一年级语文下册《雨点儿》教学设计.docx

《一年级语文下册《雨点儿》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文下册《雨点儿》教学设计.docx（78页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一年级语文下册雨点儿教学设计一年级雨点儿教案|雨点儿公开课教案设计 |一、教材分析： 雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 二、教学理念： 1、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级学生达到这个志向目标

2、还不太可能，因此，老师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 三、教学目标： 1、相识12个生字及其词语，自主书写生字。 2、正确流畅地朗读课文，品读感悟雨点儿的美妙品质以及带给大自然的美。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 4、学生的特性化阅读，培育自主学习、合作探究的实力。 四、教

3、学重难点： 认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。 五、教学方法：自主、合作、探究式学习方法。 六、教学过程：| 第一课时 一、谈话导入 1、云妈妈有很多孩子，它们特殊爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙它们是谁呀？ 2、出示课题：雨点儿特殊爱和小挚友交挚友，你来和它打个招呼吧！ 指名读、齐读课题。(板课题，指导读准儿化音) （设计意图：爱好是最好的老师。所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们

4、学一般话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好一般话。） 二、整体感学问字读文 同学们，请大家打开课文，先听老师朗读课文。听的时侯，身子坐端正，耳朵听细致，留意听准每一个字的读音。 1、学生自己试读课文 （1）同学们，你们刚才听得特别仔细、细致，想不想自己读读课文？遇到不相识的字怎么办？既然有这么多的好方法，咱们就赶快行动吧。你先标上自然段的序号，再放声朗读课文。 （学生自由读课文，老师巡察，留意订正学生的读书姿态） （设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。） 三、第一自然段。 1、挚友真热忱，瞧，雨点儿来了。.出示句子“数

5、不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。 2这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按依次出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。 （设计意图：激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。） 3、再读读这句话，你读懂了些什么？ 4理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。 飘落：渐渐轻轻地落下来。 5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。 自由练习，指名读。从小培育学生的合作学习的意识和习惯 四、学习第2、3、4、5自然段。 1、清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中（师朗读并出

6、示相关句子） 沟通：你听到了些什么呀？ 2小挚友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？ 提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。朗读训练： 我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点挚友来问问我？（师生合作） 小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？ 刚刚大雨点和小雨点之间相互问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。 现在老师把提示语去掉了，能干脆对话吗？同桌两人试一试，指名对话。 五、学习第6自然段 1、有花有草的地方小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？ 2、草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方(师出示

7、课件)，你看到了什么？ 是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。朗读指导没有花没有草的地方 3、哪里去了？ 哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？ 大雨点和小挚友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的改变，(出示课件)你们看到了什么?指名说。 3、雨点儿让大地变得如此漂亮，你有什么想对雨点说的吗？ 4、课间操：歌曲小雨沙沙 四、巩固生字。 我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。 1、卡片认读。 2、生字板 3、雨点回云妈妈怀抱。 五、指导书写。 1、学生自己看书，视察“方”在田字格中的位置，特殊留意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。 2、

8、指名书空。 3、老师范写。 4、学生练写，老师巡察，订正写字姿态 其次课时 一、设疑揭题 这节课我们接着来学习雨点儿，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？ 预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？ 整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？ 二、理解课文，感悟课文 小挚友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。 1、自由读课文，说说读懂了什么？ （设计意图：依据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。） 2、深化理解，学习课

9、文 出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？ 4、数不清，如学生说我知道雨点许多？师问你是怎么知道的？谁情愿上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。 5、理解飘落 你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等） 看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更详细，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。 知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也

10、可以加动作，想怎么读就怎么读，最终齐读。 课中操：课件出示小雨沙沙。 这么美的雨点儿，小挚友情愿来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告知我们了雨点的什么啊？（作用） 那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小挚友在课文中找一找。 出示不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？ 选择喜爱的句子，读一读。指名读，体会更、不久、等词的意思。 让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。 机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不

11、一样啊？ 演示出示一盆小花，让他们说说小花须要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告知我哪些地方更须要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里须要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关切、友爱的情感） (设计意图：图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，老师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。) 一、拓展：| 你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一

