[物理教学培养能力的基本途径]培养数学猜想能力的途径.docx

《[物理教学培养能力的基本途径]培养数学猜想能力的途径.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[物理教学培养能力的基本途径]培养数学猜想能力的途径.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、物理教学培养能力的基本途径培养数学猜想能力的途径在物理教学中注意实力培育，是近十余年来物理教学思想的根本变革。但对如何培育实力，目前还没有明确的章法可循。本文从物理学问向实力的转化过程来探求培育实力的基本途径，对培育实力这一老课题作出新探讨。一、已有的相识和问题的提出在十多年来的探究中，人们在下面三个问题上取得了基本一样的看法，为找寻培育实力的途径打下了基础：实力是什么？物理教学要培育哪些实力？实力是人顺当完成某种活动的比较稳走的心理特征。物理教学培育的实力可以分成两类。一类是智力，包括视察力、记忆力、想象力、思维力、留意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合实力，主要有试验实力、分析和

2、解决问题的实力、阅读理解和文字表达实力、自学实力、创建实力等，人们都承认除了学问之外还有实力，而且对各种实力作了较为深化的分析。实力培育在物理教学中处于一种什么样的地位？现代社会对人的要求以及学问的迅猛增值，使人们越来越明确地相识到，培育实力应当作为物理教学的首要任务。把培育实力放在教学目标的首位，已经成为多数物理老师的自觉相识，单纯传授学问的教学已被普遍认为是一种不行取的、落后的教学。物理学问和实力有什么样的关系？这一关键问题已经被相识清晰，这就是：“学问是实力的基础，实力只有在驾驭学问与运用学问的过程中才得以发展，实力的凹凸又反过来制约着学问驾驭过程的速度、深浅和成效。必需寓实力培育于学问

3、传授之中，而学问的传授又必需着眼于培育实力。”“学问和实力又有明显的区分，学问是人对客观事物的相识成果，实力是一种心理特征，二者在本质上不同。在实际中，学问山不等于实力，学问多的人实力不肯定高，学问较少的人不见得全部的实力都低。既然已经相识到了实力培育的重要，相识到了应当培育哪些实力，还相识到了应当通过学问教学来培育实力，那么下面的问题就是如何通过学问教学来培育实力了。在教学实践和理论探讨中已经得出了一些培育学生实力的做法，并且在运用中收到了肯定的成效。但是，这些做法大多还是分散的，没有形成一个体系。如何才能通过学问教学培育实力呢？这是一个教学中急需回答的问题。二、物理学问向实力的转化解决上述

4、问题的关键在于相识物理学问是如何转化为实力的。依据我们对物理教学的长期实践和探讨，得出了物理学问向实力转化的基本途径，转化的过程可以用下页图概略地表示。图中最上面的一条直线，表明物理学问可以干脆转化为实力，这是由物理学问所具有的物理学问具有实力的价值，首先是因为物理学问中蕴含着丰富的才智，即使在单纯传授学问的教学中，学生在学习物理学问的同时，也会受到学问所蕴含的才智的熏陶，他们实力发展的琴弦是有可能被拨动的。物理学问具有实力的价值，其次是因为物理学问的逻辑体系有着雄辩的劝服力，它将“强迫学生沿着它的逻辑思维链思索”，“这种不断重复着的强迫过程，引导每个接触物理学问的个体，逐步形成特定的心理，受

5、到实力的训练，从而体现出物理学问的实力价值。”这条学问干脆转化为实力的渠道是自发形成的，学问的实力价值潜移默化地起作用，学生被动地自醒自悟，其转化效率当然是不高的。因此，现代物理教学中的实力培育不能依靠于这条渠道。物理学问转化为实力的主渠道由上图的中部给出。物理学问是通过结构、方法、技能使活动变得有序，再在有序的基础上通过应用达到变腴和迁移，有序、变通和迁移则使实力得到形成和发展。下面对这一过程做一个概要的说明。结构即物理学问结构。在驾驭学问基础上形成的学问结构，把相互分立的学问组成一个系统，系统内各学问间建立起了联系并有了明确的关系，使学问变得有序。这样，学问就简单记忆和再现，也便于向新情境

6、中迁移，学生可以随时利用有序的学问去解决问题和学习新学问，这就为进一步的相识活动做出了打算。因此，形成学问结构使活动的相识以打算有序，它能为肯定的相识活动供应相应的学问，每当类似的相识活动进行时，学生就会想到利用某些范围比较确定的学问。明显，这有利于相识活动的顺当进行，并且导致学生形成把肯定的相识活动和相应的学问联系起来的比较稳定的心理特征，即形成实力。进一步说，活动的相识打算有序本身就是一种实力。方法是指物理学中的各种科学方法。驾驭了科学方法，可以把学问有效地组织起来，根据肯定的程序去实现预期的活动目标。科学方法将使活动的相识过程有序。根据科学方法有序地进行相识活动，使得每个天分平常的人能够

7、学会比较高深的学问、解决比较困难的问题，同时形成把肯定的活动和相应的程序相联系的心理特征，即形成实力。事实上，活动的相识过程有序本身也是一种实力。技能是指物理技能。具有良好的技能和娴熟的技巧，就可以根据合理的方式以肯定的动作完成活动。驾驭技能将使活动的动作执行过程有序。在肯定的活动中，随着作为完成活动任务方式的技能的反复运用，会给某种心理活动的频繁出现供应条件，有利于形成某种比较稳定的心理特征，即形成实力。另外，技能还能使已经初步形成的实力得到有效的发挥，把顺当完成活动的心理特征在胜利完成活动的现实中显现出来，使实力得到巩固和发展，事实上，活动的动作执行过程有序本身也是一种实力。可见，由结构、

