更加直观。无奈中世纪的作品并不多见，再由于时间的久远和中文翻译的缘由，大多略显晦涩，并不利于学生解读。所以在后来的教学设计中，我只支配了一组美术作品的比较。其余是文艺复兴时期的作品。诚如大家所知，文艺复兴时期的作品是相当丰富的，所以我大量的工作就是在找寻和筛选具有典型性的、通俗性的文艺作品。比如：草地上的圣母圣子就是在我查阅了几十幅圣母和圣子美术作品后选中的。 体现历史学科特色。假如我们仅仅满意

19、于课标要求，停留于人文主义内涵的理解，这堂课好像有点象语文课，或者是美术观赏课。原委如何体现新课程的历史学科特色呢？我随即又设计了另外两个片段：“解读文艺复兴背后的历史（文艺复兴的背景）和文艺复兴与人类文明的进程（文艺复兴的意义）”。我想，这才是历史的味道、历史的范畴和历史课的价值体现。 突出新课程的大历史观和文明史观。新课程的专题模块体系，蕴涵了大历史观和文明史观的理念。过去我们对于文艺复兴的历史意义分析，也大都停留在思想的解放、资本主义的发展、自然科学的进步等层面。文艺复兴属于世界，文艺复兴的意义也就应当站在人类文明的高度进行诠释。于是，我就从“文艺复兴发觉了人和世界”，“文艺复兴催生并推

20、动了自然科学的发展”、“文艺复兴揭开了人类文明的新篇章”等等几个方面对其意义作出了归纳。 实现历史与现实的自然切换。历史给今日的人以启迪。文艺复兴已经远去，并且渐行渐远，对于今日的我们，她原委还存在哪些价值？为此，我设计了三个方面的启示：面对“强权政治”的现实，我们须要人文精神；面对“现实主义”的现实，我们该如何爱护和传承传统文化；还有一种现实，那就是无论现代化的步伐如快捷、人总是须要精神和志向的寄予。一个宏大的民族，肯定是有思想和灵魂的民族。我的基本指导思想是，历史与现实的切换，应当自然的、点到为止的，但也不是随随意便、平平淡淡。更应注意其深远立意，甚至能发人深省。当然，高度和深度须要老师去

21、把握，充分发挥老师的课堂主导优势和学识水平。 注意课堂的整体设计。本堂课由于头绪多、作品多、要解决的问题还不少。处理不慎就会形神皆“散”。所以我从整体上设计了5个片段：“找寻曾经的辉煌”（导入和解读标题）、“千年沉沦与初步唤醒人文主义”、“谁在呼喊解读文艺复兴背后的历史”、“文艺复兴与人类文明”、“文艺复兴与我们”等。另外，还采纳了演绎归纳的方法，在每一个片段解析后，对文艺复兴的概念作阶段性的解读，以回应主题等。 还原历史原来的“色调”。我们越来更加现，真正能打动人的教学设计，应当是有肯定的文学和人文色调的。历史课不应当是肃穆、枯燥、干瘪的代名词，应当尽量还原历史原来的生动、深刻和鲜活。历史的

22、诠释有许多种，我们原委该如何选择？这堂课无论从作品的解读、片断主题的确定、要点的选择，还是语言的表述等方面，我都在努力向该方面追求。 设置“情景”，引领“实践”，实现“创新”。本堂课几乎贯穿始终的是文艺复兴时期的文艺作品的呈现，以及学生在我的引领之下的鉴赏、解析活动。我们期望以文艺复兴时期的美术、雕塑、文学等作品创设历史情景，带领学生徜徉于属于那个时代的文艺天堂，去感悟人文的精神、揭开历史的真相、领悟人类文明的辉煌、反思于今日我们的作为，最终实现学生作品鉴赏水平和材料运用实力的提高、精神和感情的升华等等。 这节课干脆在外校第一次公开亮相后，幸运的被有关专家、领导和老师赐予了比较高的评价：亢奋、震撼、如痴如醉、简直是新课程的文艺复兴等等。但是也有些老师提出疑问：这是全部的历史老师都渴望却不大简单到达的教学境界，老师原委要花多少时间去学习和打算这样的课？很明显，这堂课老师备课的环节是有些难度的，另外学生回答问题也有难度，须要老师不断启发。当然还有很多问题和不足，希望大家评点、指责！ 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页