12、、两组向全班小挚友沟通。 设计意图：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学朝气会，供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创建力，对课文进行二度制作。 三、悟中品 1、选择自己喜爱的部分，想怎么读就怎么读。 2、全班沟通，说说你为什么喜爱这样读。沟通中，引导学生评价自己，相互评价。 （设计理念：朗读是学生对课文理解相识的外表化表现，应当带有深厚的特性化色调。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） 教学反思: 一朗读的还不到位 在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面

13、的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应当是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。二、质疑不是很有价值 因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生

14、提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平常生活中的雨点应当是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。假如当时我能干脆让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。 二、拓展不够 我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最终假如你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但假如能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。 一年级语文下册

15、雨点儿教学设计9 【设计一】 一、导入新课，揭示课题 听雨声，谈谈对雨的了解 二、初读课文 读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并刚好订正字音。 三、随文识字读文（课件展示生字） 如：由“数清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放课件（下雨的情景）引导学生读好此句。 师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半空。谁在问谁，怎么问的？你要到哪里去？

16、 师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？我要去有花有草的地方。你呢？（由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第节。） 四、激情谈话，回来整体 假如你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的宠爱或者感谢把全文读给同桌好挚友听，举荐一生展示性读。 五、习字：方半 六、拓展 给家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且留意积累语言。以自读课文，沟通读后知道什么为起点，试图在教学过程中，把识字、学词、读句、读文有机地结合起来。如先让学生相识“数”和“清”，再学词“数不清”，让学生找出相关句子读，在句子

17、中了解“数不清”的意思，最终请学生说说你还知道什么数不清？这样做既避开了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避开了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知动身，又以回来整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。 但实际效果却不如人所愿： 、语言文字训练与情感训练脱节： 随文识字，字词学得较为扎实，但在没有主问题的状况下以字词教学为中心学文，跳来跳去，使情感线索支离破裂。学生没有很好地进入情境，自然缺乏阅读激情，再加之估计过高，预设不全，当堂出现特别规状况（如读不到位）便手足无措。 、教学流程的设计饱和封闭： 为使自己能在课堂上出彩，细心设计了较多环节，如“假如你就是小花、小草，你会对雨点

18、说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的宠爱或者感谢把全文读给同桌好挚友听，举荐一生展示性读”等，在大部分学生的朗读还停留在苍白无力的状况下，不切实际地让学生赏读，教学走进了“重预设、轻生成”的误区。 【设计二】 其次课时（设计） 课前特殊打算老师当云彩姐姐学生自愿选择做大、小雨点（贴在额头） 课前谈话 你们叫我什么？现在又可以叫我什么？我问：大雨点，你叫什么名字？这位小雨点呢？这节课让我们接着走进课文雨点儿。 一、复习字词，导入新课 你瞧，不仅我们喜爱和雨点儿做挚友，生字宝宝也喜爱和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。 二、学习第一节 师：小花、小草

19、可有看法了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿驾临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可兴奋了。谁来读读这句话。老师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。（真轻呀，一边读一边做） 三、品读节 、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中去读读他们说的话，打开书本105页。（学生自读） 、（播放对读录音），你听后知道了什么？唉，真巧，你也喜爱做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧！哪位“小雨点”来和他对话？ 师：大雨点儿你回答

20、吧！（我要去有花有草的地方。）小雨点儿，你情愿去那有花有草的地方吗？但我在你的朗读里面感觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个雨点一问一答。 、想象说话：（播放雨声）雨点儿来到有花有草的地方。假如你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？我们来读读课文中的句子。 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那没花没草的地方又怎样了呢？（课件动态展示） 老师描述：这儿原来是光秃秃的黄土地。大雨点儿纷纷跑来了，慢慢地雨停了，雨过天晴，大地披上了绿色的新装，哇，真美呀！说能往下说： 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 小花从。 小草从。 谁能说说，还看到了什么？ 师：雨后的景色多美呀