8、方法、技能三个中介环节产生的活动的有序性将干脆导致稳定的心理特征即实力的形成，有序是物理学问转化为实力的首要渠道。但是，仅靠有序一个渠道还不能形成完整的实力。由有序形成的实力只能解决典型情境下的物理问题或只能进行状况比较类似的学习。解决新问题、开拓新领域应当是实力中的极其重要的方面，这种实力是靠变通和迂移两个渠道形成的。变通和迁移离不开有序并且可以维持动态的有序，它们是在有序的基础上通过对已有学问的敏捷应用而实现的。有序，使对活动的相识有了高度的概括性，才能体察、辨别活动任务的变更，才能找出新旧活动间的联系，从而产生变通或迁移的要求。有序，使在新活动面前自我调整学问变得比较简单，这样就便于形成

9、新“序”，使变通或迁移比较顺当地实现。当新的活动与原有的“序”之间存在着肯定的冲突，但没有根本的冲突，这时就要适当地变更原来“序”中的某些部分，调整成适合于新活动的形式。在这个过程中，应用的实践使思路逐步达到变换与贯穿，摆脱原来的“序”的限制，这就是变通。可见，变通能够变换原来的“序”，产生虽属与原来同类但有较大差别的新“序”，这种在详细活动中敏捷应变的心理特征明显是实力的重要方面。当新的活动困难程度高、统摄范围大、新奇性强，利用原来的“序”已无法完成新的活动，即使变通也无法适合新活动的须要，就必需产生类别不同的新“序”才行。但是，原来的“序”中仍有某些可利用的部分，用来作为新“序”中的材料或

10、生长点。把原来“序”中的某些部分用于遇然不同的活动，以形成新“序”，这就是迁移。迁移能够利用已有的“序”，去进行其它领域的活动，这种心理特征明显也是实力的一个重要方面。至于上页图中最下边的一条直线，则表明实力对学习物理学问的作用。学习学问要有肯定的实力作保证，实力提高了，将使驾驭学问的速度加快、数量增多、质量提高。三、按物理学问转化为实力的渠道培育实力培育学生实力应当根据上述的物理学问转化为实力的渠道进行。在物理教学中培育学生的实力，关键是要抓住让学生形成清楚而完整的物理学问结构、教给学生探讨物理问题的科学方法，训练学生的物理技能这三个方面。抓这三个方面的实质是增加学生相识活动的有序性，而有序

11、是实力中的核心因素。在有序的基础上，还有必要在应用中实现变通和迁移，变通和迁移也是实力中的重要因素。这样，在物理教学中培育实力就有了基本的途径和明确的方向。由于本文的篇幅所限，下面我们只是极其概咯地谈一谈实力培育中的学问结构、科学方法和物理技能教学中的某些问题。驾驭学问结构是复习课教学的基本任务。怎样才算驾驭了学问结构呢？这就是要让学生弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在基本学问体系中占据什么地位，它们怎样确定着学问整体的功能。当学习完一 部分内容之后，让学生依据自己的理解画出学问结构图是驾驭学问结构的一种有效方式。前不久，我在黑龙江拾综合教改试验”的物理复习课上看到

12、，每个学生课前都在玻璃板上画出一张复习内容的学问结构图，上课时用投影仪加以展示，学生所画的图丰富多彩，大多数体系清晰、重点突出，对培育实力起到了有效的作用。驾驭科学方法往往比学问学习要困难些，这主要是由于方法具有隐含性和敏捷性。隐含性表现在教材是以学问内容的体系来表述的，而方法则以分散的形式隐含在学问的表述之中，因此，在教学中要留意挖掘教材中的方法因素，把教给学生方法提高到与学问教学同等重要的地位来对待。敏捷性表现在方法的不唯一 以及不行胜数的变换方式。学生经常知道很多方法，但在某一详细问题面前，却不知道用哪一种方法才算合适。所谓合适，包含三层意思，其一是指所采纳的方法本身应是科学的，其二是指

13、该方法可以用于该问题，其三是指该方法用于该问题后可使解决问题的过程较为简捷。在教学中要想方设法引导学生通过解决问题的实践，逐步学会合理选择并敏捷运用有关的科学方法。驾驭物理技能包括驾驭智力技能和操作技能两个方面。智力技能对物理学习的效率有显著影响，智力活动的自动化、娴熟化、简缩化，能使学习新学问变快，解决问题时能快速抓住要害，同时也使学习能够比较轻松自如，神经系统工作时消耗较少。例如，受力分析的技能一经娴熟，就可以将不太困难状况下作用于物体上的各个力一眼看出，而把留意力放在思索进一步的问题上。操作技能主要是物理试验中的动手操作技能，所涉及的行动主要包括精确而娴熟地运用基本仪器、仪器的配套组装和故障的解除。试验操作技能是在试验的练习中大体上经过行动的定向、动作的联系以及动作的协调和完善这三个阶段形成的。在试验教学中根据这三个阶段不断向学生提出进一步的要求，可以保证学生的操作技能达到肯定的水平，并对各种情境具有广泛的适应性。综上所述，在物理教学中培育实力的基本途径就是：在学问教学的基础上，让学生形成清楚而完整的学问结构、教给学生科学方法、训练学生的物理技能，使学生的相识活动达到有序，再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移，形成适合于新情境的新“序”。于是，老师就可根据这个基本途径去组织和实施实力培育的有关教学，使实力培育做到有章可循。