21、，让我们一起读读课文的最终一节。 四、总结提升 那么假如你现在就是这大自然里的花、草、树木、大地，你会对雨点儿说什么呢？ 五、习字：方半 六、拓展导行 花草树木离不开雨点，雨点儿也因此劳碌了很多，听雨点儿又在和新挚友对话了，指名读、齐读小诗滴答，导行：为家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 针对前一个设计：“语言文字训练与情感训练脱节”及“教学流程的设计饱和封闭”等状况，我断然地舍去了部分环节，重定了课时。依据“要在语言训练中发挥学生的主体作用，要尽可能地激发学生参加语文学习的内驱力”等理念，我把教学重点落在始终让学生寓于“雨点儿”的角色中，体会着自己给花草、大地带来的惊喜，让真情在朗读中得

22、以自然流入。学生以自愿选择喜爱的大、小雨点（小贴图）进场，我成了“云彩姐姐”。这个简洁的举措，竟然获得了学生的极大参加热忱。有的学生甚至在课后还要向我讨“雨点儿”。课前简洁对话，学生倍感新颖与亲切“大雨点儿，你好！能告知我你叫什么名字吗？这位小雨点儿，你呢？”导入非常自然。在动人的“雨”的故事中，学生投入地倾听、想象，尽情地朗读，我真实地意识到情境教学的优势。“学生多喜爱听故事。”为使情感训练与语言文字训练有机结合，在指导读文时，我随机把课后练习挪到课堂教学中，让学生看着“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”说出 小花从。 小草从。 如有学生这样说：小草渐渐地从泥土里钻出来了。小蜜蜂忙着从远处飞

23、来采蜜呢！学生的钻研与感悟热忱，使课堂充溢了活力。 整堂课下来，除了教学时间较紧外，进展明显。但最大问题还是如何有效地引导学生读好对话？一册学生以读拼音为主过渡到读通长句，再由长句延长到这类长篇幅的课文，对文中角色情感基调把握不准，朗读状况很难定位，加之自己在课前预设不详，较难在短时间内引导到位，费时费劲不见成效。此时我更明白了“备学生与课堂调控”的重要性，我确定在这一块设计多种预设方案。 【设计三】 其次课时（设计） 重点 品读节 师：这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片），瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点望见小雨点匆忙忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛

24、，新奇地问着，小雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。（生自读自找） 学生朗读状况与引导对策预设： 、大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的新奇与小雨点的兴奋，怎么办？ 对策 师：小挚友找到了问题的答案，老师也找到了。夏老师也很想读一读，能给我一次机会吗？ 师朗读对话。（有意读得一字一顿，很仔细但较为平淡） 师：刚才，老师读了他们的对话，小挚友觉得老师读得怎么样？（学生中有说“好”的，但更多的说“不好”） 师：（故作惊异）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）仔细吗？（学生回答：仔细）那为什么还有那么多小挚友认为老师读得不好？你们能不能给我出出办法呢

25、？（学生回答：不娴熟没有惊异与兴奋的样子） 师：那，你们练得娴熟些，等会儿给我做示范，好吗？ 学生同桌合作打算后汇报沟通，指出老师刚才朗读中的不足，并为老师范读，课堂气氛异样热情。 、一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？ 对策 师：小挚友找到了问题的答案，现在谁来当一回大雨点或小雨点说一说？（师有意请一位朗读高水平同学与一位中等水平同学上台合作示范） 师：现在让我们用掌声对这两位小挚友的朗读进行评价。（学生拍手） 师：现在让我来采访这位获胜同学，你为什么这样读？（生谈理由） 师：不仅读得好，说得也很有道理，让我们都来学学他读书的样子！（生齐读）谁有志气超过他？（气氛活跃，以

26、生带生） 师：可是这位同学可焦急了？谁能帮帮他？（生说理并示范）再请那位小挚友试读。哇，进步真明显，现在让我们同桌合作读，一个当大雨点，一个当小雨点。 （由点到面，训练到位） 师：小挚友当得还真像，现在让我们看着大雨点和小雨点的脸带说话：（出示图片，引读） 这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点，瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点望见小雨点匆忙忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，新奇地问，小雨点呢？笑眯眯地回答着。 【设计意图与症结】 语文课程标准指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依据“反诘与帮助”的教学原理，力图通过对老师

27、的“批判”或同伴的“帮助”，激发学生自主钻研、感悟语言文字和踊跃参加朗读训练的主动性。学生在“为老师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，在为“老师与学生的范读”过程中，奇妙且高效地达成了朗读训练的目的。依据课堂上“特别规状况”而设计多种预期调整方案，让我对整个课堂进程的把握心中有数、高屋建瓴。 【教学设计变更引发的思索】 、学习动机的有效激发是高效学习的前提 从雨点儿三个教学设计的不断深化与实践结果看，后两个的教学效率明显高于第一个，缘由是后两个充分留意到了学生学习动机的激发。我们教学的对象是儿童，儿童相对与成人来说，自主性、自控实力都有所不及。因为这个特点，要使学生主动地投

28、入学习，老师就必需想方设法地激发学生的学习动机，要力图使学习为孩子们憧憬和感爱好的事情。当然，激发学习动机的方法和途径是多方面的，如，多媒体课件的运用、教学方法的改革，优良教学环境的创设等。设计二的“情境故事法”的应用，设计三的“反诘、帮助法”等都是激发学生自主学习动机的有效方法。这里我重点谈谈对“情境故事”的应用。 课堂教学中的“情境”创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心，而故事形式又是学生所喜闻乐见的。后两个设计之所以引人入胜与“雨点情境故事”的创设密不行分。如课前导入部分，我随机与几位头贴雨点图的同学谈话：“这位大雨点，能把你的名字告知云彩姐姐吗

29、？这位小雨点儿，你呢？”，一下子把学生带进了雨的世界里，接下去的字词复习都以雨点为基调：“瞧，不仅我们喜爱和雨点儿做挚友，生字宝宝也喜爱和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字（复习字词）。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。”小花、小草可有看法了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿驾临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可兴奋了。谁来读读这句话。老师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。花草树木离不开雨点，雨点儿也因此劳碌了很多，听雨点儿又在和新挚友对话了。”指名读、齐

30、读小诗滴答，“看你们把文章读得那么美，字又写得那么美丽，雨点儿要送礼物为你们了。听歌曲小雨沙沙大家哼着，拍着手。雨点儿立刻要和大家分手了，他叫我转告辞忘了把雨点带回家，给家里的花花草草浇浇水。”以雨的称呼进入，以带雨点回家结尾，在不经意间把“雨点儿”变为我们的密切伙伴，它会说话，有爱心，充溢灵性。从表面看，这些情境的创设好像是外加的，跟课文毫无关联，事实上，它源于课文，跟课文紧密相连并高于课文。让学生进入虚拟的情境，激励学生主动主动，有滋有味地进行探究性的学习活动。 、科学合理的“预设生成观”是活力充溢课堂的关键 所谓“预设”，就是依据教学目标和学生的爱好，学习须要以及已有的阅历，以各种形式有

31、目的、有安排地设计教学活动。它是老师依据已有的教学阅历，对教材的深化的解读和对学生的精确的分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设，是课堂教学的主线。而“生成”则是学生依据自己的爱好、阅历和须要，在与环境交互作用中自主产生的活动。要有精彩的生成，首先要有细心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的冲突统一体。“凡事预则立，不预则废。”许多优秀的老师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜新钻研的结果。 设计一的不足，很大一部分问题就存在于我对学生朗读水准缺乏应有的估计（多种预设），所以在学生没能达到远离际定目标时，显得手足无措。设计三正

32、因为考虑到了这一点，把学生可能产生的朗读状况分为两类，设计了备用方案。“大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的新奇与小雨点的兴奋，怎么办？一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？”有了对教学过程困难性的相识并为此打算了多种备用方案，的确能对课堂上的“节外生枝”赐予恰当干预。但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 、扎实识字兼顾拓展是低段教学的根本 这是前后三次设计的唯一“不变点”。低段阅读训练提倡听说读写同步进行，在强调以读带讲的同时，让学生自己学笔顺，利用描红驾驭字

33、的整体框架，提出较犯难写的部位，老师带领着落实写入田字格。一步一步地实践，由易到难，由浅入深，以学生自主学习为宗旨。在扎实落实本课读读写写的基本语文实力训练外，坚持“大语文观”引领学生由课内大胆拓展，“让我们想象一下，雨点儿还会落在哪里？”“让我们一起唱唱小雨沙沙，把小诗滴答带回家与父母共同共享，给家里的花草浇浇水。”向生活开放，体现母语教学的特点。 一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培育了学生联系生活的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 一年级上册语

34、文雨点儿教学设计 【教学要求】 1、相识13个生字。 2、正确流利的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 【教学重难点】 认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学课时】 其次课时。 【教学过程】 一、激趣导入 1、猜谜：小挚友们，今日在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗? “千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”(雨) 2、我们给雨起了一个更好听的名字，就叫它“雨点儿”吧!(板书)。我们一起来读一读! 3、强调儿化音，师范读，学生跟读。留意：“雨点儿”只能发作两个音，不能读成

35、“(花儿、鸟儿) 4、雨点儿特殊想和我们交挚友，假如你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。情愿的小挚友一起来吧!(齐读) 我们赶快鼓掌欢迎呀! 让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。 二、听记课文 1、想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗? 2、请看动画片(课文动画朗读) 3、你记住什么了?说给同桌听听。 4、想不想自己把这个故事读一读?请打开P105，留意读准字音哦! 三、看多媒体课件，学习课文 1、学习第一段： 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都相识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句

36、子)。读一读“数不清”(识记“数”和“清”)。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清?你能用“数不清”说句话吗?(练习用“数不清”说句子)。 “飘落”什么意思?你能记住“飘”字吗?你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的，我们来看一看。 谁来试着读一读?(指名读)(评价：听到你的朗读。老师真的似乎看到雨点儿渐渐地飘落下来呢!)还有谁想再来读一读? 让我们看着雨点儿渐渐飘落的可爱样子，一起来读好这句话(齐读第一节，边读边做动作)。 2、其次、三、四节 半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊

37、什么呢?请大家自己读24自然段(课件演示雨点儿对话。) 大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么洪亮!) 小雨点儿是怎么回答的?(留意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!) 体会“你呢?”这句话没说完整，是谁问谁，问什么?(让学生将问句补充完整) 大雨点儿想到哪里去?一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小挚友们来读读他们之间的对话。 老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。 男、女生分角色读。 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?(师生合作。)

38、 3、第五自然段： 现在我们发觉：小雨点儿要去(板)，大雨点儿要去(板)。这分别是怎样的地方。请看课件。 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么改变呢?(课件：出示第5段)指名读第五段。(课件) 是不是真的是这样呢?让我们一起去看一看吧!(课件示雨后图片)(老师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比兴奋、开心的心情。) 谁情愿美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你

39、能自己找对手竞赛读吗?一起加动作表演读读。 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。 为什么花更红了，草更绿了?为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草?。(滋润) 这一切都是谁的功劳?你喜爱雨点儿吗?让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文。 有一位作曲家也很喜爱雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听小雨沙沙。 假如你是小花、小草，你会对雨点儿说什么? 做雨点儿多好啊!要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更须要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢? 四、复习生字 为了对雨点们表示感谢，植物们要实行联欢晚会，雨点儿们想请你们也参与，你想去吗?

40、行，进门总该和雨点儿们打个招呼，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来打算一下。有困难的同学可以向同伴求教。(默读、指名、开小火车读大雨点儿身上的字) 五、作业设计 回家把课文读给爸爸、妈妈听。 一年级语文雨点儿优质教学设计 教材简说： 雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 学情分析： 班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了肯定的基础，已驾驭了一些识字方法，大多数学生识字

41、速度较快，又喜爱朗读，特殊是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意留意的时间还是较短，好动、好玩。 教学设计理念： 1、语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级学生达到这个志向目标还不太可能，因此，老师的有效引导显得更为重要。 2、架起生

42、活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 教学目标： 1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过视察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。 2.借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读爱好，学生在老师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 教学重难点

43、： 识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。 教学打算： 多媒体课件、生字卡片。 教学时间： 两课时 第一课时 教学目标： 1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过视察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。 2.借助拼音把课文读正确，学生在老师的指导下能正确、流畅地朗读课文。 教学重、难点： 有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。 教学重难点： 识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。 教学打算： 多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、激趣揭题 1、播放课件，观赏小雨沙沙 师：同学们，老师给大家带来一首特别好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2、引入课题：云妈妈有很多孩子，它们特殊爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙”，它们是谁呀? 板书课题：雨点儿 (雨点儿特殊爱和小挚友交挚友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字!) 指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。